Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования«Центр развития творчества детей и юношества» города Новошахтинска
(ЦРТДЮ)




Музыкальная деятельность и логоритмика как средство коррекции у детей с нарушением экспрессивного выражения речи.



Трушкина Людмила Анатольевна,
учитель-логопед




2022

Расстройство экспрессивной речи - выраженное нарушение развития речи, которое нельзя объяснить за счет умственной отсталости, неадекватного обучения и которое не связано с общим расстройством развития, нарушениями слуха или неврологическим расстройством. Это специфическое нарушение развития, при котором способность ребенка использовать выразительную разговорную речь заметно ниже уровня, соответствующего его умственному возрасту.
Согласно логопедической классификации, расстройство экспрессивной речи соответствует общему недоразвитию речи 1-3 уровня. Нарушение экспрессивного высказывания относят также к моторной алалии. Моторная алалия  это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального органического характера, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Это нарушение обусловлено несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
Для моторной алалии характерны следующие симптомы:
нарушение координации
слабое развитие движения рук
сниженная работоспособность
замена одних слов другими
ошибки в построении предложений
отсутствие желания говорить
обидчивость/замкнутость/агрессивность
Моторную алалию принято считать одним из звеньев в цепи прочих нарушений в структуре общего недоразвития речи, у таких детей часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма, мелодики и координации. Просодика нарушена речь монотонная, страдает интонация, голос глухой в связи с трудностью формирования высших психических функций и эмоций. Речь носит характер скандированной (между одинаковыми по величине речевыми отрезками есть равной длительности паузы) или фрагментарности (разные речевые отрезки разрываются разновеликими интервалами). Дети не могут найти правильную последовательность звуков в слове, слов во фразе, не могут переключиться от одного слова к другому, нарушена слоговая структура слова. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях. Недостаточная сформированность мелкой моторики пальцев рук.
Таким образом, развитие общей моторики будет способствует развитию речи. А развитие музыкального слуха, движений, голоса развитию эмоциональной окраски речи, интонации, вокализации и в целом речевой деятельности.
Музыка, музыкальное воспитание оказывает большую помощь в
коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Под влиянием музыки, музыкальных игр и упражнений дети преображаются: положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится их речь.
Слушание музыки помогает детям обрести чувство музыкального ритма, слуховое внимание, сосредоточенность и выдержку. Музыка успокаивающе действует на одних и поднимает эмоциональный тонус у других. Дети учатся различать звуки музыкальных инструментов, определять направление звучания, находить разницу в силе, высоте и длительности звука; отличать по этим признакам контрастные произведения (танец и колыбельную), а затем контрастные части одного и того же произведения (польки, эстонской народной польки, польки Янка и др.). Чтобы дети хорошо чувствовали темп и ритм музыки, надо сопровождать слушание ее отстукиванием метра (сильной доли), счетом. После таких упражнений дети легко узнают по ритмическому рисунку сыгранное им ранее произведение. Например, проигрывается 23 отличных по размеру и ритму произведения («Калинка» русская народная), потом педагог отхлопывает ритмический рисунок одного из них, а дети называют это произведение. В последующей работе над воспитанием чувства ритма в музыке дети учатся воспроизводить ритмический рисунок хлопками, звоном бубенчиков, отстукиванием на барабане (без музыкального сопровождения). Для этой цели используются несложные в ритмическом отношении, двудольные произведения: «Во саду ли, в огороде», «Ах вы, сени», «Калинка». Работа по воспитанию чувства ритма в музыке, слухового внимания помогает перенести эту способность в движения, а позднее и в речь.
Для привлечения внимания детей к речи педагог прикрывает рот листом бумаги и просит ребенка показать кошку («мяу»), собаку («ам-ам» или «гав-гав»). На последующих занятиях устанавливается связь между звукоподражанием и определенной мелодией и ребенок при исполнении мелодии подает педагогу (или указывает) соответствующую игрушку.
Особое внимание обращается на развитие произносимой речи с помощью звукоподражаний. Для вызывания у ребенка звукоподражания волку(«ууу») показывается картинка волка, наигрывается мелодия, помогающая создать его образ. Так же проводится игра в дудочку, гудок игрушечного паровоза. Для вызывания звука [«а»] качание куклы, звука [«го»] болят зубы у мальчика, звука \«а»\ лошадка ржет, слога «ау» дети в лесу; слога «ду-ду» мальчик играет на дудочке и др.
Двигательные упражнения с речевым сопровождением способствуют воспитанию умения вслушиваться в речь и получать ответные двигательные или звуковые реакции ребенка. Одновременно эти упражнения формируют у детей подражательность движениям, наиболее часто употребляемым ими в жизни и быту. При развитии моторики артикуляционного аппарата и для постановки звуков можно использовать игровые приемы. Например, свист в пузырек [«с»\, полет осы [«3»], мама спит-[«Ч»], гусь шипит [«щ»], жук жужжит [«ж»], болтушка «бл», остановить лошадку «тпру»( язык вибрирует между губами) и т.д.
Логоритмика применяется при коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений и алалии. Это форма активной терапии, в которой преодоление речевых нарушений идет путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка, когда музыка слово и движение сочетаясь друг с другом, обеспечивают ритмическое и интонационное развитие.
Логоритмика– одно из важнейших методических средств, направленных на решение коррекционных задач у детей с нарушением речи. Она связана с игротерапией, с психогимнастикой и с методикой музыкального воспитания в целом. «Главная задача логоритмики – воспитание и развитие чувства ритма через движение путем развития слухового внимания и улучшения речи путем воспитания ритма речи»
Теоретически доказана эффективность влияния логоритмических занятий на стимуляцию речи детей дошкольного возраста с моторной алалией. В ходе экспериментов с детьми, страдающими моторной алалией ,был выявлен низкий уровень сформированности моторных и речевых ритмов у данной категории детей дошкольного возраста. А на логоритмических занятиях проводится работа по развитию моторных и речевых ритмов у «неговорящих» детей дошкольного возраста, что непосредственно оказывает влияние на стимуляцию их речи...Логоритмическая ритмика включает в себя : ходьбу в разных направлениях, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции, упражнения формирующие темп, ритмические ряды формирующие слоговую структуру слова, пальчиковые игры, пение, развитие мелкой моторики. При всем этом логоритмика должна быть тесно связана с музыкой, так как позволяет разнообразить характер движений, слух, ритм и темп. Занятия логоритмикой могут включать в себя следующие виды игровых упражнений.

