Применение дыхательной гимнастики в коррекционно – образовательной работе с детьми с нарушением речиВведениеПроблемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи являются одними из актуальных проблем специальной педагогики на современном этапе её развития. Особенно актуальной проблемой на современном этапе является обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи, поскольку именно в эти периоды нарушения речи можно сгладить и преодолеть, что значительно поможет ребёнку в дальнейшем обучении в школе и в социальной адаптации.Как известно, при тяжёлых формах патологии у детей с нарушениями речи страдает как лексико-грамматическая сторона речи, так и звуковая. В целом ряде случаев отмечаются нарушения просодической стороны речи. Эти нарушения отмечаются в структуре дефекта при общем недоразвитии речи, при фонетико-фонематическом недоразвитии, при заикании.В многочисленных логопедических исследованиях (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, С.Л. Таптапова) отмечается, что в структуре дефекта у многих детей с нарушениями речи выявляются проблемы в просодическом оформлении высказывания, страдает темп, ритм, имеются значительные изменения голоса, нарушается речевое дыхание. Как отмечают выше перечисленные и другие исследователи, речевое дыхание поражается при целом ряде нарушений речи, таких как дизартрия, ринолалия, разные формы нарушения голоса. Разработан целый ряд систем по коррекции названных нарушений речи, в которых предлагаются комплексы упражнений по коррекции речевого дыхания.Общепризнанным является то, что при коррекции речевых нарушений в дошкольном учреждении коррекционно-педагогическая работа осуществляется наиболее эффективно, если имеет место взаимодействие и преемственность в работе логопеда и воспитателя. Это определяет актуальность совершенствования работы по коррекции речевого дыхания в рамках деятельности воспитателя.Объектом исследования является коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями речи.Хорошая речь – яркий показатель всестороннего развития ребенка и подготовленности его к обучению в школе.Почти все дети дошкольного возраста (до 60% от всех детей дошкольного возраста) имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер. Исключение составляют дети до 4 лет с нормой возрастного или физиологического косноязычия, после 4 лет – наступает патология.И, если не обращать внимания на речевые недостатки, они закрепляются и влияют в дальнейшем на обучение в детском саду, школе. Возникают сложные речевые нарушения, тяжело поддающиеся коррекции.И только 40% детей, идущих в школу, имеют чистую, хорошо развитую речь.На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как:речевой слух,речевое внимание,речевое дыхание,голосовой и речевой аппарат.Поэтому с целью профилактики возникновения речевых нарушений, их коррекции, начиная с младшего дошкольного возраста, необходимо применять в работе игры и упражнения, направленные на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата.Дыхательные упражнения в коррекционной работе, как игровой метод оздоровления.Всем известно, что дыхание – это жизнь. Если без твёрдой пищи организм может обходиться несколько месяцев, без воды – несколько дней, то без воздуха – всего несколько минут. Кроме того, дыхание может меняться по нашему желанию – глубже и реже, чаще и поверхностнее, с задержкой или ускорением дыхания. Эта способность, данная нам при рождении и развитая в течение жизни, помогает творить чудеса со своим организмом, в том числе и избавляться от болезней. Поэтому умение правильно дышать является одним из необходимых условий правильного развития и хорошего роста ребёнка. Девять из 10 детей дышат неправильно и по этой причине плохо себя чувствуют.Суть дыхания в том, чтобы впустить воздух в лёгкие и насытить кислородом кровь в лёгочных альвеолах. Дыхание распадается на два акта: вдох, во время которого грудь расширяется и воздух проникает в лёгкие, и выдох – грудная клетка возвращается к своему обычному объёму, лёгкие сжимаются и выталкивают имеющийся в них воздух.Если ребёнок полностью не выдыхает, то в глубине лёгких остается изрядное количество испорченного воздуха, а кровь получает мало кислорода. Наша задача – научить ребёнка хорошо очищать лёгкие, правильно и полно дышать.