Инклюзивное образование — общий процесс обучения и воспитанияЖуравлева Алла ВикторовнаМуниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №14 «Маленькая страна» (МДОУ №14 «Маленькая страна») г. ДмитровВоспитательИнклюзивное образование – это образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся интеллектуальные, физические, эмоциональные, социальные или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания. Основные задачи:Создать условия для интегрированного включения детей в образовательную среду, социум.Отработать модель социально-психологической адаптации детей с ОВЗ к воспитательно-образовательной среде ДОУ.Разработать нормативную и методическую документацию, сопровождающую воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.Воспитать толерантное отношение «здоровых» детей и их родителей к «особенным» детям.Образовательные области:социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.Восемь принципов инклюзивного образования:Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.Каждый человек способен чувствовать и думать.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.Все люди нуждаются друг в друге.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.Можно выделить следующие принципы, на которых базируется инклюзивное образование.Принцип индивидуального подхода предполагает подбор таких методов и средств обучения, в которых будут учтены индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка. Индивидуальные программы развития дошкольника разрабатываются на основе диагностики его функционального состояния и предусматривают выработку индивидуальной стратегии развития.Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Предоставление условий для самостоятельной активности ребенка является одним из важнейших условий успешности инклюзивного образования.Реализация данного принципа помогает предотвратить появление «выученной беспомощности» – феномена, когда ребенок не прикладывает собственных усилий для улучшения своего состояния, а ожидает внешней инициативы.Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Принцип междисциплинарного подхода предполагает применение комплексного подхода к определению и разработке средств и методов обучения и воспитания детей; регулярное проведение диагностических мероприятий каждого ребенка, на основе которых составляется образовательный план работы как с конкретным ребенком, так и с группой в целом.Принцип вариативности в организации процессов воспитания и обучения предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и обучения и др.Принцип партнерского взаимодействия с семьей. В рамках данного принципа главной задачей специалиста является установление доверительных партнерских отношений с родителями или близкими ребенка, внимательного отношения к запросам родителей и др. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов деятельности детей за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционно-развивающие занятия В детском саду должны быть созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка с ОВЗ, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа дошкольного учреждения должна обеспечить каждой семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, государственные гарантии доступности.Главным условием развития ребенка с ОВЗ в образовательном процессе дошкольного учреждения является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок с ОВЗ способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве. Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:образовательный процесс;коррекционно-развивающий процесс;предметная - развивающая среда;взаимодействие участников педагогического процесса.Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных возможностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых сочетаются следующие функции:воспитательная - развитие ценностных отношений, развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;образовательная - воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка с ОВЗ, т. е. способствующих развитию его новых качеств;развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков физического и психического развития у детей с ОВЗ;социализирующая - овладение детьми с ОВЗ системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;оздоровительно-профилактическая - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки психических и физических нарушений, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства.В группу дошкольников с ОВЗ могут входить дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.Выделяют следующие категории детей с нарушениями развития:Дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора; Дети с нарушениями зрения незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;Дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга; Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы; Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы ,дети с ранним детским аутизмом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями; Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).Образовательная и коррекционная деятельность в дошкольном учреждении Основное направление деятельности - осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской детям с ЗПР, направленной на создание условий их развития, социализации и интеграции в общество.Определение приоритетного направления:разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его потенциальных психических и физических возможностей;проведение индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков в физическом и психическом развитиидетей с ограниченными возможностями здоровья;укрепление психического и физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, наряду с профессиональным медицинским сопровождением проведение общих оздоровительных мероприятий.Составление плана работы:определение оптимальной нагрузки на ребенка- инвалида, с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей, рекомендаций врачей и узких специалистов;использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы, игры-забавы;разработка системы поощрений и мотивации ребенка с ЗПР;включение ребенка с ЗПР в обычный план работы группы.Главной задачей профильных специалистов при их взаимодействии с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья является не только выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем.В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка. С самого начала знакомства определяется готовность родителей сотрудничать со специалистами разных профилей, объем коррекционной работы, который они способны освоить.Индивидуальная программа работы с ребенком с ЗПР должна быть составлена с учетом:психических и интеллектуальных возможностей ребенка по данным мониторингарекомендаций врачей, наблюдающих ребенка с ЗПРрекомендаций специалистов, работающих с ребенкомконсультации с родителями ребенка.Занятия с ребенком должны проводиться 4 раза в неделю в течение 2 часов. Ребенок включен в образовательный процесс в сопровождении педагога-психолога.Все занятия должны быть построены следующим образом:Приветствие.Включение в игровое взаимодействие с детьми в условиях группы.Обучение элементарным навыкам поведения, санитарно-гигиенических норм.Развитие основных двигательных навыков, обучение основным движениям в режимных моментах.Познавательное занятие, согласно расписанию в группе.Предоставление возможности релаксации и снятия напряжения в условиях сенсорной комнаты.Поощрение и мотивация.Прощание.Упражнения коррекционно-развивающего блока построены так чтобы обеспечить постоянное переключение видов деятельности ребенка, с тем, чтобы уменьшить утомляемость во время занятия.Ожидаемые результаты:Обеспечение индивидуального двигательного режима и физического развития ребенка с ЗПР.Достижение положительных результатов в коррекционной работе навыков поведения.Обогащение навыков предметной игры.Взаимодействие со сверстниками и формирование у них толерантного отношения к ребенку с ОВЗ.Включение ребенка с ОВЗ во все образовательные области с учетом его психических возможностей.Используемая литература:1. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ 2. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями 3. «О порядке и условиях признания лица инвалидом» - Постановление правительства РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 (в ред. Постановления в ред. Постановления Правительства РФ от 07.04.2008 N 247) 4. «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико- социальной экспертизы». Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н 5. «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» - Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ 22 августа 2005 г. N 535) 6. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р 7. «Об утверждении Типового положения о специальном (в ред. Постановления коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. Постановления в ред. от 10 марта 2009 г.) 8. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» – Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756- р) 9. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в ред. Постановления со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 10. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» - Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03 11. «Об утверждении положения о психолого -медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95 12. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (в ред. Постановления ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6) 13. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами » – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ- 150/06 14. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г. 15. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 16. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271 17. "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Опубликовано 5 мая 2012 г. 18. "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки" Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №599 19. "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы" Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 20. "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики" Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597 21. "О коррекционном и инклюзивном образовании детей" Письмо Заместителя министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР-535/07 от 07.06.2013 года.