Мотоусова Ольга Владимировна, Помазкина Алёна АнатольевнаВоспитатель, старший воспитатель МАДОУ Детский сад «Росинка» детский сад №6 «Дельфин»Формирование профессиональных компетенций педагогов через использование эффективных современных технологийАннотация. В статье рассматривается сотрудничество педагогов – наставников с молодыми воспитателями. Отражены основные трудности адаптации молодых педагогов в процессе профессионального становления через использование эффективных технологий и формы наставничества. Наставничество - одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых педагогов, способствующая повышению их профессиональной компетентности.Основная проблема, с которой сталкивается молодой воспитатель на практике, это – общение. Большинство педагогов испытывают трудности в межличностном взаимодействии с воспитанниками, с их родителями, с коллегами по работе.Задача наставника - помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Но, чтобы быть наставником, недостаточно быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, имеющим свою систему педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами. В нашем образовательном учреждении» мы отошли от «классического наставничества». Мы используем коллективную форму наставнической работы – старший воспитатель и воспитатель с большим стажем работы. Единство интереса, компенсаторные возможности (один педагог – выдумщик, фантазёр, другой владеет искусством технологизировать, инструментировать идею, или обладает огромным опытом структурирования, анализа, описания методических разработок), взаимная симпатия, психологическая совместимость - вот основные критерии выбора нашего творческого союза.Имея большой педагогический опыт, мы задались вопросом: чем же заинтересовать начинающих педагогов, научить их многозадачности в процессе работы, повысить уровень профессиональных компетенций и мастерства и самое главное желанию работать и остаться в нашей профессии на долгие годы?Как рассказать о своем наработанном практическом опыте, о технологиях, которые вошли в нашу профессиональную жизнь и показали свою результативность и эффективность, чтобы это было не заумно, но при этом опираясь на теоретические основы?При этом наши встречи должны быть интересными по форме, глубокими по содержанию и иметь практико-ориентированный характер. Решение этого непростого вопроса мы нашли через использование современных и эффективных технологий. Особенное внимание мы обратили на универсальную технологию «Активные методы обучения».Именно технология АМО характеризуется высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирует познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Для нас было важно, чтобы молодые специалисты на мероприятиях были активны, даже независимо от их желания. Их активность была не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой. Педагоги самостоятельно и творчески принимали решения, взаимодействовали друг с другом, свободно обменивались мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. И в решении этих задач нам помогла технология АМО. Наши мероприятия строились на практической направленности, игровом и творческом характере обучения, диалоге, использовании знаний и опыта педагогов, деятельностном подходе к обучению, то есть занятия носили интерактивный характер. Мы знакомили молодых воспитателей с основными фазами проведения мероприятия, его алгоритмом. Детально прорабатывали новые приемы и методы каждого этапа через игровые задания. На наших встречах мы четко соблюдали алгоритм образовательного мероприятия, используя интересные формы, методы и приемы, предложенные технологией «АМО», но при этом их творчески преобразовывала, опираясь на индивидуальные особенности и возможности начинающих педагогов.Было интересно проводить мероприятия через такие формы, как «Мастер-класс», «Творческая мастерская», «Педагогическое ателье», «Банк идей», «Деловая игра», «Бинарный диспут». Копилка педагогов пополнилась такими формами проведения образовательного мероприятия, как «Тренинг – игра», «Эвристическая лекция», «Фишбоун», «Игра – синектика».На этапе начала мероприятия педагоги упражнялись в таких приемах, как «Поздоровайся», «Инициация», « Подари подарок другу», «Невидимая связь», «Энергизатор», «Квик- настройка». Определяли ожидания и опасения через задания «Разноцветные листья», «Компот», « Поляна снежинок», «Диаграмма ожиданий», «Фруктовый сад». На этапе погружения в тему педагоги прорабатывали содержание через игры: «Кубик Блума», «Белые пятна, «Кластер», «Синквейн» «Мысли великих», «Интерактивный опрос», «Ключевые слова», «Мозговая атака». Рассказывали о своем опыте через такие методы как: «Калейдоскоп активных форм», «Презентация интересных идей», «Копилка советов», «Инпут».На завершающем этапе использовали такие активные формы, как: «Полет птицы», «Порхание бабочки», «Четыре стихии», «Пантомима», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Итоговый круг»Оценивали нашу работу с помощью методов: «Солнышко», «Термометр», «Мухомор», «Попади в цель», «Синквейн», «Три Т». Воспитатели на практике убедились в универсальности методов и приемов технологии, целесообразности их применения.С какими трудностями мы столкнулась при проведении мероприятий?Разный уровень начальных знаний, способностей и возможностей педагогов; Большой объем информации и как следствие не умение адаптировать новые технологии обучения к условиям собственной педагогической деятельности;Отсутствие у педагогов мотивации к использованию новых технологий; Невысокий уровень инициативы педагогов;Педагоги боятся высказывать свое мнение Как же мы преодолевали эти трудности?Изменили формат проведения занятий и их организацию;Выработали вместе с педагогами правила совместной работы, используя для этого различные техники и упражнения; Использовали разные мотивации к совместной деятельности;Установили доверительные отношения между всеми участниками группы; Опирались на личный опыт коммуникационного взаимодействия; Включали в учебный процесс яркие примеры, факты, образы, метафоры;Выделяли ключевые вопросы, чтобы педагогам не пришлось сталкиваться с множеством различной информации;Использовали многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся и их мобильность;Формулировали задачи по теме по S.M.A.R.T технологии– (S) конкретные, (M) измеримые, (A) достижимые, (R) релевантные или соответствующие деятельности, (T) - четкие временные рамки;Делали акцент на взаимоуважении, использовали демократический стиль взаимодействия в группе.В своей работе мы старались привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и посодействовать их закреплению в образовательном учреждении. Ускорить процесс профессионального становления воспитателей, посещающих нашу творческую группу и развить способности самостоятельно и качественно работать. Адаптировать каждого педагога к корпоративной культуре, усвоению лучших традиций коллектива и правил поведения в образовательном учреждении.Поэтому мы считаем, что сотрудничество с молодыми педагогами должно развиваться именно по принципу партнёрства, т.е. «на равных». В таком случае обогащаются и растут все участники процесса. А формы сотрудничества могут быть разными, главное, чтобы они были эффективными!Список литературы:1. Анашкина И.В. Активные и интерактивные формы обучения: методические рекомендации / И.В. Анашкина. – Тамбов: изд. ООО Орион, 2011. – 239 с.2. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие / А.К. Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 c.3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 358 с.4. Ганаева Е.А., Наставничество как ресурс профессионального развития педагога / Е.А.Ганаева, С.В.Масловская, А.А.Муратова. – Вестник Оренбургского государственного университета, №. 5 (228), 2020, С. 91-98.5. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: Учебник и практикум / Ю.Н. Лапыгин. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 248 c.6. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 276 с.