Проблема формирования связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической наукеВсе исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М.Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой, Е.А.Флериной. В исследованиях по проблеме развития связной речи рассматриваются вопросы содержания, функций, форм связной речи, взаимосвязи умственного развития детей и связности речи (Л.A. Венгер, А.А. Люблинская ).Установлено, что в процессе непосредственно-эмоционального, практического общения со взрослыми закладываются основы будущей связной речи. Постепенно речь приобретает развёрнутый, связный характер. И уже к 4-5 годам устная речь ребёнка становится достаточно богатой и полной.Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. По мнению М. Бородич, под связной речью понимается единое смысловое и структурное целое, включающее связные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.Ф.А. Сохин подчеркивает, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он же и совершенствует речь, учась мыслить.Особенности связной речи детей раскрыты в исследованиях С.Л. Рубинштейна и А.М. Леушиной. Они выделили две формы связной речи: ситуативную и контекстную. Первоначальной формой, которой овладевает ребенок, является ситуативная речь. Ситуативная речь не исчезает с появлением контекстной, а продолжает существовать не только у детей, но и у взрослых. Обе формы связной речи имеют свою окраску: ситуативная речь отличается большой силой экспрессивности, эмоциональной выразительности; контекстная речь более интеллектуальна.Устанавливая определённую стадиальность в развитии речи и исходя из её основной коммуникативной функции, C.Л. Рубинштейн считал, что характерной особенностью ситуативной речи является то, что она больше изображает, чем высказывает. Сопутствующие речи мимика и пантомимика, жесты, интонация, которыми ребёнок пользуется, часто значительно превышают то, что заключено в значении его слов .A. M. Леушина показала, что ситуативная речь ребёнка - это прежде всего ярко выраженная диалогическая, разговорная речь. Она диалогична по своей структуре и даже тогда, когда внешне по форме она носит характер монолога; ребёнок разговаривает с реальным или воображаемым собеседником, или сам с собой, но он неизменно разговаривает, а не просто рассказывает.Таким образом, в возрасте 4-5 лет происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин). Ребёнок шаг за шагом переходит к построению речевого контекста более независимого от ситуации. Постепенно речь становится связной, контекстной. Появление этой формы речи объясняется новыми задачами и характером общения ребёнка с окружающими. Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной деятельности требуют более развёрнутой речи и прежние средства ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний.А.А. Леонтьев, рассматривая самостоятельную речевую деятельность маленького ребёнка, характеризует её следующим образом: «ребёнок не просто применяет готовые высказывания к знакомым ему ситуациям. Вернее он делает это, но лишь в самом начале. А потом, сталкиваясь с совершенно новыми для него ситуациями, начинает строить свои высказывания из известных ему элементов, сочиняет новые предложения, которых он раньше не слышал и не употреблял. Можно назвать эту способность одним словом: творческая речь».Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность. Речь возникает из потребности высказывания, а высказывания порождаются отдельными побуждениями – мотивами. Наличие мотивации речи означает, что у ребёнка не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется ими поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказывать свои мысли и чувства. Мотив речи «ради чего я говорю» (Л.С. Выготский) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к заданиям, которые предлагает педагог, а также при наличии слушателей.Успешное развитие связной речи невозможно, если ребёнок отвечает, лишь из необходимости выполнить задание педагога. При обучении, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету педагога, когда связная речь представляет лишь «полные ответы» на бесконечные вопросы, желание высказываться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить стимулом для высказывания детей. Характер связной речи зависит также от характера темы и её содержания.Согласно мнению О.С. Ушаковой, переход от ситуативной речи к контекстной совершается к 5 годам. Переход к контекстной речи непосредственно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с формированием умения свободно пользоваться средствами языка. Высказывания становятся наиболее развернутыми и связными, благодаря усложнению грамматической структуры речи.По мнению О.С. Ушаковой, речь является связной, если для неё свойственны:- содержательность (четкое понимание объекта, о котором сообщится);- точность (картинка окружающей реальности, отбор слов и словосочетаний, более пригодных к данному содержанию);- логичность (порядок мыслей);- правильность, четкость, чистота, богатство.Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. По мнению исследователей, формам связной речи (диалог и монолог) присущи свои особенности:Сравнительная характеристика форм связной речиДиалогМонологСостоит из реплик или цепи речевых реакцийЭто логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателейОсуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участниковВыражается мысль одного человека, которая неизвестна слушателямСобеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказыванияВысказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернутоРечь может быть неполной, сокращённой, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология, простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное обдумывание Характерна литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершённость, синтаксическая оформленность. Необходима внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумываниеСвязность обеспечивается двумя собеседникамиСвязность обеспечивается одним говорящимСтимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой, собеседника)Стимулируется внутренними мотивами; содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения - монолога.Владение связной речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи. Таким образом, усвоение речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания, об ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах межфразовой связи. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее соединенные между собой и тематически связанные, завершенные отрезки. Развитие связной речи представляется основной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено ее общественной важностью и значимостью в развитии личности. Как раз в связной речи реализуется главная коммуникативная роль языка и речи.ЛитератураГербова, В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации к программе Радуга /В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с.Методика развития речи детей в детском саду / под ред. В.И. Логиновой. – СПб., 1991. – 85 с.Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. – М.: Просвещение, 1985. – 140 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн. – М.: Академия, 1989. – 242 с.Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М.: Сфера, 2001. – 287 с.