Адаптированная основная образовательная программадошкольного образования групп компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)«Росточки успеха»120085326570г. КраснокаменскОглавление TOC \o "1-3" \h \z \u 1 Целевой раздел PAGEREF _Toc70684040 \h 51.1 Пояснительная записка PAGEREF _Toc70684041 \h 51.1.1. Методологической и теоретической основой определения содержания программы являются следующие правовые акты Российской Федерации: PAGEREF _Toc70684042 \h 61.1.2. Цель и задачи Программы PAGEREF _Toc70684043 \h 91.1.3. Задачи реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений) PAGEREF _Toc70684044 \h 101.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы PAGEREF _Toc70684045 \h 111.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики PAGEREF _Toc70684046 \h 131.1.6. Реализация АООП ДО посредством сетевого взаимодействия с организациями. PAGEREF _Toc70684047 \h 191.2. Планируемые результаты освоения Программы PAGEREF _Toc70684048 \h 191.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР PAGEREF _Toc70684049 \h 201.2.2. Планируемые результаты реализации Программы (обязательная часть) PAGEREF _Toc70684050 \h 261.2.3. Планируемые результаты реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений) PAGEREF _Toc70684051 \h 351.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе PAGEREF _Toc70684052 \h 372. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. PAGEREF _Toc70684053 \h 392.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР, представленными в пяти образовательных областях (обязательная часть) PAGEREF _Toc70684054 \h 392.1.1. Перечень используемых программ, пособий и технологий в обязательной части Программы PAGEREF _Toc70684055 \h 762.1.2.Содержание образовательной деятельности в обязательной части Программы PAGEREF _Toc70684056 \h 762.1.3. Перечень используемых парциальных программ и технологий в части формируемой участниками образовательных отношений PAGEREF _Toc70684057 \h 1022.1.4.Содержание образовательной деятельности в части формируемой участниками образовательных отношений PAGEREF _Toc70684058 \h 1032.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов PAGEREF _Toc70684059 \h 1042.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик PAGEREF _Toc70684060 \h 1082.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы PAGEREF _Toc70684061 \h 1092.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ЗПР PAGEREF _Toc70684062 \h 1143. Организационный раздел PAGEREF _Toc70684063 \h 1193.1. Режим работы МАДОУ PAGEREF _Toc70684064 \h 1193.2. Режим дня детей разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР (тёплый период) PAGEREF _Toc70684065 \h 1193.3. Объем образовательной нагрузки PAGEREF _Toc70684066 \h 1233.4. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (с 5до 7 лет) PAGEREF _Toc70684067 \h 1263.5. Особенности традиционных событий (обязательная часть) PAGEREF _Toc70684068 \h 1343.6. Особенности традиционных событий (часть формируемая) PAGEREF _Toc70684069 \h 1353.7. Специальные условия для получения образования детьми с ЗПР PAGEREF _Toc70684070 \h 1363.7.1. Материально- технические условия PAGEREF _Toc70684071 \h 1393.7.2. УМК. Информационно-методические условия PAGEREF _Toc70684072 \h 1413.7.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (обязательная часть) PAGEREF _Toc70684073 \h 1443.7.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (часть формируемая участниками образовательных отношений) PAGEREF _Toc70684074 \h 1533.7.5. Психолого-педагогические условия обеспечения Программы PAGEREF _Toc70684075 \h 1533.7.6. Кадровые условия обеспечения Программы. PAGEREF _Toc70684076 \h 1573.7.7. Финансовые условия обеспечения Программы PAGEREF _Toc70684077 \h 159Список литературы PAGEREF _Toc70684078 \h 161Приложение 1 PAGEREF _Toc70684079 \h 162Приложение 2 PAGEREF _Toc70684080 \h 166Приложение 3 PAGEREF _Toc70684081 \h 1711 Целевой раздел1.1 Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития «Ростоки успеха» (далее – Программа) в обязательной части разработана самостоятельно МАДОУ №17 "Ручеёк" с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития, Федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ, Основной образовательной программы МАДОУ, и на основании особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (Авторы:JI. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Е. А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева, и с учётом мнения Совета родителей и является обязательным нормативным документом для Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №17 «Ручеёк» (далее МАДОУ), имеющего в своем составе группу компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (далее - группа для детей с ЗПР). Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598). 1.1.1. Методологической и теоретической основой определения содержания программы являются следующие правовые акты Российской Федерации:Федеральный закон от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования для 9 категорий воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, одобренные Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию 7 декабря 2017 года;Постановление от 15 мая 2013г. N26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;Приказ КУО Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Забайкальского края от 01.12.2014 года №554 «Об утверждении методических рекомендаций к составлению адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в группах компенсирующей и комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Забайкальского края»;Устав МАДОУ №17"Ручеёк".Основанием для разработки АООП является Заключение ТМПК и ППк с рекомендациями о создании специальных условий обучения и воспитания обучающегося с ОВЗ и письменное заявление/согласие родителей (законных представителей) ребёнка. В рекомендациях ТМПК определяются конкретные проблемы в развитии ребенка и указывается на необходимость работы по АООП, разработанной на основе Примерной АООП определенной нозологической группы.АООП реализуется в МАДОУ в период обучения детей с 4 до 7 лет учителем – дефектологом, работающим в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Изменения в АООП вносятся при необходимости обновить содержание образования, внедрить новые методики, при изменении возрастной категории воспитанников и т.п. Изменения в АООП вносятся на основании положения об АООП МАДОУ детский сад №17"Ручеёк"В части формируемой участниками образовательных отношений используются:Модифицированная программа "Психолого-педагогическая программа коррекционно-развивающей направленност «Другие МЫ" Любое активное участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает наличие неудач, ошибок и срывов. Важно научить детей не отступать перед трудностями, не падать духом, а спокойно и мужественно принимать неудачи и ошибки. В связи с этим была выбрана данная парциальная программа, которая направлена на коррекцию эмоционально - волевой сферы старших дошкольников.Парциальная программа «Край наш родной – Забайкалье» Е.А. Игумнова, О.В. Корсун способствует созданию условий для развития личности, для вхождения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нём. Современному обществу требуются высоконравственные, духовно богатые, способные адаптироваться к изменчивости современного мира, коммуникабельные люди с твердой гражданской  позицией. Педагогическая технология "Гидромассаж рук" - это контрастные игры с водой, которые являются мощным раздражителем, обладают закаливающими свойствами, способствуют снятию нервно-психического напряжения у детей и развитию мелкой моторики. Данные программы и технологии выбранны педагогическим коллективом МАДОУ на педагогическом совете и согласованы с запросом родителей (анкетирование).