ПРОЕКТТема: «Создание предметной игровой среды в ДОУ»Аксёнова Наталья Генадьевна,Воспитатель первой квалификационной категории,Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №22 «Малыш» Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан (МБДОУ №22 «Малыш» ЗМР РТ) ОглавлениеВведение……………………………………………………………………3Основная часть……………………………………………………………..6Заключение………………………………………………………………..10Список литературы……………………………………………………….16Приложения……………………………………………………………….17ВведениеАктуальность проекта.В связи с введением ФГОС ДО к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основнойОбщеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды: - обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;- комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.Цель проекта:Разработка модели развивающей предметно пространственной среды, способствующей гармоничному развитию саморазвитию детей с последующим её формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.Задачи проекта:Изучить новые подходы в организации развивающей предметно - пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников;Организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов;Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной); Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.Сроки реализации проекта: один учебный год.Образовательные области реализации проекта.Социально-коммуникативное развитие:— нравственное воспитание,— патриотическое воспитание,— правовое воспитание,— гендерное воспитание,— коммуникативное развитие,— трудовое воспитание,— формирование основ безопасности жизнедеятельности.Познавательное развитие:— ознакомление с окружающим социальным миром,— ознакомление с окружающим природным миром,— ознакомление с окружающим предметным миром,— формирование элементарных математических представлений,— экспериментирование и исследовательская деятельность,— сенсорное развитие.Речевое развитие:— формирование звуковой культуры речи,— формирование словаря,— формирование грамматического строя речи,— развитие связной речи,— развитие речевого творчества,— ознакомление с художественной литературой,Художественно-эстетическое развитие:— развитие восприятия произведений искусства и литературы,— музыкальное развитие,— рисование,— лепка,— конструирование,— аппликация.Физическое развитие:— охрана и укрепление здоровья,— развитие физических качеств,— формирование представлений о здоровом образе жизни.Метод проекта: Наблюдение Совместные творческие игры Игры-экспериментирования Проективные игры Познавательная деятельность Игры-сказки, драматизации Песочная и сказкотерапияВыставочная деятельность ПрезентацииУчастники проекта: дети 2-3 лет, I младшая группа, взрослые (воспитатели, родители, музыкальный работник).Тип проекта: Групповые С привлечением родителейСроки реализации:долгосрочный (учебный год)Вид проекта:Комплексный (игровой, творческий, исследовательский)Подготовительный этап: Изучение нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов;Анализ условий по формированию предметной игровой среды, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами.Выступление на родительском  собрании: определение цели и задач проекта; создание творческой группы.Предполагаемые или ожидаемые результаты реализации проекта:1.  Изучены  новые  подходы  в  организации  создания предметной игровой среды,  обеспечивающие полноценное развитие детей дошкольного возраста.2. Организована предметно игровая среда, согласно условиям ФГОС ДО, которая способствует полноценному  развитию  детей  с  учетом  их  возрастных  индивидуальных особенностей.3. У педагогов сформированы понятия: развивающей предметно-пространственная среда, принципы, функции развивающей предметно-пространственной среды, а также практические навыки в построении в группах развивающей среды соответственно ФГОС ДО.3. Родители содействуют созданию комфортной предметной игровой среды в ДОУ.Основная часть.При разработке предметно- игровой среды, опираясь на следующие принципы построения развивающей пространственной среды, - информативность (разнообразие тематики материалов и оборудования, активность воспитанников во взаимодействии с предметным окружением); - вариативность, предусматривающая содержание воспитания, культурные и художественные традиции, климатогеографические особенности; -полифункциональность (обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды); - интегративность образовательных областей (материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей); - трансформируемость (возможность изменений предметно- развивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства); - стабильность и динамичность предметного окружения, обеспечивающего сочетание привычного и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоционального благополучия каждого ребенка; - педагогическая целесообразность, позволяющая предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среду, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка; - компенсирование и гибкое зонирование (легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования), постарались чтобы созданная предметная среда обеспечивала воспитанников чувством психологической защищенности, помогала формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности, чтобы созданная среда вызывала у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащала новыми впечатлениями и знаниями, побуждала к активной творческой деятельности, способствовала интеллектуальному развитию. Задачи:1. Субботники, сотрудничество с родителями;2. Модернизация среды группы, создание компонентов единого индивидуализированного пространства;3. Обзор литературы по организации предметно-игровой среды в ДОУ;4. Оптимизация игрового пространства; рациональное расположение центров по разным видам детской деятельности;5. Оформление центра сюжетно-ролевых игр «Мы играем»;6. Оформление уголка экологии «Юные экологи»: обновление и пополнение растений, создание композиций;7. Создание центра по детскому экспериментированию: «Мини-лаборатория в группе и центре экологии»;8. Подготовка материалов для воспитателей по теме проекта: создание материальной базы методического обеспечения проекта (фотоматериалы, список литературы, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями);9. Создание предметно-игровой среды по развитию речи детей, оформление центра «Будем говорить правильно»;10. Пополнение групповой библиотеки «Здравствуй, книжка!»;11. Переоборудование физкультурно-оздоровительного уголка «Мы - спортсмены»;12. Оборудование центра сенсомоторного развития «Мир под рукой»;13. Консультация для воспитателей «Построение предметной игровой среды в ДОУ»;14. Оформление уголков дежурства и декоративных стендов для детских работ;15. Анкетирование педагогов и родителей;16. Модернизация театрального уголка, пополнение его оборудования;17. Проведение открытого занятия с участием родителей «В гостях у феи сказок»18. Анализ и контроль деятельности;19. Опрос родителей «Что окружает, то развивает»;20. Внедрение в работу отдельных компонентов предметно-игровой среды как стимульного средства воспитания положительных качеств личности: «Панорама добрых дел», «Звездочки успеха», «Мое настроение».2018-2019уч. г. (второе полугодие)1. Сбор, накопление материала;2. Субботники, сотрудничество с родителями;3. Оформление уголка развивающих игр «Эрудиты»;4. Оформление уголка краеведения «Мой край»;5. Консультация для родителей «Психофизическое развитие дошкольника»;6. Проведение комплекса мероприятий, направленных на взаимодействие семьи и ДОУ («Альбом выходного дня», «Семейный альбом эмоций», «Дневник наблюдений родителя»);7. Проведение открытого занятия «Путешествие на паровозике»8. Оформление участка; изготовление и установка стационарных кормушек для птиц;9. Планирование работы на следующий год по проекту с внесением коррективов.10. Консультация для воспитателей «Новый подход к формированию предметно-игровой среды в условиях ограниченного пространства»;11. Подбор и изучение материала по изготовлению предметов-заместителей для сюжетно-ролевых игр;12. Проведение конкурса детских работ на тему «Моя особенная группа»;13. Изучение опыта работы по модернизации предметно-игровой среды в других ДОУ посредством Интернет-ресурсов;14. Дизайн и оборудование материалов для организации закаливания детей: «Тропы здоровья», «Массажеры», «Сухой бассейн» и т. п.;15. Модернизация и оборудование уголка творчества «Талантливые пальчики»;16. Пополнение театрального центра различными видами театра;17. Модернизация и пополнение музыкального центра «Мир музыки и звуков»;18. Систематизация и упорядочение накопленного материала; рациональное размещение оборудования в условиях группы.3.Заключение. Заключительный этап (итоговый)Заключительный смотр игр и дидактических пособий, изготовленных собственными руками;Обобщение  опыта. Представление результатов работы на родительском собрании.Организация предметно-игровой среды должна  строится, таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими речевую, познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Обязательным в оборудовании должны быть материалы, активизирующие речевую, познавательную деятельность: развивающие игры,  игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы.Насыщенная предметно-игровая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования речевой активности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.) Педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:- показ предмета и его называние;- показ действий с предметами и их называние;- предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.Анализ предметной игровой среды в ДОУ.В ДОУ создана определённая предметно-игровая среда в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями норм СанПиН. Принципы построения игровой среды соответствуют личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребёнком и построена с учётом половых и возрастных различий. В группах имеются следующие зоны: учебная, для девочек и для мальчиков, уголок природы, уголок дежурств, уголок ряжения, уголок детского творчества, книжный уголок, уголок сенсорного развития, патриотический уголок, физкультурный уголок. Но имеется недостаточное количество дидактических игр и пособий, настольно-печатных игр и наглядного материала, направленных на социальное, эмоциональное, на развитие логического мышления, на развитие творческого потенциала ребёнка. Поэтому необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.