Для этого важно использовать дыхательные упражнения, которые просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, бронхиальной астмой, гайморитами, хроническим насморком, ларинготрахеитами, детям, выздоравливающим после воспаления лёгких. Кроме того, дыхательные упражненияпредупреждают возникновение повторных ОРВИ и обострений хронических заболеваний верхних дыхательных путей.Задачи дыхательных упражнений:обеспечить полноценную работу бронхов;очисть слизистую дыхательных путей;укрепить дыхательную мускулатуру.Дыхательные упражнения прекрасно дополняют любое лечение:медикаментозное, гомеопатическое, физиотерапевтическое;развивают ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка;укрепляют защитные силы организма;снимают повышенную возбудимость;улучшают эмоциональное состояние;развивают правильное речевое дыхание.Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему и является энергетической основой нашей речи. Правильное речевое дыхание поможет ребёнку научиться говорить спокойно, плавно, не торопясь, правильно произносить звуки. Для этого используют статические и динамические дыхательные упражнения, направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, умения дифференцировать носовой и ротовой выдох, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.В ходе речевого развития вырабатывается специфический «речевой» механизм дыхания, следовательно, вырабатываются и специфические «речевые» движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма многократно производит тонко дифференцированные колебательные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение.Таким образом, речевое дыхание представляет собой систему произвольныхпсихомоторных реакций, тесно связанных с производством  устной речи. Характерречевого дыхания подчинен внутреннему речевому программированию, а значит–  лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременноформируется связная речь и речевое дыхание. У здоровых детей в 4 – 6 – летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного формирования. У детей без речевой патологии к пяти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко они могут дышать всей грудью, даже поднимая плечи. Простые речевые задачи реализуются ими на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе одного речевого выдоха они произносят простые трех – четырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносятся детьми в старшем дошкольном возрасте, как правило, с использованием речевого дыхания. Детям следует предлагать те дыхательные упражнения, которые он будет воспринимать как игру. Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребёнка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Игровой метод предполагает использование различных игр, упражнений игрового характера в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями и вопросами.В логопедической работе над речевым дыханием у детей используютсяэлементыпарадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Стрельниковская гимнастика единственная в мире, в которой короткий ирезкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку.Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, бедра,брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую физиологическуюреакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Необходимо помнить о том, что дыхательную гимнастику проводят впроветренном помещении, желательно до еды. Упражнения можно выполнять вразличных позах: лежа на спине, сидя или стоя. Рекомендуется проводитьгимнастику плавно, ритмично, обращать внимание ребенка напродолжительность вдоха и выдоха.Вся работа по формированию дыхательной гимнастики, которая проводится в дошкольном образовательном учреждении, требует комплексного воздействия, а именно участия разных специалистов: учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога и включает следующие виды этой работы:Дыхательные, звукодыхательные и звукоречевые упражнения как фрагмент логопедической работы;Дыхательные пятиминутки в разных режимных моментах;Дыхательные и звукодвигательные упражнения как фрагмент физкультурно-оздоровительной работы;Дыхательные и голосовые упражнения, исполнение песен как фрагмент музыкальной работы. (Пение – одна из форм дыхательной гимнастики, которая способствует развитию голосового аппарата, укреплению голосовых связок, улучшению речи, увеличению жизненной емкости легких );Дыхательные упражнения как фрагмент психологического тренинга.