Программа определяет содержание и организацию образовательной и коррекционной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском, что соответствует Федеральному закону "Об образовании в РФ " от 27.12.2012 N 273-ФЗ Программа направлена на создание условий для оказания коррекционной дефектологической помощи детям с ЗПР, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.1.1.2. Цель и задачи Программы Цель Программы: создание условий для проектирования социальной ситуации развития и формирования у детей дошкольного возраста общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок универсальных учебных действий, для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, осуществления коррекционно-развивающей деятельности обеспечивающей позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), построения системы работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов МАДОУ и родителей дошкольников. Приоритетные задачи реализации Программы:развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;обеспечивать физическую и психическую безопасность и эмоциональное благополучие детей с ЗПР;обеспечивать разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их развитии, а также профилактику нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер;способствовать овладению детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует предпосылки психологической готовности к обучению в массовой или специальной (коррекционной) школе VII вида, а также способствует достижению основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания и обеспечивают преемственность со следующей ступенью системы образования;обеспечивать взимодействие специалистов МАДОУ для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.1.1.3. Задачи реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)ООПарциальная программаЗадачиСКР"Психолого-педагогическая программа коррекционно-развивающей направленност «Другие МЫ"- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.- Обеспечение равных возможностей детям в части максимально возможного индивидуального развития в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей. - .Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех возрастных этапах детского развития. - Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. - .Объединение коррекции, обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. - .Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.- Формирование предпосылок учебной деятельности.- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции, развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей (п.1.6 ФГОС ДОО). «Край наш родной – Забайкалье» Е.А. Игумнова, О.В. КорсунФормировать представления и первичные знания детей о настоящем и прошлом родного края и города, об исторических событиях, связанных с прошлым Забайкальского края, о традициях, обычаях коренных жителей Забайкалья. Воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников.РРФРГидромассажСпособствовать формированию и развитию моторных умений и навыков, определяющих корректировку речи и устранение дефекта. Формировать умение работать индивидуально и в группах.Воспитывать нравственно – волевые качества: настойчивости, смелости, выдержки, силы воли. 1.1.4. Принципы и подходы к формированию ПрограммыАООП составлена с учетом следующих принципов:поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;уважение личности ребенка;реализация АООП в формах, специфических для детей с ЗПР, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности;построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования) ;содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;сотрудничество МАДОУ с семьей;возрастная адекватность образования;учет этнокультурной ситуации развития детей;принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;принцип «логопедизации» образовательного процесса;системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации в зависимости от этапа обучения;комплексный подход, предполагающий опору на взаимосвязь всех специалистов сопровождения (медико-психолого-педагогический тандем);деятельностный подход подразумевает следующее: психическое развитие ребенка происходит только в процессе выполнения различной деятельности: общение, предметная, игровая и продуктивная, в связи с чем процесс обучения совершается в характерных для дошкольного возраста видах деятельности, при их соответствии актуальному уровню психического развития ребенка:дифференцированный подход дает возможность создавать обучающую систему, обеспечивающую потребности каждого ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей.Специфические принципы и подходы индивидуализация дошкольного образования детей с ЗПР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности; развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ЗПР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ЗПР дошкольного возраста;1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Большая часть воспитанников группы компенсирующей направленности с ЗПР имеют II - III группы здоровья, у многих детей наблюдаются различные неврологические заболевания: дизартрия, ММД, ГГС, синдром диффицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и т.д Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально - волевой сфере и в познавательной деятельности.Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера.Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития. При задержки психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции.В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:1) Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально – волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;2) Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность полностью не сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти, замедлено восприятие, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. У детей с ЗПР отмечается ограниченность представлений об окружающем мире, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быстрая утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с ЗПР всеми видами деятельности.Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети самостоятельно ими не владеют. Дошкольник с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны.Восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность, многие не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Нарушения речи у детей с ЗПР различного генеза имеют системный характер и распространяются на функции речи: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Мышление детей с ЗПР формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети с ЗПР затрудняются в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения. В собственной речи они употребляют в основном самые простые конструкции, что связано с бедностью их смысловых связей. Словарный запас беден и недифференцирован.Возрастные показатели развития детей Параметр развитияНорма развитияОтклонение от нормыВедущая потребностьПотребность социального соответствия.Способность к оценочным отношениям низкая.Ведущая деятельностьИгровая деятельность. Продуктивные виды деятельности (изобразительная, конструктивная и зачатки трудовой), исследовательская деятельность.Существенно тормозится развитие игровой деятельности. Неспособность к длительной деятельности.Социальная ситуация развитияОбщение со взрослым является решающим фактором развития личности. Усложняются взаимоотношения со сверстниками, сверстник приобретает серьезное значение в эмоциональной жизни ребенка.Включение в разнообразные отношения затруднено.