Учреждение посещают 145 детей в возрасте от 2 до 7 лет. В настоящее время функционируют 5 возрастных групп.  В связи с введением в практику работы ФГОС к основной общеобразовательной программе и ФГОС к предметно-развивающей среде был проведён анализ существующих условий в учреждении. Посредством, которого была выявлена проблема: созданная много лет назад развивающая среда в ДОУ отвечает некоторым ФГОС, но не всегда учитываются психолого-педагогические принципы её построения, страдает качественный и количественный состав предметной и игровой среды.Также выявлена проблема неэффективности существующей среды в группах детского сада: присутствует некоторая перенасыщенность в одном из направлений и недостаточность в другом, то есть наличие дисбаланса в оформлении и практическом применении оборудования и игр, используемых детьми.Таким образом, возникает противоречие: в детском саду создана предметно-развивающая среда, но она не отвечает в полной мере требованиям ФГОС и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести.Оборудованы – и материально, и технически – все обследованные помещения ДОУ: отдельные и хорошо оснащены кабинеты методиста, психолога, а также залы, музыкальный и спортивный. Практически во всех группах есть магнитофоны, компьютеры; созданы условия для физического и эстетического развития детей – имеется в виду оформление групп. В то же время в некоторых группах наличествует избыток декоративных элементов, не имеющих прямого отношения к жизни детей (картины, плакаты, фотографии), и недостаточно деталей интерьера, касающихся самих детей (фотографии самих детей, их родителей, продукты детского творчества и пр.). Во всех групповых помещения и игровых комнатах четко выделены учебные зоны. Однако данные зоны жестко определены и не допускают трансформации. Отсутствие или недостаточное количество легких ширм, полифункциональных предметов лишает пространство динамичности, столь необходимой при дефиците площади.Все обследованные группы обеспечены игрушками и материалами для сюжетных игр. Однако набор кукол в большинстве групп однообразен, преобладают крупные куклы-девочки. Крайне мало или вовсе не представлены куклы-мальчики, младенцы, «разновозрастные куклы» или куклы, моделирующие разные профессии. Наблюдается острый дефицит ролевой атрибутики для мальчиков (фуражки, пилотки, воротнички и пр.), что обедняет игру и не позволяет мальчикам полноценно включится в ее содержание.Игры с правилами также представлены в недостаточном количестве и в основном отличаются излишним дидактизмом. Недостаточно используются традиционные игры по правилам: лото, домино, настольные игры, нацеленные на развитие ловкости движений. А ведь все игры имеют исключительное важное значение для формирования у детей произвольности нормативного поведения. Вместе с тем в избыточном количестве представлены пазлы. Отсюда вывод: материальное оснащение для игровой деятельности нуждается в особом внимании. Однако в отличии от этого все обследованные группы ДОУ хорошо обеспечены материалом для продуктивной деятельности (для изобразительной деятельности, для поделок, разнообразными конструкторами).Разными видами материала представлено оборудование для познавательной деятельности: детская литература, образно-символический материал (картинку, схемы, карты) и материал для учебной деятельности. В то же время ощущается дефицит материала для самостоятельного детского экспериментирования, направленного на познание закономерностей механического движения в обыденной жизни: свободного падения, вращения, качения и пр. Речь идет о специальных динамических игрушках: катапультах, волчках, желобах и пр. В ряде групп выявлены затруднения в доступе к материалу для самостоятельной игры: игрушки расположены в малодоступных для детей местах, спрятаны в закрытые коробки, шкафы, на верхние полки стеллажей. Разумеется, это существенный недостаток в организации предметной среды ДОУ: блокирует инициативу детей и препятствует самостоятельной игре.Во всех обследованных группах в достаточном количестве представлены книги для детей. Спортивный зал  оснащен современным оборудованием и тренажерами. Обобщая полученные данные можно отметить: главная проблема организации предметной среды ДОУ – недостаток материала для самостоятельной деятельности детей. Но педагоги совместно с родителями решают эту проблему.Таким образом, осознавая значимость среды можно определить требования к ее организации. Она должна предоставлять ребенку свободу действий, оказывать положительные действия на мироощущения, самочувствие и здоровья.Среда должна быть удобной и обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.4. Список литературы.1.Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8.2. Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО-Изд 2-е Волгоград: Учитель 2014г.3. Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. -http://goo.gl/VhpiUr4. Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.5. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. 7. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. 8. Программа ДО «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, 2014г.Приложение 1Непосредственная образовательная деятельность с детьми первой младшей группы «Путешествие на паровозике».Цель: формировать восприятие цвета, формы, величины предмета.Задачи:Воспитывающие: Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, заботливого отношения.Развивающие: Развития восприятия, обогащение сенсорного опыта путем закрепления цвета предметов.Ход занятия:В: Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости.Приветствие для гостей: Здравствуйте, ладошки : Хлоп-хлоп-хлоп!Здравствуйте, ножки: топ-топ –топ.Здравствуйте, ушки: ух-ух-ух,Здравствуйте, щечки пуф-пуф-пуф,Здравствуйте, гости!Ребятки, сегодня мы с вами отправимся в гости к зверятам, а поедем на паровозике!Встаем друг за другом: Поехали!В: Ребятки, посмотрите, а нас уже встречает зайчик. Поздороваемся с ним (рассматриваем).Глеб, какие у зайчика ушки длинные или короткие?Г: Длинные. В: Зайчик мне сказал, что он с друзьями играл , а лисичка прибежала и зайчат всех напугала.Все зайчата разбежались по своим домикам. ( Д/ игра: «Спрячь зайку»)Помогите зайчатам закрыть окно по размеру.В: Саша, у тебя окно какого размера? Какого цвета?В: Ясмина, домик какого цвета?В: Молодцы, всех зайчат спрятали. Зайке некогда скучать, он хочет с вами поиграть.Подвижная игра: « Зайчики и лисичка».В: Скажем зайчику « До свидания» и поехали дальше!Остановка.В: А нас, ребята, Мишка встречает! Поздороваемся с ним. Д: Здравствуй, Мишка! В: Ребята, Мишка грустный.И я, кажется, поняла, в чем дело. Он с мячами играл,Все мячи перемешал.А цвета то не знал. Потому и не собрал.В: Какого цвета мячи? Какой формы? Сколько мячей?В: Поможем Мишке собрать мячи в корзинки? А собирать мы их будем по цвету: в синюю корзинку мы кладем синие мячи, в зеленую - зеленые, в красную - красные, желтую – желтые мячи.Мы мячи все соберем и в корзинку унесем,А ты, Мишка, помогай и цвета запоминай! В: Молодцы, быстро справились. Ну а нам пора ехать дальше.Остановка.Посмотрите, нас уже Белочка ждет. (Белка сидит за столом , рядом корзинки и набор для штамповки)Белочка, чем мы тебе можем помочь? Белочка просит помочь собрать ягоды в корзинки для своих бельчат.По корзиночке берите, Белке ягод соберите.В: Посмотрите, как я беру штамп, аккуратно опускаю его в краску (называю цвет краски) так, чтобы весь штамп окрасился, а затем прикладываю штамп к бумаге, слегка прижимаю его и, затем убираю. А на бумаге остаётся красивая ягода. После этого нужно положить ваш штамп на салфетку.А теперь вы возьмите в руки штампики и сами попробуйте нарисовать каждый свою ягоду.Б: Спасибо ,ребятки, вы мне очень помогли. За это я вас отблагодарю: корзинку с грибочками подарю.В: Ребятки, скажем Белке: «Спасибо»В: А сейчас, детвора, уезжать нам пора!До свидания, Белочка! Возвращаемся в детский сад. Вот мы и в садике. Ребята, кого мы сегодня с вами встретили на полянке?Д: Медведя, Зайчика, БелкуВ: Как мы помогли Мишке?Д: собрали мячиВ: Мячи какого цвета были?Д: синие, зеленые и красные.В: Как помогли Белке?Д: Ягоды рисовали.В: Кого мы еще встретили?Д: Зайца. В: А ему, чем мы помогли?Д: Спрятали его друзей.В: Молодцы! Теперь. Попрощаемся с гостями. До свидания, До свидания, с вами было хорошо.До свидания. До свиданияПриходите к нам еще!Приложение 2Создание предметной игровой среды (принципы и содержание).Большую часть времени в детском саду ребёнок проводит в группе, поэтому развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь всё имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребёнка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.Как уже было отмечено, большую часть детсадовского времени ребёнок проводит в групповой комнате, где просто играет, или занимается с воспитателем. Здесь же может быть выделено место для рисования, т. к. многие дошкольники любят это делать в свободное время. Занятия в группе чаще всего проходят в неформальной обстановке, поэтому только в старших группах для каждого ребёнка выделяется определённое место за столом.Пространство для учебно-познавательной деятельности оформляется с учётом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований.В нём размещаются столы, подобранные по росту детей. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты ребята.Познавательная зона состоит из столов, стульев и методического материала по программам, реализуемым в дошкольном учреждении. Это деление условно, т. к. занятия проводятся и на коврике в игровой зоне, и в других местах группы.В познавательной зоне находятся доска или большой мольберт, фланелеграф. В ней выделяют математическую зону и зону по развитию речи с полочкой умных книг.