Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек» Конспект основной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»Тема: «Птичка»для детей 4-5 летРазработала: Хамитова Энзе Маликовна2022 годОбразовательная область: художественно – эстетическое развитие Цель: Продолжать учить детей лепить из пластилина птичку, передавая ее образную выразительность. Задачи: - Продолжать развивать у детей интерес к конструктивному способу лепки птиц из нескольких частей, передавая пропорцию тела и его частей, правильную посадку головы, положение хвоста, крыльев.- Развивать у детей самостоятельность в поиске способов передачи движения вылепленной птицы (голова опущена вниз — птичка клюёт, крылья приподняты вверх — птичка перелетает с места на место, крылья прижаты – птичка сидит, голова повернута в сторону – птичка осматривает окружающий мир, местность). - Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы товарищей, радоваться достигнутым результатам, замечать и выделять выразительные решения изображений. Материалы и оборудование: Демонстрационный материал: схема поэтапной лепки птицы конструктивным способом.Раздаточный материал: пластилин, стеки, спички для крепления лап, семечки подсолнечника для клюва, чёрные бусины для глаз, салфетки бумажные и матерчатые; крупа и семечки — корм для птичек в кормушку. Оборудование: аудиозапись «Пение птиц», аудиозапись со спокойной фоновой музыкой, кормушка, как основа для коллективной композиции, птичка. Ход игровой обучающей ситуации: 1. Мотивационный этап: Воспитатель включает аудиозапись «Пение птиц».Воспитатель: Послушайте, ребятки, кто это так красиво поёт? Дети: Это птичка.Воспитатель: А почему вы так решили? Предполагаемые ответы детей: Потому что так песни поют только птицы. Животные так песни петь не умеют. Мы уже слушали как поют песни птицы во время прогулки. Воспитатель: Правильно, ребята, умницы. Это конечно же птичка.Воспитатель: А где же наша птичка? Давайте ее найдем, посмотрите вокруг, где же она?Дети ищут по группе птичку, находят на кормушке.Предполагаемый ответ детей: Вот она, сидит на кормушке. Воспитатель читает стихотворение: Мы кормушку смастерили,Мы столовую открыли.Воробей, снегирь-сосед,Будет вам зимой обед.Воспитатель: Посмотрите, какая наша птичка? Предполагаемый ответ детей: Маленькая, пушистая, замершая, грустная. Воспитатель обращается к птичке: Птичка, а почему ты такая грустная?Птичка: Вас так много, вы такие веселые, дружные, а мне грустно, потому что я одна и у меня нет друзей.Воспитатель обращается к детям: Ребятки, как же нам помочь птичке?Предполагаемый ответ детей: Нужно позвать для птички друзей. Можно пригласить в гости других птиц. Можно сделать птичек самим.Воспитатель: Хорошо. Птичка какой вариант тебе нравится больше всего? (обращается к птичке)Птичка отмечает, что ей больше всего понравится, если ребята сделают птичек сами.Воспитатель обращается к детям: Ребята, а каким способом мы можем это сделать?Предполагаемый ответ детей: Сконструировать из конструктора, составить пазлы, можно склеить, нарисовать, слепить.2. Основной развивающий этап.Воспитатель: Да, мы можем склеить, нарисовать, но сегодня мы будем лепить. Что бы у нас это хорошо получилось ребятки, давайте рассмотрим нашу птичку.Воспитатель задает вопросы детям.Воспитатель: Ребята, давайте опишем внешний вид нашей птички.Предполагаемый ответ детей: птичка маленькая, туловище округлое, голова тоже круглая и маленькая, крылья небольшие, хвост удлинённый, перья коричневые, клюв короткий, глаза, как чёрные бусины. Воспитатель: Сегодня мы будем лепить нашей гостье друзей. Птичек из отдельных частей (на доску крепится схема лепки птицы конструктивным способом): Берём небольшой комок коричневого пластилина, похожий на окраску перьев птицы. И делим его на две равные части, одну получившуюся часть делим пополам ещё один раз, получилось 3 комка — один большой и два одинаковых, меньшего размера. Из большого кома лепим туловище в форме овала и с одной его вытянутой стороны, оттягиваем хвост — сплющиваем пальцами, чтобы хвост получился похожий на лопатку для сковороды. Осталось два одинаковых куска пластилина. Из одного лепим голову и подставку для лапок: делим кусок пополам и катаем круглую голову, прикрепляя её к туловищу (показать место