Социальная фаза развития личностиСтановление структуры детского самосознания. Фаза самоутверждения. Освоение социальной позиции «Я и общество» усвоение основных векторов отношений между людьми: взрослый–ребенок, взрослый–взрослый, ребенок – ребенок.ребенок – взрослый.Сохранение своейнепохожестиприумении«вписаться»вобщество.Отношение к своей позиции характеризуется терминами: принятие–непринятие. Умение самовыражаться и противопоставлять себя окружающим затруднено.Социальное опосредствование контактовСоциальная роль, связанная с реализацией социальных правил.Склонность к спонтанному поведению.Мотив общенияФормирование системы мотивов (познавательный, игровой и соревновательный). Появление нравственных мотивов (помощи другим).Незаинтересованность в контакте. Слабость мотивации в потребности к общению.Тип взаимоотношенийКооперацияПассивность, сензитивность, зависимость от окружающих.Форма общения с взрослымиВнеситуативно – личностная.Ограниченная контактность в общении: замкнутость, нерешительность, стеснительность.Форма общения со сверстникамиВнеситуативно – деловая. Появление интереса к личности качеством других детей. Существование устойчивых объединений.Базовая психическая функцияПамять. Снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания.Развивающаяся психическая функцияПроизвольность высших психических функций, моделирование как центральная умственная способность. Внимание неустойчивое. Отставание в развитии словесно-логического мышления. Критичность к речевой недостаточности.Познавательные установки.Почему он такой? Что будет, если … Затруднено развитие познавательной деятельности.Тип ориентировки в заданииМетод зрительного соотнесения. Опора на символы. Быстрая утомляемость, отвлекаемость, повышенная истощаемость, неприятие сложных инструкций, элементов, проблемы в последовательности выполнения заданий.Усвоение функции речиОценочная функция. Коннотативная функция. Отставание в формировании всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, словаря, грамматического строя, связной речи.речи.Соответствие функции высказывания практическим действиям.Высказывание – описание, соответствующее ролевым действиям. Отсутствие четкости, последовательности изложения, отражение внешней стороны явлений без учета их существенных признаков, причинно-следственных отношений.Взаимоотношения между коммуникативной и речевой ситуацией.Постепенно происходит функциональное упорядочение элементов смысла, отражающее точку зрения ребенка на ситуацию высказывания . Усваивается значение предложения (5 – 7 лет). высказывания. Усваивается значение предложения (5 – 7 лет). Фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении.Эмоции. Появляются устойчивые чувства и отношения. Дети учатся владеть своими эмоциями, регулировать их проявления. Сопереживают чувствам и состоянию другого.Эмоциональная чувствительность к окружающему слабо выражена.Поведение. Понимание мотивов своего поведения, осознанность поведения. Недостаточный уровень развития самоконтроля.Возрастной кризис, симптомы.Кризис семи лет.Внутренняя борьба между запросами, самолюбованием и самооценкой – осознаваемым расхождением между внутренней позицией и занимаемым положением.Стремление выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную деятельность).Низкая самооценка. Повышенная утомляемость, раздражительность, замкнутость.Расположение МАДОУ способствует широкому сотрудничеству с социумом. Рядом с детским садом располагаются средние общеобразовательные школы № 7, 5, 6; отделение почты, детская библиотека, магазины, кулинария, кафе, площадка детских аттракционов. В непосредственной близости с МАДОУ находится ДК «Строитель». Такое положение способствует более легкой адаптации в новой социальной среде, использованию максимума возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных способностей, творческому саморазвитию участников образовательного процесса, делает процесс дошкольного образования более эффективным, открытым и полным. Климат городского поселения резко континентальный и характеризуется значительным различием между средними температурами зимних и летних месяцев, резкими колебаниями температур в пределах одних суток, сравнительно небольшим количеством атмосферных осадков, особенно зимой. Зимы суровые, малоснежные и длятся с середины октября по первую декаду апреля. Высота снежного покрова составляет 10-20 см. Весна наступает поздно (в конце марта - начале апреля) и характеризуется быстрой сменой температур и сильными ветрами. Лето короткое (с конца мая до начала сентября), с большим колебанием дневных и ночных температур. Осень короткая и, как правило, отличается ясной погодой и сравнительно небольшим количеством осадков. Это способствует тому, что многие семьи стремятся провести орпуск, выезжая за пределы региона, что тоже положительно отражается на развитии детей.1.1.6. Реализация АООП ДО посредством сетевого взаимодействия с организациями. Программа реализуется посредством сетевых форм обучения - часть 1.2.3. ст.15 ФЗ от 29.12.2012. №273- ФЗ "Об образовании в РФ" Для этого МАДОУ заключены договоры со следующими организациями:Договор о сотрудничестве с МАОУ СОШ № 7, заключается ежегодно на период учебного года;Договор о медицинском обслуживании с ГАУЗ «Краевая больница №4» — Детская поликлиника, заключается с целью проведения ежегодного обследования состояния здоровья детей, посещающих МАДОУ. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) относятся социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка 1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего возраста с ЗПР (1 этап обучения)Речевое развитие.Возможные достижения ребенка:- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;- понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;- понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;-называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, которые могут добавляться жестами);- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.Социально-коммуникативное развитие.Возможные достижения ребенка:- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;- обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своейсоциальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.Познавательное развитиеВозможные достижения ребенка:- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;-создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;- обладает навыком элементарной деятельности с (строит одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;- использует в игре предметы-заместители по подражанию;- усваивает элементарные сведения о мире людей;- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведениевеличины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.Художественно-эстетическое развитие.Возможные достижения ребенка:- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами: рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; - прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;Физическое развитие выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;- выполняет разные виды бега;1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР (2-3 этап обучения)Речевое развитие.Возможные достижения ребенка:- обладает мотивацией к школьному обучению;- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;- умеет подбирать однокоренные слова;- умеет строить простые распространенные предложения;- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого).Социально-коммуникативное развитие.Возможные достижения ребенка:- владеет основными видами продуктивной деятельности;- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;- пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, соблюдает отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.Познавательное развитие.