Мысль можно сравнить с облаком, которое проливает дождь слов
Л.С. Выготский

В настоящее время необходимым условием реализации ФГОС становится интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу. Важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом. Ставки психолога-педагога и учителя-логопеда есть практически в каждом ДОУ. Как правило, они входят в психолого-педагогический консилиум и сотрудничают в ходе сопровождения детей с ограниченными возможностями. Взаимодействие логопеда и психолога является необходимым условием результативной работы по полноценному развитию личности ребенка, а также укреплению его физического и психического здоровья. Специалисты преследуют в своей работе разные задачи, но способы их достижения часто оказываются идентичными. В современном мире проблема обучения и воспитания детей с различными нарушениями речи очень актуальна. Помимо этого, на фоне проблем с речью, часто развиваются психоэмоциональные расстройства, ведь ребенок чувствует себя «не таким, как все». Важно учитывать, что в любом ДОУ наверняка есть группа детей, которые в равной степени нуждаются в помощи обоих специалистов.
Задачи психолога:
развитие высших психических функций: память, внимание, мышление;
совершенствование зрительно-моторной координации;
развитие эмоционально-личностной сферы;
формирование волевых качеств и самоконтроля;
обеспечение комплексной психологической поддержки.
Задачи логопеда:
развитие звуковой стороны речи;
помощь в пополнении словарного запаса и освоении грамоты;
обучение связному выражению своих мыслей;
развитие слухового внимания и мелкой моторики;
формирование навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе.
Задачи этих специалистов разные, но цель одна – социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевой дефект, в среду нормально развивающихся сверстников. Отклонения в речевом развитии часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности, бедным содержанием коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности. У детей, имеющие нарушения в речи, при нормальном интеллекте, зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: минимальный объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, низкий уровень развития психических процессов, снижение уровня обобщения , у них затруднена связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы часто наблюдается повышенная возбудимость, замкнутость раздражительность, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога позволит учесть речевые и индивидуально особенности детей, их компенсаторные возможности; сформулировать объективное заключение и наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы. Совместное сотрудничество проходит по пяти направлениям:
Направление 1. Диагностическая работа
Цель работы  своевременно выявить детей с нарушениями речи и связанными с ними психологическими проблемами, определить стороны развития, которые требуют особого внимания.
Содержание работы:
подобрать психолого-логопедические методики;
провести комплексное обследование детей  определить уровень речевого и психического развития, факторы риска;
составить психологическую характеристику каждого ребенка, указать его сильные и слабые стороны;
провести промежуточную и итоговую диагностику психического и речевого развития детей.
Направление 2. Коррекционно-развивающая работа
Цели  устранить отклонения в речевом и психическом развитии детей, оказать помощь в освоении образовательной программы, создать условия для успешной адаптации и социализации личности ребенка.
Содержание работы:
разработать интегрированный план работы на год с учетом результатов комплексной диагностики;
составить индивидуальный план каждого занятия с учетом нюансов взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка;
провести:
-коррекционно-развивающие занятия по развитию речи, постановке и автоматизации звуков, по развитию познавательной и личностно-эмоциональной сфер.
Направление 3. Консультативная работа
Цели  оказать помощь воспитателям и родителям в вопросах воспитания и образования ребенка с нарушениями речи и его психического развития; обеспечить непрерывность психолого-логопедического сопровождения детей и их семей.
Содержание работы:
провести консультации родителей и воспитателей (индивидуальные, групповые, по запросам) по проблемам речевого и психического развития детей;
разработать рекомендации с учетом речевых и психологических особенностей ребенка, результатов комплексной диагностики, динамики результатов коррекционно-развивающей работы;
информировать друг друга  например, учитель-логопед информирует педагога-психолога об особенностях нарушений при дизартрии, педагог-психолог информирует учителя-логопеда о психологических проблемах детей с таким диагнозом и приемах работы с ними.
Направление 4. Просветительская работа
Цели  повысить профессиональную компетентность воспитателей и педагогическую компетентность родителей; обеспечить непрерывность психолого-логопедического сопровождения детей и их семей.
Содержание работы:
информировать об особенностях развития ребенка в конкретный период, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы; на семинарах, тренингах, мастер-классах учить воспитателей и родителей способам и приемам взаимодействия с детьми;
проанализировать субъект-субъектные отношения в семье  для профилактики речевых нарушений;
оформить информационно-методические выставки, уголки;
посетить открытые занятия.
Направление 5. Аналитическая работа
Цель  отследить результаты совместной коррекционно-развивающей работы.
Содержание работы:
определить критерии эффективности коррекционно-развивающей работы;
проанализировать динамику развития ребенка;
определить положительные и отрицательные стороны взаимодействия.
Взаимодействие принесет результаты:
Обеспечение единства коррекционно-развивающего пространства.
Полноценное профессиональное взаимодействие в педагогическом процессе.
Обновление содержания коррекционной работы с детьми.
Высокий уровень и творческий характер деятельности специалистов.
Совместное планирование работы.
Реализация преемственности в работе и соблюдение требований к детям.
Общие задачи совместной деятельности повышают речевую активность детей в разных видах коммуникативного взаимодействия; своевременно предупредят и преодолеют трудности речевого развития у дошкольников; создадут благоприятный психологический климат для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения  со сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми в условиях дошкольного образовательного учреждения. 
Таким образом, стойкость результатов достигается только при наличии совместного коррекционно-образовательного процесса.

Литература
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 144 с.
2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань»,2003.
3.Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.
4.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
5. Справочник педагога-психолога. Детский сад | 7 Сентябрь 2017.
6.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003.
7.Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2005.