Здесь представлены лишь несколько примеров упражнений:Дыхательные упражнения в структуре логопедической работы:Индивидуальное занятие. «Снежинка », «Вертушка », «Снегопад », «Листопад », «Бабочка », «Живые предметы », «Пёрышки » и т. д.Групповое занятие. «Фонопедическая ритмика»; «Наматывание нитки на клубок »; «Звуковые дорожки »; «Звуковые песенки ».Дыхательные упражнения в структуре работы воспитателя:Дыхательные упражнения воспитатель проводит с детьми в разные режимные моменты: после завтрака; после сна; на прогулке, в логочас и т. д.«Погреться на морозе». Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки. Трубач. Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф». Повторить 4–5 раз.Чистый носик. ИП – сидя на стуле. Дыхание через нос сначала одной ноздрей, потом другой, затем обеими одновременно. Рот закрыт.В лесу. Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите "ау". Меняйте интонацию и громкость и поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите 5-6 раз.Боевой клич индейцев. Предложите ребенку имитировать боевой клич индейцев: негромко кричать, быстро прикрывая и открывая рот ладошкой. Это занятный для детей элемент, который легко повторить. Взрослый может «руководить громкостью», показывая попеременно рукой «тише-громче».Пузырь. Дети стоят тесным кругом, имитируя пузырь. Затем, повторяя за педагогом: «Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу «Пузырь лопнул!» дети идут к центру круга, произнося –с-с-с или ш-ш-ш-. подражая выходящему воздуху. Рекомендации. После сигнала: «Лопнул!», надо следить, чтобы дети не бежали, ашли (воздух медленно выходит: -с-с-с - или -ш-ш-ш- ).Дыхательные упражнения в структуре физкультурно-оздоровительной работы.На турнике. Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки — вдох, палку опустить назад за голову — долгий выдох. Выдыхая, произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Маятник. Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе к плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне — выдох, произносить «т-у-у-у-х-х». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.Великан и карлик. Сядьте на пол, сложив ноги перед собой ступня к ступне. Руки положите на внутренние стороны коленей, которые прижаты к полу. Наберите полную грудь воздуха, плечи расправьте, голову гордо поднимите вверх, на выдохе опуститесь вниз, прижмитесь головой к ступнямПрименение дыхательной гимнастики с детьми с нарушениями речи.В настоящее время, в результате вмешательства факторов среды и образа  жизни,наблюдается ухудшение здоровья дошкольников, увеличение количества детей снарушениями речевого развития. Поэтому, одним из приоритетных направленийгосударственной политики стало здоровьесбережение детей. Более того,сохранение, укрепление здоровья ребёнка является первоосновой егополноценного развития. Логопедические группы посещают дети, имеющие различные речевые нарушения. У них  речевой дефект сочетается с различными нарушениями психической деятельности. У большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Так же,  речевые нарушения сочетаются с недостаточностью развития мелкой моторики, несформированностью  пространственных отношений, недостаточностью временных понятий, восприятия цветов и оттенков, что в конечном итоге без своевременной логопедической помощи приводит к стойким специфическим ошибкам письменной речи и  снижает возможность успешного обучения в школе.Одним из условий  формирования речи является правильное дыхание.Дыхательная гимнастика укрепляет дыхательную мускулатуру, развиваетдиафрагмальное речевое дыхание, повышает сопротивляемость детскогоорганизма к простудным заболеваниям, выносливость при физических нагрузках.Работа по развитию дыхательной функции и речевого дыхания у детей снарушениями речи включает пять этапов, которые должны проходить в  строгой последовательности. Продолжительность каждого этапа регламентируется толькорезультатами работы. В то же время указывается средняя длительность этапов, вкоторую «укладывается» приобретение дыхательных навыков у большинства детей с речевыми нарушениями.