Возможные достижения ребенка:- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственныхотношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формыпредметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного изрительного обследования предметов и их моделей;- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, срединаложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решаетпростые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетногоматериала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество,называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, сиспользованием частицы не;- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталейконструктора);- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей).Художественно-эстетическое развитие.Возможные достижения ребенка:- знает основные цвета и их оттенки;- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам);- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержаниепроизведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;- сопереживает персонажам художественных произведений. Физическое развитие- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;- выполняет разные виды бега;- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;- знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).1.2.3. Планируемые результаты реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)СКРсотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;описывает самостоятельно свое самочувствие и может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия;занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение предложенного времени;проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;передаёт в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль; придумывает новые; распределяет роли среди участников игры; стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.Коррекционная работа:Формирование общепринятых норм поведения.Совместная трудовая деятельность.Формирование основ безопасности и соблюдения правил в быту, социуме, природе.Гидромассаж:развита крупная и мелкая моторика и зрительно-моторная координация движений;уверен в своих силах и возможностях, положительно настроен к себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;проявляет способность к экспериментированию и приняию собственных решений;способен регулироваь своё эмоциональное состояние и проявлять определённые волевые усилия, запоминает больший объём информации, удерживает внимание длительное время;способен оценить свои действия и способности;способен выполнять тонкие и точные манипуляции пальцами рук.Коррекционная работа:Сенсорно-моторное развитие.Развитие психических функций.Познавательно-исследовательская деятельность.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ПрограммеРазвивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе проводится согласно положению №107 (приказ №59 от 31.08.2018г.)Для проведения индивидуальной диагностики развития речи учителем-дефектолого разработана «Карта развития ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) с 4 до 7 лет» по методике Забрамной и стимульный материал для проведения обследования. Мониторинг проводится 2 раза в год: в начале и конце учебного года. По итогам мониторинга определяется индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики пособие «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации» и комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной, - СПб «Детство-ПРЕСС», 2019г. Такое обследование позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении психического и речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития. Диагностика позволяет учителю-дефектологу решать задачи развивающего обучения. Для оценки индивидуального развития детей используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог- психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законныхпредставителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных услуг, предоставляемых МАДОУ.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР, представленными в пяти образовательных областях (обязательная часть)Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учѐтом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Педагогический процесс строится с учѐтом интеграции областей и комплексно - тематического планирования.Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ЗПР по всем образовательным областям разделено на 3 этапа. Примерные возрастные границы этапов представлены довольно широко с учетом особенностей и динамики развития детей с задержкой психического развития. Структура реализации образовательного процессаОсновной формой обучения являются игровые занятия (индивидуальные, подгрупповые). Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной программы:- Занятия по развитию речи на ознакомлении с окружающим миром, развитие лексико-грамматического строя и связной речи, развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте.- Занятия по формированию элементарных математических и сенсорных представлений.Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно – развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.В образовательной области «Познавательное развитие» выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:- Сенсорное воспитание,- Формирование мышления,- Формирование элементарных количественных представлений,- Ознакомление с окружающим,- Развитие речи и формирование коммуникативных способностей,Используются следующие педагогические технологии:- здоровьесберегающие технологии- игровые технологии-социально-коммуникативные- информационно – коммуникативные.2.1.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ЗПР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в «Программе воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыковОсновные задачи этапа:- устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми;- формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»;- стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру ( миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;- развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею …» и т.д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;- формировать представления детей о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);- учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, т.е. пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;- развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;- развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и др. средств;- формировать первоначальные представления детей о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и растений;- знакомить детей с предметами быта, необходимыми человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);- знакомить детей с ближайшим социальным окружением (двор, магазин, транспорт);- знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;- формировать представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, день – ночь), подводить детей к пониманию связи изменений в природе с изменениями в жизни людей, животных, растений;- формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе) и гуманное отношение к растениям и животным;- знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы Осени, Зимы, спортивный праздник);- знакомить детей с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами (расписная матрешка, деревянная ложка и т.п.);- обучать детей элементарному планированию и выполнению каких – либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).