Ходьба – естественный вид движения человека. Она осуществляется за счет четкой координации движений рук и ног. Дети, имеющие речевые нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка неровная. Поэтому задания по обучению ходьбе и легкому бегу под музыку обязательно включаются в каждое логоритмическое занятие.
Например, ходьба в различных направлениях. Эти упражнения способствуют формированию четкой координации движений рук и ног, улучшают осанку, учат воспринимать словесную инструкцию.
На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы:
-ходьба за взрослым;
-ходьба за другим ребенком;
-ходьба по кругу;
-ходьба друг за другом по кругу;
-ходьба на носках и т.д.
Различные виды ходьбы во время занятий хорошо сочетать и со стихами.
Например: «На цыпочках» (ходим на носках)
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
Для того чтобы внятно говорить, необходимо правильно дышать и артикулировать, поэтому логоритмика включает в себя игры-упражнения, направленные на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
Развитие дыхание - один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей – логопатов независимо от вида их речевого дефекта.
Сила голоса – произнесение звуков с определенной громкостью: громко, нормально, тихо. Например, игра «громко-тихо говори». Берется мяч среднего размера, встаем лицом к лицу ребенку. Передаем мяч ребенку называя свое имя громко, ребенок отдает мяч, называя свое имя тихо. Затем наоборот.

Игровые упражнения, помогающие активизировать, расширять и переключать внимание, тренирующие память и слуховое внимание. Например, берем барабан и ставим перед ребенком. Говорим: «Будем играть на барабане громко Бам-Бам, а по коленкам стучать тихо Бом-Бом. Повторим вместе с ребенком, как будем громко играть на барабане и стучать по коленкам. Затем медленно произносим вслух стихотворение и выполняем действие в соответствии с текстом.
Бам-бам, БАМ-бам,
Громко бьем мы барабан.
(стучим по барабану ладошками)
Бом-бом-бом-бом,
По коленкам тихо бьем.
(Тихо бьем по коленкам)
Игры – упражнения, направленные на развитие способности управлять своей мышечной системой. У детей, имеющих речевую патологию, часто отмечается не только нарушение артикуляции, но и недостатки мелкой и общей моторики. Они, как правило, неловки, движения их плохо координированы. Причина этого кроется в нарушении тонуса мышц. Чаще всего дети - речевики излишне напряжены, резки в движениях, суетливы. Иногда же, наоборот, имеет место снижение мышечного тонуса, а как следствие, вялость общих движений. Для коррекции этих недостатков моторики необходимо научить детей умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать определенные групп мышц. Например, игра «Иди-сиди». Слыша громкое звучание барабана, ребенок ходит по комнате, а когда взрослый ударяет по барабану тихо, ребенок садится на стульчик.