Обучение проводится как с помощью известных методических приемов, так и сиспользованием методики, которая включает отдельные положенияпарадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.1 этап. Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике.Цель: развитие ощущений движения органов дыхания, главным образомдиафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типудыхания.Этап включает четыре упражнения. Длительность каждого упражнения 4 – 5минут. В течение дня упражнения повторяются 2 – 3 раза. Каждое упражнение отрабатывается в течение одной недели.Первый этап длится столько времени, сколько необходимо для развитиягрудобрюшного типа дыхания.Примерная продолжительность этапа – четыре недели. В течение этого времени ребенок последовательно выполняет упражнения вначале в положении лежа, затем сидя и стоя.На первых занятиях при проведении дыхательных упражнений необходимоподдерживать активное внимание детей.Важно помнить, что внимание ребенка на этом этапе сосредоточивается не надлительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы, т.е. на ощущенияхсокращений этой мышцы.Сформированность грудобрюшного типа дыхания и активность сокращениядиафрагмальной мышцы ребенка определяется логопедом или воспитателем визуально итактильно (с помощью ладони, положенной на область диафрагмы ребенка).2 этап. Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементовдыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.Цель: дальнейшее развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы,а так же развитие координаторных отношений между двумя функциями:дыханием и движениями туловища или конечностей.Этап состоит из трех комплексов упражнений, в которых осуществляетсяпоследовательное усложнение двигательных задач.Примерная продолжительность этапа –12-14недель.Перед логопедом или воспитателем стоит задача обучить детей приемам специальной дыхательнойгимнастике. Особое внимание необходимо обратить на следующие условия:активное внимание ребенка привлекается к фазе вдоха; вдох осуществляется вмомент физической нагрузки; все упражнения проводятся в комфортном длядетей ритме и темпе.У детей с нарушениями речи при углубленном дыхании легко возникаетгипервентиляция. Учитывая эту особенность, разработана методикадозированных «быстрых вдохов», которые осуществляются через нос. Прохождение воздуха черезносовые ходы сопровождается наибольшим шумом и примыканием ноздрей кносовой перегородке.Вырабатывается навык осуществлять подряд два «быстрых вдоха». Логопед или воспитатель визуально и на слух контролирует выполнение «быстрых вдохов» детьми. Внимание детей привлекается к движению ноздрей, т.е. к сокращению мышц, и двойному шуму.Первый комплекс упражнений.Задача: обучение детей выполнению двойных «быстрых вдохов» через нос в положении стоя, а так же в сочетании с движениями головы и рук.В комплекс входят шесть упражнений. На обучение каждому упражнениюотводится неделя.Перед разучиванием нового упражнения повторяются все ранее усвоенныеупражнения. Таким образом, к концу обучения дети могут последовательновыполнить комплекс, состоящий из шести упражнений.В первые дни упражнение выполняются 4 раза подряд. Постепенно их количествоувеличивается до 12 раз.На овладение комплексом отводится шесть недель.Второй комплекс упражнений.Задача: развитие грудобрюшного типа дыхания в процессе ходьбы.На изучение второго комплекса отводится шесть недель, в течение которыхдетям предлагается выполнять усвоенные ранее дыхательные упражненияпри увеличении физической нагрузки.В первые дни упражнения выполняются 4 – 5 минут, постепенно время увеличивается до 8 – 10 минут.Для регуляции темпа и ритма движений логопед или воспитатель  использует хлопки в ладони.Вначале каждое упражнение выполняется в замедленном темпе. По мереусвоения упражнения скорость движений увеличивается до тех пор, пока небудет найден оптимальный для всейгруппы темп.С этого времени упражнения рекомендуется выполнять под музыкальноесопровождение. Использование музыки ритмизирует все функции ребенка ипозволяет ему быстрее овладевать навыками речевого дыхания.Третий комплекс упражнений.Задача: дальнейшая тренировка грудобрюшного дыхания и увеличениеобъемалегких.