Формирование элементарных математических представленийОсновные задачи этапа: - учить детей рассматривать, показывать по образцу по словесной инструкции взрослого форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на иллюстрированном материале;- обучать детей элементарному моделированию различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);- знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;- развивать систему «взгляд – рука» (прослеживание взглядом за движениями рук);- знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (каждому объекту может быть присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможность считать объекты в любом порядке;- формировать у детей представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;- развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;- формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни одного);- развивать операционально-техническую сторону деятельности детей: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и геометрический материал и т.п.);- учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);- учить детей соотносить пространственные объекты и плоскостные формы в процессе игр и игровых упражнений;- учить детей образовывать множество из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), величине (большой – маленький), количеству (один – много, два);- формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаках (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима), части суток (день и ночь);- развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и объектах контрастных размеров: большая шишка – маленькая шишка, полный стакан – пустой стакан (банка, миска, и др);- обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими свойствами материалов: мокрый – сухой (песок), легкий – тяжелый, большой – маленький (комок песка, пластилина, глины), много – мало (песка, желудей, палочек), подходить (к столу, к игрушке) – отходить (от стола, от игрушки);- стимулировать речевую активность детей во время игр и игровых упражнений с математическим содержанием.Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыковОсновные задачи этапа:- формировать любознательность детей, их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;- формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой(по цвету, по форме, по величине и т.д.)?»;- развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор, побуждая рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по содержанию литературных произведений;- знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;- закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях иумениях («у меня – глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);- формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;-привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;- развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;- развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;- расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных и растений;- формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, с одной стороны, внешними и функциональными свойствами – с другой, в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);- расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);- углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер),связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений;- формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, востановительной);- развивать у детей сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов изфона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус;- расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Проводы осени, спортивный праздник);- знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);- поддерживать эмоционально положительные состояния детей и проводить профилактику эмоциональных срывов, не применяя жестких дисциплинарных требований и предупреждая утомления детей.Формирование элементарных математических представленийОсновные задачи этапа: - стимулировать желание детей после предварительного тактильного и зрительного обследования предметов использовать пантомимические средства для демонстрации величины, формы, протяженности, удаленности предметов;- формировать представления детей о независимости количества элементов множества от их пространственного расположения и качественных признаков;- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основеслухового, тактильного и зрительного восприятия;- формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество хлопков (ударных звуков) на слух; - формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);- развивать у детей зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;- знакомить детей с цифрами 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим количествомпальцев и предметов, изображать эти цифры (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);- развивать у детей умение определять пространственное расположение предметовотносительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);- формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;- формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородныхпредметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);- учить детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем многообразии свойств, определять элементарные отношения сходства с другими объектами и отличия от них;- формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыковОсновные задачи этапа:- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности детей, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;- учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний ( задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);- расширять и уточнять у детей представления о занятиях и труде взрослых;- продолжать формировать у детей социальные представления о безопасном образе жизни (о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту) с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;- развивать стремление детей передавать радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способахпитания животных и растений;- продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;- формировать представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);- расширять и углублять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в различных климатических условиях;- продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить их с потребительской, природоохранной, восстановительной функциями человека в природе;- развивать у детей сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;- расширятьпредставления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);- расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.);- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;- учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина – следствие, часть – целое, род – вид).