Статья: «Особенности применения нейролингвистического подхода в процессе развития и совершенствования речи дошкольников».Авторы: Кондратьева Светлана Александровна, МАДОУ д/с №74 «Центр развития ребёнка «Забава»» города Белгород, педагог-психолог;Славянская Мария Владимировна, МАДОУ д\с №74 «Центр развития ребёнка «Забава»» города Белгорода, педагог-психолог.Аннотация. Из всех образовательных областей – речевое развитие наиболее актуально в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст – это важнейшее время в многогранном развитии личности. В это время происходит формирование основных речевых навыков. Ребёнок начинает осознавать общечеловеческие ценности, приобщается к миру культуры. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных параметров гармоничного развития его личности в дальнейшей жизни.Ключевые слова: речевое развитие, дошкольный возраст, нейролингвистический подход. Основной целью речевого развития ребёнка является развитие и совершенствование общения со взрослыми и с детьми, свободное и грамотное овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.Обучение дошкольников речи – это важная часть интеллектуального воспитания и мышления. Именно владение речевыми навыками является одним из основных критериев готовности ребёнка к школьному обучению.Согласно ФГОС, решаются следующие задачи развития речи дошкольников:Формирование речевых навыков таким образом, чтобы дети дошкольного возраста свободно общались между собой.Обогащение активного словарного запаса.Приобщение к чтению литературы.Развитие творческой речи у ребёнка: сочинение стихотворений, сказок, рассказов.Приучение детей к правильной постановки ударений и интонации.Для успешного решения данных многофункциональных задач применяется уникальный нейролингвистический подход.Нейролингвистика занимается исследованием человеческого мозга и дает ответы на вопросы:какие участки мозга отвечают за языковую способность;как работает нервная система в процессе речевой деятельности;какую роль в формировании речи играют правое и левое полушарие;как влияют на речь локальные поражения головного мозга.Речь представляет собой сложную совокупность нервных процессов, осуществляемых при совместной деятельности различных стволово-подкорковых и корковых участков головного мозга. Для формирования речевой функции необходимы биологические предпосылки: сохранность слухового, зрительного, кинестетического анализаторов и определённый уровень зрелости нервной системы. Возможности ребёнка определяются в речевой деятельности зависимости от доминантности полушария, каналов восприятия информации. Каналы восприятия информации:- Визуальный - зрительный (зрительные образы, картины, свет и цвет).- Аудиальный - слуховой (слуховые образы, звуки, интонации, музыка).- Кинестетический - чувственный (внутренние ощущения, прикосновения, кожное и мышечное чувство).По типу восприятия информации дети делятся на три основные категории:Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.Правополушарные дети по типу восприятия являются визуалами (зрительное восприятие), кинестетиками (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое восприятие. Для визуалов информацию нужно представлять в картинках, таблицах, схемах. Кинестетики лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация). У таких детей чаще бывает задержка речевого развития, нечеткая артикуляция, нарушение отдельных звуков.Левополушарные дети являются аудиалами (слуховое восприятие). У таких детей наблюдается раннее развитие речи; отчётливая артикуляция; правильный грамматический строй речи.Визуалы - самая распространенная группа детей. Влияние телевидения, компьютерных игр, видеофильмов, отсутствие традиций семейного чтения книг и сказок приводит к возрастанию количества детей, у которых в значительной мере развивается зрительный канал восприятия, при низком уровне развития слухового канала восприятия. Дошкольник - визуал при восприятии информации больше полагается на зрительные ощущения. Он быстро запоминает цвет, форму, размер. Дети-визуалы любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы. Их занятия и игры включают в себя взаимодействие глаз и рук. Такие детки предпочтут рассматривание картинки в книжке прослушиванию сказки. В общении со сверстниками ребёнок-визуал сначала наблюдает, а уже потом идет на контакт (совместную игру), может подолгу играть один.  