Третий комплекс, состоящий из трех упражнений, заключается виспользованииприемов парадоксальной дыхательной гимнастики в процессе усложнениядвигательной нагрузки.Первые дни упражнения выполняются не более четырех раз. Постепенно ихколичество увеличивается до 8 – 10 раз за одно занятие.Желательно повторение упражнений в течение дня на занятиях, проводимыхмузыкальным руководителем, воспитателем и другими педагогами.Длительность обучения третьему комплексу – примерно три недели. Каждое упражнение обычно усваивается за 5 – 7 дней.3 этап. Развитие фонационного выдоха.Цель: развитие фонационного выдоха.Этап включает семь упражнений, в ходе выполнения которых внимание детейнаправляется не на «быстрый вдох», а на звучание голоса в процессе выдоха.Примерная продолжительность этапа – восемь недель.Логопед или воспитатель быстрым движением руки подает детям сигнал для выполнения вдоха.При этом логопед или воспитатель слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения логопедили воспитатель медленно опускает руки вниз.Постепенно у детей образуется условно-рефлекторная связь между началомвдоха и движением руки логопеда вверх. В дальнейшем быстрое движение рукивверх воспринимается детьми как невербальная инструкция к выполнениюбыстрого вдоха через рот.Упражнение выполняется 3 – 4 раза в день на протяжении одной недели.4 этап. Развитие речевого дыхания.Цель: развитие собственного речевого дыхания.Данный этап является базовым. Он тесно сопряжен с логопедической работой поформированию планирования речевого высказывания. Дети обучаются впроцессе выдоха произносить сначала слоги и отдельные слова, затем фразы из двух, а далее трех-четырех слов, короткие стихотворные тексты.На первых занятиях активно используется невербальная инструкция: быстроедвижение руки с раскрытой ладонью вверх, означающее начало быстрого вдохачерез рот. По мере того как дети начинают самостоятельно выполнять вдох передречью, количество таких инструкций сокращается.Каждое упражнение длится не более пяти минут и повторяется 3 – 4 раза в день.Примерная продолжительность этапа пять недель.ЗаключениеТаким образом, правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Использую упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и способствуют развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.Регулярное использование на занятиях дыхательной гимнастики, способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.На занятиях включаю упражнения дыхательной гимнастики Б.Толкачева  и А.Стрельниковой.  Выполнение дыхательных гимнастик помогает сохранить, укрепить здоровье детей. Она даёт возможность не терять бодрости и жизнерадостности, сохранять высокую работоспособность. Гимнастика хорошо запоминается и после тренировки выполняется легко и свободно. Особое внимание в процессе работы обращаю на часто болеющих, имеющих различные речевые нарушения детей. Ведь ослабленное дыхание не дает ребенку полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения. Особенностью работы над дыханием на  занятиях было то, что они выполнялись, в игровой форме.  Применяю в качестве 1-2-х минутной разминки  перед  и во время  занятия.Применяемый мной комплекс игр на развитие речевого дыхания с группой детей с нарушением речи оказал определенно положительное влияние на развитие их речевого дыхания и в целом на развитие речи.ЛитератураАдрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М., 2002.Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980.Дошкольная педагогика часть II/Под ред. Логинова Е.А., Саморуковой. - М. 1987.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. - М., 1989.Логопедия/Под ред.Л.С. Волковой. - М., 1989.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 1983.Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Федоренко Л.П., Фомичева Т.А.М., 1984.Основы теории и практики логопедии/Под ред.Р.Е. Левиной. - М., 1968.Патология речи / Под ред. Ляпидевского С.С. М., 1971.Тихеева Е.А. Развитие речи у детей. - М., 1981Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Альфа, 1993.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.