Формирование элементарных математических представлений Основные задачи этапа:- расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию, образование множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группируя предметы в множества по форме, величине, количеству (в пределах семи – десяти);- совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;- разнообразить способы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности, удаленности объектов с помощью пантомимических, знаково-символических, графических и др. средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования объектов и их моделей;- развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции формы, величину, количеству предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке;- продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;- совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;- знакомить детей с количеством в пределах пяти – десяти;- учить детей узнавать цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;- обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, пата, пластилина;- формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом;- решать задачи – драматизации и задачи – иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах 5-10 и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельность;- учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, пользоваться стрелкой – вектором и др. символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов;- учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнения, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;- формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;- формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах, закреплять ее представления в практических видах деятельности (рисование, аппликации, конструирование);- знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношениях точек и линий, моделируя линии из различных материалов;- продолжать формирование представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображения: времена года, части суток;- развивать речевые умения детей, необходимые для отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (формы, величина, количество), используя в своей речи математические термины, обозначающие эти признаки, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, которые им не присущи (с использованием отрицания «не»).2.1.2. Содержание образовательной области«Речевое развитие»Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; на развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи; на практическое овладение воспитанниками нормами речи. Чтение художественной литературы воспитывает интерес и любовь к чтению, желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в «Программе воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)Развитие речи и профилактика речевых нарушений Основные задачи этапа:- воспитывать у детей интерес к окружающему, познавательную потребность и активность;- формировать ориентировки в предметной среде, представления о свойствах предметов, взаимосвязях предметов и действий, о расположении и перемещении предметов в пространстве, их количестве, особенностях действий и движений, динамических свойствах;- воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;-воспитывать общие речевые навыки;- накапливать и активизировать словарь детей, развивать его смысловую сторону;- формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических форм слов с словообразовательных моделей;- стимулировать овладение детьми простыми структурами предложений в побудительной и повествовательной форме;- развивать владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми;- стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы;- повышать организующую роль речи в поведении детей и их взаимоотношениях с окружающими;- сглаживать негативные черты в поведении и во взаимоотношениях детей с окружающими, преодолевать поведенческие стереотипы и расширять поведенческий репертуар детей;- знакомить детей с эмоциональными проявлениями, связанными с оценкой и результатом поступка или деятельности, стимулируя их интерес и внимание к различным эмоциональным состояниям человека;-формировать умения детей отражать собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;- развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных невербальных и вербальных средств;- обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно;- знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), учить их разыгрывать содержание литературных произведений по ролям.Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)Развитие речи и профилактика речевых нарушений Основные задачи этапа:- стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире;- совершенствовать базисные для психического и речевого развития детей функции, межфункциональное взаимодействие;- развивать целостное представление детей о пространстве, понимании расположения объектов во внешнем пространстве, умение определять расположения предметов по отношению к себе и применять слова, обозначающие взаимоотношения предметов в пространстве;- активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе развития словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объеме пассивного и активного словаря детей, уточнения понимания значения слов, преодоления неточного и недифференцированного использования слов, развития представлений об антонимических отношений между словами, увеличения в словаре количества обобщенных слов;- развивать активное, осмысленное восприятие речи, особенности анализировать речь взрослых на основе совершенствования познавательной деятельности детей, формирования понятий и развития семантического компонента языковой способности;- развивать способности детей к восприятию текста как смыслового и содержательного единства;- развивать речемыслительную деятельность детей: совершенствовать усвоенные ими видовые и родовые понятия; закреплять навыки обобщения; формировать у детей способности выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне, сравнивать предметы, выделять различные и сходные признаки; формировать способности детей к описательному определению понятий, к установлению временных последовательностей, к пониманию причинно-следственных связей;- совершенствовать соматогнозис: способности чувствовать части тела, умение управлять ими, называть их, развивать произвольную мимику детей;- развивать тактильные ощущений детей, стереогноз;-развивать произвольную регуляцию двигательной активности детей: выполнение произвольных движений частями тела в соответствии с инструкцией; выполнение серии последовательных движений (удержания двигательной программы) с подключением проговаривания;- развивать произвольную регуляцию моторики руки с помощью статических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук;- формировать двигательные стереотипы в ходе развития зрительно-моторной координации, тактильной и двигательной памяти детей;- развивать кинестетические ощущения, возникающие при движении органов артикуляции и их положении;- формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляционных движений с помощью динамических и статических упражнений;- формировать правильное использование детьми в речи продуктивных грамматических форм слов и словообразовательных моделей;- расширять набор используемых детьми типов предложений, синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;- формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых единиц;- развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения звуков речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;- стимулировать детей к общению, совершенствовать навык диалогической речи, формировать у детей первичные навыки самостоятельного развернутого высказывания на основе рассказа-описания, пересказа;- развивать планирующую и обобщающую функции речи путем обучения детей и стимулирования их к вербальному программированию предстоящих действий, речевому сопровождению этапов деятельности и оценке ее результатов;- совершенствовать навыки узнавания предметов (картинок) на основе восприятия слов (их наименований);- формировать связи действий и движений детей с глаголами;- развивать целостное и аналитическое восприятие изображенных на картинках ситуаций, понимания взаимоотношений между предметами (объектами), явлений, связанных причинно-следственными зависимостями (параллельно с развитием наглядно-образного мышления и речи);- развивать умения детей понимать эмоции в процессе вербальной и невербальной коммуникации;- стимулировать детей к дифференцированным эмоциональным проявлениям, связанным с преодолением собственных затруднений, с оценкой поступка или