Использование технологии наглядного моделирования в работе
учителя-логопеда

Каковкина Светлана Николаевна, учитель-логопед
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 2» городского округа Самара (МБДОУ «Детский сад № 2»
г.о. Самара)

К одной из главных задач при работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, следует отнести развитие связной монологической речи. Именно этот вид речевого высказывания является наиболее сложным для детей, так как требует от них самостоятельного составления модели рассказа, оформления сюжета, а также отбора лексического материала, синтаксических конструкций и выразительных средств языка. Ограниченный словарный запас, нарушение звукопроизношения, и несовершенство грамматического строя речи, логического мышления – все это затрудняет овладение связной речью.
Использование наглядного моделирования на занятиях позволяет мне решить проблему утомляемости у детей, а также повысить их интерес к занятию. Применение графических схем, помогает дошкольникам выделять главное, систематизировать усвоенный материал. Использование опорных схем помогает ускорить запоминание и усвоение материала у дошкольников.
У дошкольников с тяжелыми нарушениями речи связные высказывания как правило, короткие, отличаются непоследовательностью, состоят из отдельных фрагментов, которые между собой не связаны. Уровень информативности высказываний низкий.
Дети обычно активно делятся своими пережитыми событиями и впечатлениями, но им трудно дается составление рассказов по заданной теме. По большей части это происходит не потому, что знаний детей по данному вопросу недостаточны, а потому что ребенку сложно оформить их в связные речевые высказывания. Самые большие трудности у детей вызывает составление описательных рассказов. Они не могут удержать в памяти последовательность, которая является планом рассказа описания. Поэтому, обучая дошкольников связной речи необходимо помимо традиционных способов, использовать творческие методики. Одной из таких методик является наглядное моделирование. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.
Так как наглядный материал у воспитанников усваивается лучше, использование наглядного моделирования на занятиях по развитию связной речи, помогает детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Прежде чем составить описательный рассказ, необходимо сначала составить своеобразную модель описания. В этом мне помогают картинно-графические схемы по основным лексическим темам.
Перед тем, как описывать предмет, ребенка учат сначала выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету, а также грамматически правильно оформлять фразу. Поэтому работа по составлению описательных рассказов начинается с работы по накоплению, актуализации и систематизации словаря по лексической теме. Обычно она проводится в течение недели, а завершающим этапом является составление рассказа – описания.
В основу схем описательных рассказов легли методики Т.А. Ткаченко и Л.Н. Ефименковой. Элементами модели описательного рассказа являются символы-заместители или картинки-подсказки самого объекта или качественных характеристик объекта:
- Что это?
- К какому виду относится?
- Из каких частей состоит?
- Какого цвета?
- Из какого материала изготовлено?
- Какого размера?
- Где используется?
Специально разработанные схемы, представляют из себя так называемый план рассказа о каком-то предмете или явлении (ягоды, грибы, фрукты, овощи, птицы, животные, цветы, деревья, профессии и т.п.) или явлении. В каждом квадратике данной схемы находятся картинки, либо символы – подсказки. Такие схемы составляются отдельно для каждой лексической темы и в ее рамках являются универсальным для любого предмета. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Такие схемы служат зрительным планом и помогают детям последовательно, соблюдая лексико-грамматическую наполняемость выстраивать свой рассказ.
При совместной деятельности у детей всегда вызывает интерес игра «Писатель», где ребенку предлагают изобразить знаменитого писателя, который придумал «рассказ», «сказку», например, фрукте, овоще или животном. В зависимости от изучаемого материала. Затем кто-то из детей выходит и рассказывает подготовленное по графической схеме описание предмета.
Очень любят дошкольники игру «Самый главный». Педагог раздает детям предметные картинки, либо муляжи и рассказывает сказку о том, как спорили фрукты в волшебном саду или животные в лесу, в зависимости от изучаемой лексической темы, кто из них самый главный. Дети описывают и озвучивают героя, изображенного на картинке и заканчивают словами: «Я самый главный». Затем педагог может сделать вывод о том, все спорящие нужные и полезные и все они главные.
Также хорошо воспринимается дошкольниками игра «Забывчивый покупатель». Ребенок приходит в магазин и говорит, что он забыл название того, что хочет купить. Продавец предлагает ему описать это предмет. Наподобие игры «Забывчивый покупатель, можно предложить игру «Отгадай». В этой игре один ребенок загадывает предмет, описывая его по предложенной схеме, другие дети отгадывают, что он загадал. Кто отгадывает загаданный предмет, сам составляет следующий описательный рассказ.
Также материал можно закрепить при индивидуальной работе. Можно предлагать Ребенку предлагают побыть писателем или покупателем, а педагог будет продавцом.
Такие схемы выступают в качестве плана речевого высказывания. Воспитанник знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также его завершить.

Список литературы
1. Смышляева, Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции ОНР дошкольников [Текст]: Логопед для ДОУ, 2005. - №1.
2. Сохина речи детей дошкольного возраста. – М.,1979.
3. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 32с.)
4. Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. – М.: Книголюб, 2008. – 32с)
5. Ткаченко и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. – М.,2007.