4.Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть- ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения определенных движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику и улучшать координацию движений. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память.
5. Ритмические упражнения. Они направлены на выработку темпа и ритма и учат ребенка ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов, фраз. Особенно полезно в тех случаях, когда ребенок, проговаривая многосложное слово, не умеет отражать его ритмическую основу, поскольку не чувствует её.
6. Пение, которое прекрасно развивает дыхание, слух и голос любого ребенка.
7.Игра на детских музыкальных инструментах помогает развитию мелкой моторики и слуха, формирует чувство музыкального ритма, улучшает внимание и память.

8.Пальчиковые игры. Не стоит забывать, что развитие подвижности пальцев способствует более активному речевому развитию ребенка.
Объясняется это просто: представительства речевой и пальчиковой зон в коре головного мозга человека находятся в непосредственной
близости и оказывают друг на друга влияние. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук ребенка, мы способствуем и его скорейшему речевому развитию.
8. Если у ребенка недостаточно развит фонематический слух ему трудно правильно произносить слова. Упражнения, развивающие так называемое фонематическое внимание и восприятие, то есть различение на слух звуковых единиц языка, помогают в значительной степени улучшить произношение ребенка.

Также слоговая структура слова закрепляется в совместной деятельности в режимных моментах : во время проведения утренней гимнастики, физминутки, гимнастики после сна, умывания, одевания на прогулку; в играх: дидактических, подвижных, настольно-печатных, хороводных, играх-драматизациях; в просмотрах видеоматериала: музыкальных голосилок, мультфильмов, в логопедических играх на видео и аудио носителях; в самостоятельной деятельности: рассматривание иллюстраций и альбомов, чтении книг по слогам; во взаимодействии с семьёй: проведение открытых занятий, праздников, развлечений, консультаций, в стендовой информации. А. К. Маркова констатирует, что у детей алаликов неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков, причем, при непостоянстве замен и искажений, отличаются стойкостью).
На музыкальных занятиях и занятиях по ритмике дети также знакомятся с ритмом на мелодичном материале. У учителя-логопеда, музыкального руководителя и преподавателя по ритмике этапы, темы и цели занятий совпадают. Все специалисты работают с детьми над единой задачей. Занятия проходят одновременно в одни и те же календарные сроки, однако задачи музыкальных уроков по развитию чувства ритма должны опережать аналогичные задачи логопедических занятий. Например, развитие ритма для артикуляционных упражнений. УПРАЖНЕНИЕ «ПРОВОРНЫЙ ЯЗЫЧОК». Педагог предлагает детям прослушать музыкальный фрагмент и ощутить равномерный простой ритм в умеренном темпе непрерывно льющейся музыки. Затем при дальнейшем прослушивании предлагает им проговорить слог «ти» в ритме звучащей музыки сопряженно, а затем выполнить упражнение самостоятельно.
Таким образом мы рассмотрели, как положительно может влиять музыка и логоритмика на развитие речи у детей с нарушениями экспрессивного высказывания.
Анализ литературы и собственные наблюдения свидетельствуют о необходимости заниматься с детьми логоритмической деятельностью, поскольку она имеет большое значение для музыкального развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией. Включение элементов логоритмики в музыкальные занятия и занятия по развитию речи, в повседневные игры детей способствует как собственно музыкальному развитию, так и преодолению речевых и двигательных нарушений и как следствие самовыражению, высказыванию своих мыслей.


Список литературы


Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений
Речицкая А.И. Влияние логоритмики на стимуляцию речи у неговорящих детей дошкольного возраста с моторной алалией // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал 2021. № 01 (54)
Филатова Ю.О. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2014. )
Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: учебное пособие для вузов/ Г. Р. Шашкина. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 215 с.
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика). Логоритмика Ю.О.Филатова Н.Н.Гончарова Е.В.Прокопенко Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие под редакцией Л.И. Беляковой. Сети Интернет «Инфо уроки»








HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER146




Default Paragraph FontTable Normal
No ListNormal (Web)List ParagraphUnresolved MentionHeader CharFooter Char