ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВЕ. В. Кирпичева, А.В.ПанковаФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», г. Мичуринск, Тамбовская обл., РоссияКлючевые слова: медиакомпетентность; младший школьный возраст; информационные технологииАннотация: В статье рассмотрены теоретические аспекты понятия медиакомпетентности, обозначено влияние Интернет и СМИ на формирование мышления младших школьников.В связи с тем, что одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( далее - ФГОС НОО) является формирование универсальных учебных действий, обучающиеся начальной школы должны уметь избирательно и критично работать со средствами массовой информации, что должно проявляться в достаточно высоком уровне медиакомпетентности. Личные и метопредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования отражают навыки, которые напрямую связаны с медиакомпетентностью личности. В такие навыки входят: умение работать в сети Интернет, передавать и интерпретировать информацию в соответствии с задачами и технологиями учебного процесса.ФГОС НОО подчеркивает необходимость формирования избирательного отношения к источникам информации в сети Интернет. Это порождает потребность в формировании медиаграмотности младших школьников.Период младшего школьного детства охватывает возраст от 6-7 до 10-11 лет. По мнению авторов-теоретиков психического развития, младший школьный возраст является важным в развитии личности ребенка.Жан Пиаже в своей генетической эпистемологии характеризует этот возраст как конкретно-операциональный период. Признаками такого периода является:Начало логического мышления;Классификация объектов по нескольким признакам;Первое оперирование математическими понятиями;Достижение понимания сохранения.Младший школьный возраст является возрастом интенсивного развития познавательной сферы, в частности, мышления. В этот период мышление выступает как ведущая психическая функция, что влечет за собой активное развитие таких видов мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое [1]:Наглядно-образное мышлениеХарактеризуется процессом, во время которого человек взаимодействует с предметами, представляя их в голове, но не работает с ними материально.Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий собразами. Уже в пределах раннего детства у ребенка возникают мысленные действия, выполняемые в уме, без внешних проб. Так, познакомившись с употреблением палки для доставания отдельного предмета, ребенок догадывается применить ее и для того, что бы вытащить мячик, закатившийся под диван. В основе такой догадки лежит проба, проделанная в уме. В процессе ее ребенок действовал не с отдельными предметами, а с образами, представлениями о предметах и о способах их употребления.2.Наглядно-действенное мышление Характеризуется осмысленным выделением признаков предмета. Цель и направление действий не определяется заранее, а устанавливатся в ходе получения промежуточных результатов трансформации обобщаемого содержания. Дети рано заучивают слова, обозначающие объекты, их свойства и действия с ними, однако понятия, которые обозначаются этими словами, как обобщенное отражение совокупности однородных предметов с общими существенными признаками, формируются только постепенно [2].3.Словестно-логическое мышлениеХарактеризуется решением задач, которые сначала и до конца осуществляются на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях.Такой тип мышления формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребѐнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщенияСовременный человек развивается в условиях избыточного потока информации, которую, как правило, получает из виртуального мира и социальных сетей. Особенно сильное влияние сеть Интернет оказывает на развитие молодого поколения, а преимущественно детей младшего школьного возраста. Данный возраст чувствителен к поведенческим паттернам, источником которых часто является виртуальное пространство.Жан Пиаже называл ребенка активным ученым, поэтому актуальным и важным в современных реалиях и в эпоху информационного бума является обучение ребенка фильтрации поступающей информации извне.В разных странах мира дети проводят огромное количество времени перед телевизором и компьютером,в среднем 3-4, а в некоторых случаях 7-8 часов. И телевидение, и компьютеры оказывают сильное влияние на развитие ребенка, формирование поведения и на ценностные показатели оценивания этого [2].По мнению А.В. Федорова, медиа сегодня – одна из самых популярных и важных сфер в жизни людей. Без данного феномена невозможно социокультурное развитие любой нации во всех областях, в том числе и в воспитании [3].А.Ю. Губанова [4] говорит о том, что чем раньше дети научатся взаимодействовать с виртуальным пространством, тем меньше вреда это может нанести процессу воспитания и становления личности.Эмпирические наблюдения показывают, что виртуальная среда начинает заменять младшим школьникам реальное общение. В соответствии с известной в психологической литературе пирамидой А.