ПриложениеI. Дыхательная гимнастикабез участия речиЦель. Развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.1. «Цветочек». Сделать вдох и задержать дыхание, понюхать цветочек (вдохнуть аромат).2. «Свеча» («Задуй свечу»). Сделать вдох. По сигналу «Тихий ветерок» медленно выдохнуть на пламя свечи, так чтобы оно отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветер» задуть свечу резким выдохом. Вместо настоящей свечи можно предложить макет свечи с «огоньком» из тонкой красной бумаги, фонарик, настольную лампу (дети дуют, логопед гасит лампу), макет дома с «включенным светом в окнах» (дети дуют - «свет гаснет»).3.«Костер».Воспитатель кладет перед детьми картинку (или макет) костра из полосок топкой бумаги. Детям предлагается «раздуть угасающий костер», вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.4.«Чей пароход (паровоз) дольше гудит?». Каждому ребенку дать чистый пузырек (колпачок от фломастера, шприца и т.п.). Чтобы он загудел, нижней губой надо слегка коснуться края пузырька. Струя должна быть сильной. Дуть несколько секунд.5. «Погрей руки» Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот.6. «Султанчик». Детям предлагается долго дуть на султанчик из полосок бумаги или цветных перьев на палочке, на цветные метелочки, на хвосты у птичек или лошадок, на плавники у рыбок, на «хвостики» у девочек и т.п.7.«Листья шелестят»: Детям предлагают полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики, так чтобы они отклонялись и шелестели.8. «Флажок». Детям предлагается подуть на флажок сначала из тонкой цветной бумаги, а затем из более плотной.9. «Чья птичка дальше улетит?». Фигурки птичек из тонкой бумаги ставят у самого края стола. Двое детей садятся - каждый напротив своей птички - и по сигналу дуют на нее. Продвигать птичек нужно на одном выдохе. Остальные дети следят: чья птичка дальше улетит (проскользит по столу)?10. «Покатай карандаш». Детям предлагают вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по гладкой поверхности круглый карандаш (шарик из ваты или фольги, колпачок от шприца, катушку отниток и т.п.).11. «Бурлящая вода». Детям предлагается подуть в бутылку с водой через трубочку. Выдох должен быть ровный и длительный - тогда вода будет долго и равномерно бурлить.12. «Пускание мыльных пузырей». Чей пузырь будет летать дольше?13. «Снежинки летят». На ниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги снежинки (бабочки, птички, перышки, бусинки, кусочки ваты, мелкие игрушки, фигурки акробатов и т.п.). По сигналу «Снежинки летят» детям предлагается длительно подуть на них. Под влиянием сильного выдоха снежинки «догоняют» друг друга.14. «Бабочки». Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки тонкими нитками прикреплены к «полянке». Дуть на бабочку можнотолько на одном выдохе. По сигналу «Красная бабочка полетела» дети дуют на бабочек красного цвета и т.д.15. «Кто забьет больше голов?». Дети задувают мячи - шарики из ваты (фольги) - в футбольные ворота.16. «Загони машину в гараж». Через короткую трубочку дети задувают бумажные машины в гаражи.17. «Морские гонки». Через короткую трубочку дети дуют на бумажные кораблики, соревнуясь, чей кораблик одержит победу в гонках или раньше пристанет к берегу. Можно дуть на пластмассовые игрушки, плавающие в воде, на «кораблики»-половинки грецкого ореха с парусом.18. «Вертушки». Детям предлагается подуть на вертушку из бумаги, картона или пластика. Размер вертушки, форма и количество лопастей могут быть разными.19. «Духовые инструменты». Эти инструменты издают звуки, если в них правильно дуть, поэтому их и называют духовыми (дудочка, труба, свирель, духовая гармошка). Можно изготовить самодельные духовые инструменты из колпачков разных размеров от старых ручек и фломастеров.Начинать следует с легких упражнений: задуть свечу или сдуть ватку с ладони с расстояния 12-20 см (расстояние можно постепенно увеличивать). Надувать воздушные шары и резиновые игрушки можно только после того, как у ребенка будет развита достаточная сила ротового выдоха. Более трудной является игра на духовых инструментах.Следует помнить: дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка и могут вызвать головокружение (и даже головные боли), поэтому после каждого упражнения необходим отдых. В случаях появления головокружения занятия следует прекратить.После того как у детей будет сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения; при этом внимание детей обращают на различную высоту, силу, тембр голоса.П. Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материалегласных звуковЦель. Отработка удлиненного выдоха через рот с одновременным произношением гласных звуков.Инструкция к выполнению. Вдох через рот - быстрый, пауза, выдох медленный с одновременным произношением гласных сначала шепотом, затем громко.1. Произношение гласного звука на выдохе (2-4 раза): а,о,у,ы,э (шепотом, голосом).2.Произношение двух гласных на одном выдохе (2-4раза):а - э,о -у, и - ы,э- и(шепотом, голосом).3.Произношение трех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э - о, о - у - и, о -у-а,о-э-ы, а-у-о (шепотом, голосом).4.Произношение четырех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а-э-о-у,а-о-у-э, о-у-а-и, а-о-у-э (шепотом, голосом).5.Произношение гласного ряда на одном выдохе шепотом, голосом.6. Произношение гласного ряда на одном выдохе со сменой темпа шепотом, голосом.7. Произношение гласных в звукоподражаниях музыкальным инструментам -труба гудит: у-у-у-у-у; предметам – кукла Ляля плачет: уа-уа-уа; пароход гудит: у-у-у-у-у, животным - медведь ревет: а-а-а;голодный волк: у-у-у; явлениям природы -ветер (вьюга) воет: у-у-у; людям – девочка плачет: а-а-а.8.«Эхо». Детей распределяют на две группы. Первая группа вместе с логопедом громко произносит гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи).Вторая группа («Эхо») тихо повторяет их.Затем группы меняются ролями.9.«Вьюга». Перед детьми – сюжетная картина «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: у-у-у. По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-У-У. По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга кончилась» замолкают.Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки: горизонтальное движение - дети говорят тихо, руки вверх - усиление голоса, руки вниз - уменьшение силы голоса.10. «В лесу». Детям предлагают картинки «Дети в лесу», «Мальчик заблудился», «Поезд», которые логопед использует в процессе рассказывания. Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашел большой гриб иговорит: «О-о-о!». Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют.) Петя шел по лесу, искал грибы и заблудился. Петя стал кричать: «Ау, ау, ау!». Давайте поможем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехалина поезде домой. Поезд гудел: «У-у-у!». (Дети повторяют.).III. Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материалесогласных звуковЦель. Отработка удлиненного выдоха через рот с одновременным произношением согласных звуков.Инструкция к выполнению. Произношение согласных идет на одном выдохе, сначала с беззвучной артикуляцией, затем - громко. Воспитатель должен следить за тем, чтобы ребенок правильно имитировал нужный звук, и поощрять длину выдоха. (Отмечать время счетом.)1. Произношение глухих согласных на одном выдохе: ф, с, ш, х.2.Произношение двух согласных на одном выдохе: ф - с, с - ш, ш - с, х - ф3.Произношение трех согласных на одном выдохе: ф - с - ш и др.4.Произношение четырех согласных на одном выдохе: ф - с - ш – х и др.5.Произношение согласных в звукоподражаниях предметам (зазвонил телефон: з-з-з-з-з; ревет трактор:р-р-р-р-р-р; качает насос: ш-ш-ш-ш-ш-ш; сдувается шарик:с-с-с-с-с; паровоз выпускает пар: ш-ш-ш-ш-ш; из крана течет вода: с-с-с-с-с); животным (мышонок шуршит: ш-ш-ш-ш-ш;тигр рычит: р-р-р~р-р; комар (оса) летит: з-з-з-з-з; жук жужжит: ж-ж-ж-ж-ж;змея шипит: ш-ш-ш-ш-ш; злая собака рычит: р'Р-р-р-р); явлениям природы (лес шумит: ш-ш-ш-ш-ш; воет вьюга (ветер): в-в-в-в-в); людям («не шумите» - тс-с-с-с).6.«Трубач». Сидя, медленно выдыхая, громко произносить: пф-ф-ф. Повторить 4-5 раз.7.«На турнике». Стоя, ноги вместе, гимнастическую палку держать в обеихруках перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки - вдох, палку опустить назад на лопатки - длинный выдох. Выдыхая, произносить; ф-ф~ф-ф-ф (3-4 раза).8. «Ежик». Сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади, согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди - медленный выдох на звуке ф-ф-ф-ф-ф. Выпрямить ноги - вдох (4-5раз).9.«Гуси шипят». Ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклониться вперед с одновременным отведением рук в стороны - назад (в спине прогнуться, смотреть вперед) - медленный выдох на звуке ш-ш-ш-ш-ш, выпрямиться - вдох (5-6 раз),10.