крепления), из оставшейся части пластилина, делаем лепёшку — подставку, ломаем пополам спичку и вставляем её в нижнюю часть туловища (лапки) для устойчивости поделки, закрепляем на подставке. Из второго — лепим крылья: скатываем шар, сплющиваем, делим стекой пополам — получаем два одинаковых крыла, крепим крылья по бокам туловища. Проверяем устойчивость поделки. На передней части головы птички крепим клюв из семечки — одной, если клюв закрыт, и двух, если открыт; бусины размещаем по обе стороны от клюва. Птичка готова лететь к кормушке! Воспитатель: Посмотрите, что может моя птичка! В игровой форме показать передачу движения вылепленной птицы: приподнять крылья — синица летит к кормушке, крылья опустить — садится на кормушку, опустить голову вниз — клюёт семена, повернуть голову в сторону – птичка осматривает окружающий мир.Воспитатель: Давайте с вами превратимся в маленьких птичек! Физминутка: Птички прыгают, летают. (дети прыгают)Крошки птички собирают. («клюют»)Пёрышки почистили, клювики почистили (изображают)Птички летают, поют (машут руками)Зёрнышки клюют (наклоняются)Дальше полетели и на место сели. («улетают», садятся)Повторение последовательности этапов работы (планирование предстоящей работы):Воспитатель: Что мы задумали сделать?Дети: Птичку! Воспитатель: Из какого материала?Дети: Из пластилина. Воспитатель: Какие инструменты нам для этого потребуются?Дети: Доски и стеки.Воспитатель: Как мы будем лепить птичек?Дети описывают схему лепки птицы.Воспитатель: Предлагаю начать работу. Дети самостоятельно выполняют работу (включить тихую музыку). Индивидуальная помощь педагога. 3. Рефлексия.Воспитатель: Ребятки, какие вы все молодцы, каких красивых птичек слепили. Чему новому вы сегодня научились? Как вы передавали движения ваших птичек? Саша (Маша, Даша), что хочет сделать твоя птичка? Что для вас было трудным? Что было легко? Саша (Маша, Даша), какая птичка тебе больше всего нравится? Почему?Воспитатель: Ой, посмотрите, а птичка наша как рада!Птичка: (радостно) Спасибо, ребятки! Сколько у меня теперь друзей, какие они все красивые. Как я рада, ребятки! Спасибо!Воспитатель: Предлагаю вашим птичкам посетить нашу кормушку.Предложить детям «покормить» птичек.МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры«Сургутский государственный педагогический университет»Отдел дополнительного образования ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ КПК: «Повышение профессиональной компетентности педагога в процессе реализации инновационных образовательных технологий согласно ФГОС ДО» Эссе на тему: «Мониторинг, как важное условие качества воспитательной работы»Выполнила: воспитатель МДОАУ црр - д/с «Аленький цветочек»Гаин И.В.Сургут, 2019 годВажным аспектом в современных условиях жизни нашего общества остается качество образования, как приоритетная задача воспитания подрастающего поколения. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, в том числе и к дошкольным организациям, поскольку дошкольное образование, в данное время является первой ступенью в системе непрерывного образования. Модернизация дошкольного образования имеет целью повышение его качества. Одним из путей достижения этой цели является усовершенствование и повышение качества образовательного процесса за счет внедрения в образовательную отрасль такой инновации, как мониторинг в образовании. Под мониторингом качества дошкольного образования следует понимать процесс организации сбора, анализа, обобщения и распространения информации о деятельности детского сада, обеспечивающий непрерывное наблюдение и оценку образовательных условий, образовательного процесса и образовательных результатов.Использование в педагогическом процессе детского сада технологий образовательного мониторинга позволит решить проблему оценки и обеспечения качества образования в силу того, что мониторинг предполагает:постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в образовательный процесс.