Принципы коррекционной работы при нарушении звукопроизношения.Лиханова Елена ВладимировнаМуниципальное дошкольное образовательное учреждение-детский сад № 71( МБДОУ №71), город ЕкатеринбургУчитель-логопед1. Постепенный переход в работе над звуками от наиболее легких к трудным;2. Переход к работе над другими звуками до окончания работы над данным звуком, но при условии постоянной «шлифовки» над первым звуком до окончания работы;3. Одновременная работа над рядом звуков ,но при условии, что они будут принадлежать к различным фонетическим группам;В работу над звукопроизношением можно одновременно включать следующие виды работ:-постановка наиболее легких звуков-автоматизация незакрепленных звуков-дифференциация употребляемых, но смешиваемых звуков-подготовка работы над наиболее трудными звукамиПри планировании одновременной работы необходимо соблюдать следующие требования:-нельзя отбирать для такой работы фонемы, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладом речевых органов. Это может вызвать явление интерференции-взаимное или одностороннее торможение движений, необходимых для воспроизведения данной фонемы.Пример: При коррекции произношения звука -С- не рекомендуется одновременно работать над недостатком звука -Л-,так как при произношении звука -С- требуется широкое положение языка и организация желобка посередине спинки языка, причем кончик языка упирается в нижние резцы. При произношении звука -Л- требуется смычка кончика языка в верхнем положении и организация боковых щелей между языком и коренными зубами.-не рекомендуют одновременную работу над фонемами, произношение которых ,особенно в первый период, сопряжено большой затратой энергии( это звуки -Р-,-Ш-,-Ж-).Необходимо при планировке работы учитывать индивидуальные особенности ребенка. С этой целью необходимо опираться на специальные пробы, которые называются «рабочие». Они могут показать податливость тех или иных дефектов к их устранению, т.е. мы можем раньше поставить шипящие, а затем свистящие звуки.Таким образом специальные пробы помогают спланировать последовательность работы при каждом конкретном варианте нарушений с учетом всех дефектов произношения и возможностей ребенка ,что позволяет резко сократить время работы над звуками. Поэтому нужно учитывать критерии легкости или трудности того или иного звука у ребенка. Критерием будет уровень нарушений произношения звука. Необходимо помнить, что простые согласные должны включаться в работу раньше, чем сложные. Твердые согласные раньше, чем мягкие, свистящие раньше шипящих, последними отрабатываются соноры -Р, Л-. При этом необходимо соблюдать строгую последовательность в работе над звуками одной фонетической группы.Необходимо учитывать особый подход в подборе речевого материала, поэтому рекомендуют в момент постановки и автоматизации данной фонетической группы другие звуки исключить как близкие по артикуляции и фонетическим признакам, следовательно, требующих тонких дифференцировок. Работая над звуками из разных фонетических групп мы увеличиваем время отработки каждой фонемы ,поэтому при сложном нарушении звукопроизношения можно вести работу над несколькими звуками одновременно,но звуки должны быть из разных фонетических групп.Принципы организации работы при нарушении звукопроизношения:-принцип использования в работе различных сохранных анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, кинестетический);-принцип сознательности, т.е. сознательного участия ребенка в коррекционной работе;-принцип поэтапности в работе-от более легкого к более трудному;-принцип последовательности и параллельности в работе над звуками;-принцип формирования правильного произношения звука в условиях естественного живого общения( бытовые слова);