«Шар лопнул». Ноги слегка расставить, руки опустить вниз. Разведение рукв стороны - вдох. Хлопок перед собой - медленный выдох на звуке ш-ш-ш (5-6 раз).11.«Насос». Встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох (при выпрямлении) и выдох с одновременным наклоном туловища в сторону и произнесением звука с-с-с-с-с (руки скользят вдоль туловища) (6-8раз).12.«Семафор». Сидя, ноги сдвинуты вместе. Поднимать руки в стороны - вдох,медленно опускать вниз - длительный выдох на звуке с-с-ос-с (3-4 раза).13.«Регулировщик». Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, одна рука поднятавверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить: р-р-р-р-р (5-6 раз).14.«Дует ветер». Дети водят хоровод. Воспитатель сопровождает движение рассказом: «Утром дети идут в детский сад. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в-в-в(произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в-в-в.) Вечером дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: В-В-В-В-В (произносится громко). Как дует сильный ветер?». (Дети громко повторяют.)V. Дыхательно-голосовые упражнения на материале словЦель. Тренировка удлиненного выдоха через рот с одновременным проговариванием слов с изменением силы и высоты голоса.Инструкция к выполнению. Произнесение слов идет на одном выдохе. Удлиненный выдох наращивается постепенно.Произнесение ряда слов на одном выдохе: папа, папа, пока; папа, пока, кипа; папа, пока, кипа, пика и т.д.Перечисление дней недели (каждую строчку говорить на одном выдохе):понедельник; понедельник, вторник; понедельник, вторник, среда и т.д.Перечисление названий месяцев: январь; январь, февраль; январь, февраль,март и т.д.Перечисление времен года: зима; зима, весна; зима, весна, лето; зима, весна, лето, осень.«Позовем животных». Воспитатель показывает картинки, на которых изображены животные, и предлагает подозвать их. Дети подзывают животных, произносят междометия или клички животных. Например,кошку:кис, кис, кис; корову: Майка, Майка, Майка; щенка: Шарик, Шарик,Шарик и т.д.Подзывают животных ласково, доброжелательно, призывно, многократно повторяя слова.«Кто за кем или за чем следует?». Воспитатель подбирает предметы и игрушки (три-четыре), ставит на стол, предлагаетпосмотреть на них и сказать, что за чем стоит. Дети называют предметы, перечисляя их на одном выдохе. Затем порядокпредметов меняется, некоторые добавляются или убираются. Дети произносят на звания предметов группами или по одному (на одном выдохе).Вариант игры. Произнесение предметов по памяти, что зачем стояло на одном выдохе.V. Дыхательно-голосовые упражнения на материалепредложений, фраз.Цель. Тренировка удлиненного выдоха с одновременным произнесением фразы.Инструкция к выполнению. Каждое предложение проговаривается слитно, на одном выдохе. Проговаривание может сопровождаться движениями рук. Усложняя задание, каждый раз надо предлагать более длинные фразы.1. Произнесение фразы с постепенным усложнением,Воспитатель проводит беседу по сюжетной картинке, произносит короткую фразу. Первый ребенок повторяет фразу, дополняя ее одним словом, второй - еще одним и т.д. Фраза должна произноситься на одном выдохе.Воспитатель произносит короткую фразу: «Саша любит», подставляет игрушку. Ребенок повторяет фразу, дополняя ее названием игрушки: «Саша любит дудочку». Логопед подставляет еще одну игрушку. Ребенок повторяет фразу, дополняя ее еще одним словом: «Саша любит дудочку и мяч» и т.д.«Цветы».Воспитатель ставит в вазу букет знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем по очереди нюхают какой-либо цветок и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются.Например: «Роза пахнет. Роза очень хорошо пахнет. Красная роза очень хорошо пахнет».2. Ответы на вопросы. (Полные ответы произносятся на одном выдохе.)Какой сегодня день недели? (Сегодня...)Какой завтра день недели? (Завтра...)Какой день недели был вчера? (Вчера...)Сколько всего дней в неделе? (В неделе семь дней: понедельник...)Какой первый месяц зимы? (Первый месяц зимы - декабрь.)Какой второй месяц зимы? (Второй...)Какой третий месяц зимы? (Третий...)Сколько всего зимних месяцев? (Все го три зимних месяца: декабрь...)(Аналогично проводится работа на речевом материале о других временах года.)