Маслоу, для младших школьников Интернет и в целомвиртуальная среда становятся важнейшим каналом конституирования мотивов и удовлетворения классических потребностей. Информация из СМИ является решающим фактором, который оказывает влияние на поведение и структуру личности наряду с семьей, разнообразными социальными институтами, среди которых на первое место в младшем школьном возрасте выходит общеобразовательное учреждение.Влияние СМИ на формирование личности младших школьников отражали многие авторы, среди которыхК. Левин, А. Моль, Л. Божович [5]. Данные авторы акцентировали своё внимание именно на негативном влияниисети Интернет на процесс взросления и психику детей. Авторы говорят о том, что для достижения цели обеспечения психологической безопасности детей младшего школьного возраста в виртуальном пространстве посредством критического мышления необходимо развивать такие личностные качества, данной наиболее уязвимой и впечатлительной социальной группы, как ассертивность и умение дистанцироваться от угрожающих явлений и воздействий интернет – среды.Важным фактором является то, что неконтролируемое потребление информации несоответствующей возрасту препятствует адекватному формированию речи и артикуляции.Это может привести к дефициту функций головного мозга, что может негативно сказаться на формирование логического мышления и твроческих способностей.У. Шлудерман говорил: «Медиакомпетентность содержит переченьспособностей и умений, относящихся к медиа, которые должны включать визмерениязнаний,восприятияи(относительноиспользования (массовой) медиа».Автор подчеркивает необходимость активизации медиаграмотной личности по отношению ксредствам массовой коммуникации.Федоров А.В. [3] определяет медиакомпетентность как осмысленное владеиние теоретическими знаниями, способами мышления, нравственными нормами, которые позволят реализовать себя в мире информации. Он выделил следующие основные компоненты медиакомпетентности личности – мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, оценочный, практико-операционный и креативный. Выделенные компоненты играют основополагающую роль в формировании медиакомпетентности младших школьников.Рассмотрим более подробно:мотивационный (мотивы контактов с медиа и медиатекстам);контактный (частота контакта с медиа);информационный(знание терминологии, истории медиакультуры);перцептивный (способности к восприятию медиатекстов);интерпритационный/оценочный(умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме и медиатексты видов и жанров на основе определенных уровней развития медиавосприятия и критического мышления);практико-операционный (умения выбирать те или иные медиа и медиатексты, создавать/распространять собственные медиатексты, умения самообразования в медийной сфере);креативный (наличие творческого начала в различных аспектах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа).В младшем школьном возрасте формирование медиакомпетентности происходит на начальном этапе. Исходя из этого, результаты медиакомпетентности можно представить в виде трех базовых этапов – информационного, мотивационного и деятельностного.Родители и педагоги должны способствовать формированию у детей информационной культуры и медиаграмотности. Информационная культура личности является одной из важных составляющих процесса социализации человека [3]. Чаще всего процесс формирования информационной культуры имеет стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Информационная культура младшего школьника заключается в мотивационной и операционной готовности самостоятельной деятельности с любой информацией, будь то текстовая, графическая информация. Младшие школьники должны четко осознавать, для чего нужен компьютер, какую важную роль играют информационно-коммуникативные технологии в мире человеческих отношений. Для успешного формирования медиакомпетентности необходимо организовывать внеучебную деятельность, проводить классные часы и родительские собрания на выбранную тематику.Список использованных источников1.Левитес, В.В. О способах и средствах развития логического мышления младшего школьника [Текст] / В.В. Левитес // Перспективы развития начального образования России: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 марта 2004 г. – Мурманск: МГПУ, 20042. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомирова. – М.: МГУ, 2005Гутевич, В. А. Технология медиаобразования в обучении младших школьников / В. А. Гутевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 3.1 (137.1). — С. 53-54. — URL: https://moluch.ru/archive/137/38315/ (дата обращения: 27.01.2022).3. Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. М.: МОО «Информация для всех», 20144. Губанова А. Ю. Медиаконтент для детей как элемент образовательного процесса // Медиаобразование. 20175. Екимовская, М.А.Информационно-психологическая безопасность, глобальная проблема человечества // Молодой ученый. - 2015 - № 6.4 (86.4).THE MAIN ASPECTS OF THE DEVELOPMENT OF THINKING IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGEE. V. Kirpicheva, A.V.PankovaMichurinsk State Agrarian University, Michurinsk, Tambov Region, RussiaKeywords: thinking; primary school age; information technologiesAbstract: The article deals with the theoretical aspects of the development of thinking in children of primary school age. The concepts of domestic and foreign psychologists are analyzed.