В познавательной зоне может находиться уголок эксперимента. Но этот уголок может быть составной частью всех уголков по видам детской деятельности, то есть включается и в уголок ИЗО, и в музыкальный и т. д.Отдельно выделяют уголок для развития мелкой моторики рук, снабженный разнообразным дидактическим материалом.В познавательной зоне могут находиться и уголки для ручного труда с инвентарём отдельно для мальчиков и девочек.В эту зону может входить и уголок по изо деятельности. Но его можно расположить и в игровой зоне с театром и музыкальным уголком - своеобразный синтез искусств, т. к. устраивая театральные постановки, дети сами могут изготовить маски или атрибуты к театральной деятельности, взяв материал в рядом располагающемся уголке изо деятельности.Экологический уголок с растениями и предметами ухода за ними, календарём природы можно расположить в этой зоне. Но уголок эксперимента хорошо сочетается и с экологическим уголком.ИГРОВАЯ ЗОНА.В состав группы входят девочки и мальчики, поэтому при планировании игровой зоны необходимо учитывать дифференцированный подход по половому признаку. Современные психологические исследование пола показали, что мальчикам нужно в 1,5 раза больше места для игры, чем девочкам. Действия мальчиков происходят по вектору в разных направлениях, действия девочек - по кругу.Исходя из такой специфики для игр, мальчикам надо выделять больше пространство по площади.В зону игр для мальчиков входят конструктивная зона с транспортом всех видов, зона практической деятельности ("Умелые ручки", "Мастерилка").В зоне практической деятельности должны быть слесарные и токарные инструменты и ящик с замечательными вещами. В этом ящике находятся не нужные дома вещи и предметы, которые дети могут исследовать, но чтобы эти предметы не несли угрозу жизни детей.В игровой зоне находятся атрибуты к сюжетно-ролевым играм, в которые играют мальчики (военизированные игры, "Водители", "Пароход").Первое место в зоне игр для девочек отводится сюжетно-ролевой игре "Семья". Этот уголок должен напоминать дом. Здесь должно быть всё, как в настоящем доме. Обязательно должны быть куклы разных видов.Мебель и атрибуты для сюжетно-ролевых игр "Поликлиника", "Магазин", "Парикмахерская" должны занимать промежуточное положение между зоной игр для мальчиков и девочек, т. к. мальчики принимают участие в этих играх.Через игру ребёнок познаёт окружающий взрослый мир, поэтому следите, чтобы игровая среда всегда соответствовала действительности.Приложение 3.Анкета для родителей«Оценка предметно-развивающей средыв дошкольном образовательном учреждении»Уважаемые родители!Предметно-развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения имеет большое значение для развития детей, т.к. именно здесь они проводят большую часть своего времени. Для того чтобы определить, соответствуют ли созданные условия в группе и в учреждении в целом задачам развития воспитанников, просим вас ответить на вопросы данной анкеты.Какую группу посещает ваш ребенок? _______________________________________________Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и воспитания детей?да;нет;затрудняюсь ответить.Какие из перечисленных условий созданы в группе:для художественно-эстетического развития детей;развития театрализованной деятельности детей;музыкального развития детей;развития конструктивной деятельность детей;развития экологической культуры детей;развития представления о человеке в истории и культуре;физического развития детей;формирования у детей элементарных математических представлений;развития у детей элементарных естественнонаучных представлений;развития речи детей;игровой деятельности детей.Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?да;нет;затрудняюсь ответить.Достаточно ли хорошо освещена групповая комната, столы, где дети занимаются и едят, игровая зона, где они играют?да;нет;затрудняюсь ответить.Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и детей?присутствуют в достаточном количестве;изобилие творческих работ портит интерьер группы;творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера группы.Отмечаете ли вы креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы?да;нет;затрудняюсь ответить.Принимаете ли вы участие в оформлении предметно-развивающей среды в группе?да;нет.Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера группы вы предложили бы воспитателям в настоящий момент? _________________________________________________Как вы оцениваете оформление помещений дошкольного образовательного учреждения в целом?помещения оформлены эстетично;оформление помещений традиционное, без креатива;слишком креативное оформление помещений;другое _________________________________________________________________________ .Считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении?да;нет;затрудняюсь ответить.12. Какие изменения вы бы внесли в оформление помещений дошкольного образовательного учреждения? _______________________________________________________________________Спасибо за сотрудничество!