Логопедическое сопровождение старших дошкольников с ОВЗ
в условиях дошкольного логопункта




Дубровская А.В.
Учитель - логопед
МБ ДОУ «Седельниковский детский сад №1»
с. Седельниково, Омская обл., Россия
dubrovskaya.ania@yandex.ru



Аннотация. Автор рассматривает возможности дошкольного логопункта с целью оказания логопедической помощи детям с ОВЗ.
Ключевые слова: дошкольный логопункт, дети с ОВЗ, логопедическое сопровождение, коррекционное обучение.

В последние годы увеличилось количество детей, нуждающихся в логопедической помощи. Вследствие этого все больше стало открываться логопедических пунктов в детских дошкольных образовательных учреждениях. Целью логопедического пункта в МБ ДОУ «Седельниковский детский сад №1» стала организация профилактики и оказания логопедической помощи детям с особыми возможности здоровья.
Исходя из цели, были выделены основные задачи коррекционного обучения:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами работы;
- развитие навыков связной речи;
- профилактическая работа с детьми и родителями по предупреждению нарушений речи.
Основной формой логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия.
  Нами составлен комплекс психогимнастики, который используется на занятиях в организационном моменте. Такие упражнения способствуют выразительности мимики, жеста, движения, снимают напряжение в речедвигательном аппарате, развивают речевую эмоциональность детей, содействуют совершенствованию основных психологических процессов.
  Использование игр и игровых упражнений на логопедических занятиях снимают мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка, развивают моторику рук. На своих занятиях сочетаем  работу  как над всеми сторонами речи ребенка, так и отдельно над звукопроизношением, грамматикой, связной речью и т.д.
Для обучения детей 6-ти лет навыкам устной речи, как необходимого условия развития навыков чтения (письменной речи) нами используются разнообразные развивающие игры.
Игры, развивающие устную речь ребёнка:
- Испорченный телефон.
- Съедобное - несъедобное.
- Назвать любые слова на определённую букву.
- Что звучало?
- Назвать больше слов по теме.
- Составить цепочку слов.
- Составить цепочки слов-антонимов.
- Назвать все известные предметы одного и того же цвета.
- Угадай, что я хочу сказать.
- Загадывайте и отгадывайте  по очереди.
- Расскажи, где спрятал?
На 6-ом году в основном завершается важнейший этап речевого развития – усвоение ребенком грамматической системы языка. Дети усваивают систему склонения и спряжения слов родного языка, основные способы построения синтаксических конструкций разных типов. Постепенно на первый план начинают выдвигаться задачи усвоения ребенком нормативных «неправильных» форм изменения слов, уже вошедших в активный словарь, выработки критического к грамматическим ошибкам своей и чужой речи, умения контролировать самого себя в процессе высказывания. В диалогической речи дети пользуются краткой или развернутой формой высказывания. Они уже, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании. У детей этого возраста формируется умение последовательно и четко строить описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Дети осваивают основные типы монологической речи – пересказ и рассказ. В дальнейшем развиваются и закрепляются умения строить высказывания логически правильно, точно, грамотно, говорить выразительно. Кроме того, формирование умения распознавать смысловые оттенки слов, воспитание звуковой культуры речи (сила, дикция, интонационная выразительность) влияют на связность изложения текста [1, стр.90].
Развитие связной речи детей шести лет осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания (2, стр.116(.
Подготовка детей с ОВЗ к обучению грамоте в нашем детском саду предусматривает работу по нескольким направлениям:
1.Воспитание звуковой культуры речи – развитие речевого слуха, четкой дикции, правильного звукопроизношения, освоение средств звуковой выразительности речи (тона, тембра, ударения, силы голоса, интонации и др.), воспитание орфоэпической правильности речи.
2.Развитие словаря – обогащение и активизация словарного запаса детей, обучение их уместно использовать слова в различных ситуациях общения, отбирать наиболее точные слова и выражения, развитие выразительной образной речи детей.
3.Формирование грамматического строя речи – практическое освоение и использование в собственной речи разных типов словосочетаний и предложений, способов образования новых слов, формирование морфологической стороны речи (изменение слов по числам, родам, падежам, практическое усвоение наклонения глаголов – иди, беги, идем, бежим, идемте, побежал бы, пошел бы, употребление прилагательных  в разных степенях сравнения – добр – добрее, тихий – тише).
4.Развитие связной речи (диалогической и монологической) – развитие умения строить самостоятельные высказывания разных типов – описание, повествование, рассуждение;  вести диалог; точно формулировать вопросы и отвечать на них; слушать и понимать речь собеседников; вести себя с учетом ситуации речевого общения.
5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Детей учим производить звуковой и слоговой анализ слова, состава предложения, знакомим с понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласный/согласный звук», «ударение», «твердый/мягкий согласный звук», «ударный/безударный гласный звук». Дошкольники учатся подбирать родственные (однокоренные) слова. Они знакомятся с явлениями синонимии и антонимии, подбирая слова, близкие/противоположные по значению. У детей также формируются представления о структуре высказывания (начало, середина, конец) и ее особенностях в разных типах текстов.
Разнообразие методов и приемов способствует развитию речевых и творческих способностей дошкольников с ОВЗ, улучшению психоэмоционального состояния  детей.
Об успешности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ нельзя говорить без тесного контакта с родителями.
  Таким образом, в условиях дошкольного логопунка, логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется на более высоком педагогическом уровне.



Биографический список.

1. Бородин, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ А.М. Бородин. - М., 1984. -98 с.
2. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]/ Л.С. Выготский. М., 1956. -265 с.