Дошкольник-аудиал познает окружающий мир через звуки, поэтому раньше других начинает говорить, имеет большой словарный запас. Такие малыши любят слушать музыку, сказки на аудио, вести разговоры - обсуждать, доказывать, фантазировать, придумывая различные сюжеты: сказки, игры. Но в подвижных играх такие детки участвовать не любит. Дети-аудиалы очень общительны. Они очень внимательны в разговорах. В беседе с аудиалом полезно использовать голосовые возможности: паузы, интонацию, громкость. Маленький кинестетик познает мир с помощью прикосновений, движений. У него хорошо развита моторика, он очень много двигается, обычно рано начинает ходить, ему трудно усидеть на одном месте, долго заниматься одним делом. Малыш-кинестетик любит все трогать, ощупывать; ему особенно важны тактильные ощущения. Во время разговора кинестетики совершают множество движений и жестикулируют, стоят близко к собеседнику, а вот в глаза смотрят редко. Нередко они начинают раньше писать, чем читать, поэтому чтению их нужно учить через письмо. Про кинестетиков говорят, что они «смотрят руками».Актуальность и продуктивность использования нейролингвистического подхода в процессе развития и совершенствования речи у детей ярко иллюстрирует:- учет «зоны ближайшего развития» в коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; - диагностику недостаточного развития слухового канала восприятия у дошкольников;- значение слухового канала восприятия в формировании звукопроизносительной стороны речи, фонематических процессов;- значение слухового канала восприятия при усвоении словесных инструкций и объяснений;- предупреждает возникновение трудностей в школьном обучении;- формирует готовность к овладению чтением и письмом.Повышению результативности коррекционно-развивающей деятельности способствует использование технологий, методик, направленных на гармоничное развитие полушарий головного мозга, межполушарного взаимодействия. Существует тесная связь сенсорной сферы с процессом речевого развития. К функциональной системе речи имеют отношение различные анализаторы, в первую очередь двигательный, слуховой и зрительный. Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается усвоение родного языка, т.е. формирование фонематического слуха и механизма звукопроизношения, совершается на основе подражания. Развитие фонематического слуха и формирование речеслуховых представлений, основано на слуховом восприятии, а формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), базируется не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии.Применение психолингвистического подход в развитии и совершенствовании речи у дошкольников, подразумевающий полисенсорность, позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей деятельности педагогов-психолог, учителей-логопедов, воспитателей. При обучении языковым формам на основе полисенсорного подхода, используятся все три сенсорные системы восприятия– визуальный,  аудиальный, кинестетический: вижу – слышу – чувствую. Использование полисенсорного подхода в образовательной деятельности позволяет облегчить процесс восприятия и запоминания нового материала, ускорить его закрепление, автоматизацию навыков и добиться хорошей динамики в преодолении речевых нарушений. Важно учитывать, через какой канал взаимодействие с ребёнком будет наиболее эффективно, а какие каналы общения будут малоэффективны, но в процессе коррекционно-развивающей деятельности подвергнутся развитию. С позиции нейролингвистического подхода, определив один из наиболее приоритетных типов восприятия конкретного ребёнка, можно достаточно успешно развивать речь ребёнка с ОВЗ. Совершенствование системы обучения требует внедрения в педагогическую практику технологий и методик, направленных на создание каждому ребёнку индивидуальных продуктивных условий для его полноценного гармоничного развития.Таким образом, применение уникального нейролингвистического подхода помогает мобилизовать скрытые резервы работы головного мозга, активизировать его оба полушария, гармонично развивая и совершенствую речемыслительную деятельность ребёнка. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. М., 2008.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М., 2008.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. М., 2006.Поваляева М.А. Справочник логопеда. Р-на-Д., 2003.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.Бэндлер, Р., Гриндер, Д. Рефрейминг. Ориентация личности с помощью речевой стратегии. — Воронеж., 2005. Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч 1./Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих – М., 2019.