Необходимость осуществления мониторинга образовательных систем разного уровня особо подчеркивается в Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации». В этом документе рассматриваемой нами процедуре уделяется пристальное внимание законодателей: выделяется понятие «мониторинг в сфере образования», определяются субъекты, участвующие в процедурах мониторинга, ответственные структуры, отвечающие за его организацию. На необходимость проведения мониторинга указывает и Федеральный государственный образовательный стандарт. В Общих положениях документа заявлено, что «Стандарт является основой для <…> «объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта» (п.1.7. подпункт 4); что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики и результаты этой диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей» (Раздел III, пункт 3.2.3.). Образовательная организация самостоятельно определяет процедуру оценки качества образования в рамках нормативно-правовых документов. Основой для разработки собственной системы оценки качества в дошкольной образовательной организации может послужить: мониторинг образовательного процессамониторинг образовательных условиймониторинг образовательных результатов.Мониторинг образовательного процесса.Оценке подлежит динамика освоения детьми образовательной программы детского сада по всем образовательным областям. Так, Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования определяет пять образовательных областей: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие. Полученные результаты позволят оценить качество образовательной программы, эффективность используемых педагогами методов, форм и средств обучения и воспитания дошкольников, выделить достижения и проблемы у каждого ребенка и группы детей в целом. Все эти выводы учитываются при планировании дальнейшей образовательной работы с детьми.Мониторинг образовательных условий.Оценке подлежат условия реализации образовательной программы дошкольного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены требования к условиям реализации образовательной программы, которые и подлежат мониторингу. Это требования: к финансовым условиям, к материально-техническим условиям, к предметно-развивающей среде, к психолого-педагогическим условиям, к кадровым условиям. Мониторинг достижения планируемых результатов.Оценке подлежит степень достижения детьми планируемых образовательных результатов освоения дошкольной образовательной программы. Образовательные результаты планируются на основе заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров. Цель мониторинга: оценить собственную образовательную деятельность, выявить промахи, неудачи в образовательной работе, отметить достижения, осознать причины неудач и определить пути совершенствования качества образования в детском саду. Необходимо отметить, что в настоящее время существует очень мало современных, а главное эффективных инструментов, для комплексной оценки качества дошкольного образования. Таким инструментом могут послужить ECERS - Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. Эти шкалы были разработаны в 1980 году специалистами Университета штата Северная Каролина (США). В подготовке издания на русском языке и его апробации принимали участие: В.К. Загвоздкин, Е.Г. Юдина, Т.Г. Шмис, И.Б. Шиян, И.Е. Федосова. Шкалы ECERS-R, представляют собой шкалы наблюдений, которые позволяют оценивать одну конкретную образовательную группу дошкольного образовательного учреждения. В основе процедуры оценивания, лежит наблюдение, и занесение результатов этого наблюдения в оценочные листы с пояснениями, почему дана та или иная оценка по каждому индикатору. Всего, шкалы разделены на семь подшкал: 1. Пространство и обстановка.2. Режим личной гигиены.3. Мышление и рассуждение. 4. Занятия. 5. Взаимодействие. 6. Структура времени. 7. Родители и персонал.Всего для наблюдения оценивания предлагается 43 показателя, которые охватывают всю образовательную среду.Из этого можно заключить, что шкалы ECERS-R могут являться весьма интересным инструментом исследования оценки качества образования.Таким образом, мониторинг оценки качества образования необходим для выявления сильных и слабых сторон образовательного процесса. Его результаты станут основанием для формирования образовательной программы, для самоанализа профессиональной деятельности педагогического коллектива, для анализа достижений и проблем, требующих решения, для определения направлений по совершенствованию образовательных условий, для выявления степени удовлетворенности родителями процессом и результатами образования.