деятельности, с эмоциональным состоянием людей и сказочных животных;- знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая разыгрыванию их содержания по ролям;- развивать понимание детьми интонации;- развивать навыки детей слушания художественных произведений (стихов, сказок, рассказов), понимания вопросов по прослушанному тексту;- развивать слухоречевую память детей на материале текстов художественных произведений;- развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности дифференцировать звучания по силе, высоте, тембру, развивать чувства ритма и темпа;- формировать фонематическое восприятие детей;- развивать межмодальное взаимодействие: ритмическое, двигательное, тактильное, зрительное, слухоречевое;- формировать ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, умения работать по образцу и осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую;- развивать интерес и эмоциональное отношение детей к процессу познавательно-речевой деятельности, его результату;- формировать навыки программирования детьми предстоящих действий с помощью вербализации этапов деятельности;- развивать у детей навыки самооценки в деятельности.Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)Развитие речи и профилактика речевых нарушений Основные задачи этапа: - стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире, развивать произвольное внимание, зрительную с слухоречевую память, мышление;- стимулировать потребности детей в общении, развивать социальную перцепцию;- совершенствовать навыки сотрудничества детей в группе, умение слушать друг друга;- пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контектстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;- совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;- развивать дифференцированно-целостное смысловое восприятие и понимание текстов;- закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;- расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;- развивать способности самостоятельно составлять цельное и связное высказывание на основе овладения детьми пересказом, рассказом;- развивать планирующую и обобщающую функции речи путем стимулирования детей к вербальному программированию предстоящих действий и оценке ее результатов;- усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу;- развивать общие речевые навыки детей, в том числе автоматизацию в речи правильного произношения звуков, способностей правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;- развивать у детей символическую и аналитико – синтетическую деятельность с языковыми единицами, обучать основам грамоты в аспекте профилактики затруднений в овладении письменной речью;- стимулировать речемыслительную деятельность детей путем:развития навыков обобщения, способности сравнивать предметы и явления, выделять различные исходные признаки;развития способности определять понятия на основе предметно-содержательных изображений;формирования способности выделять существенные признаки различных понятий;развития способности устанавливать временные последовательности, словесно выражать причинно-следственные зависимости;формирования навыков осознанного анализа речи и языковых единиц, навыков произвольного оперирования с единицами языка;развития фразовой речи в ходе бесед по рисункам, аппликациям, поделкам детей;обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;- продолжать знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;- учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношений, мотивы их поведения, отражать это понимание в речи;- учить детей при рассказывании сказок и др. литературных произведений использовать наглядные модели, операционные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;- стимулировать желание детей самостоятельно устанавливать последовательность основных смысловых компонентов речи, учить их оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;- стимулировать детей к дифференцированным эмоциональным проявлениям, формируя навыки эмоциональной сдержанности, умение соотносить собственное поведение, достижение и неудачи с социальными нормами и правилами, развивая самооценку;- развивать у детей чувство эмоционального удовлетворения от выполненной деятельности, формировать познавательные эмоции, интерес к миру человеческих взаимоотношений, личностную и социально-психологическую готовность к школьному обучению. 2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)Сенсорное развитие:- Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.- Развивать все виды восприятия.- Совершенствовать сенсорную интеграцию. - Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. - Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.- Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.- Сформировать представление о расположении цветов в радуге. - Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.Развитие психических функций:Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. - Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. - Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. - Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). - Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.Формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность:- Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. - Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. - Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. - Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. - Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. - Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. - Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. - Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. - Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. - Формировать первичные экологические знания. - Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. - Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. - Систематизировать знания о временах года и частях суток. - Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах. Второй этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)Сенсорное развитие:- Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). - Совершенствать сенсорную интеграцию. - Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.- Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.Развитие психических функций:Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.- Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.- Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.Формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность:Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. - Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.- Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. - Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.- Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.- Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.- Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.- Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.- Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.- Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.- Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.- Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.- Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.- Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.- Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения. 2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)Восприятие художественной литературы:Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.- Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.- Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.- Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.- Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.Конструктивно-модельная деятельность:Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.- Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.- Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.- Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.- Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.- Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.Изобразительная деятельность:Рисование - Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.- Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги.- Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками.- Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. - Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.Аппликация - Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).- Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.Лепка - Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. - Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.Музыкальное развитие:- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.- Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.- Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.Слушание - Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.- Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).- Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.Пение - Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. - Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. - Продолжать формирование навыков сольного пения.Музыкально-ритмические движения - Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. - Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). - Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.- Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.- Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.Игра на детских музыкальных инструментах - Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. - Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. - Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.Второй этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)Восприятие художественной литературы:- Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.- Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.- Сформировать умение выразительно декламировать стихи.- Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).- Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.- Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».Конструктивно-модельная деятельность:- Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.- Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.- Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).- Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.- Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)Изобразительная деятельность:- Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.- Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.- Формирование представления об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.- Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.Рисование - Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.- Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.- Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.- Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.- Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.- Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.Аппликация- Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. - Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.- Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.- Формировать умение создавать мозаичные изображения.Лепка - Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.- Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. - Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.Музыкальное развитие:- Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. - Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. - Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.Слушание - Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. - Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков Пение - Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). - Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. - Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.Музыкально-ритмические движения - Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.Игра на детских музыкальных инструментах - Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.- Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков. 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)Физическая культура- Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей пятого года жизни.- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. - Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.- Использовать такие формы работы, как игры-соревнования.Основные движения Ходьба и бег. - Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. - Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.- Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.- Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости.Ползание и лазание. - Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.Прыжки. - Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами.- Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). - Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. - Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. - Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку, качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.Катание, ловля, бросание.- Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук. - Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. - Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте с продвижением шагом вперед, перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).Ритмическая гимнастика - Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. - Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. - Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы). Строевые упражнения- Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, в круг, из одной шеренги в две. - Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. - Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами.Спортивные упражнения- Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. - Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево. Спортивные игры - Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). Подвижные игры - Учить самостоятельно организовывать подвижные игры.Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирование основ здорового образа жизни:- Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. - Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. - Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. - Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. - Продолжать работу по воспитанию культуры еды. - Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. - Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.Второй этап (ориентировочно старший дошкольный возрастФизическая культура:- Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. - Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость). - Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых действий.Основные движения Ходьба и бег. - Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах. Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом. - Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах.- Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. - Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке прямо и боком, по канату прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе, гимнастической скамейке, большом набивном мяче со страховкой педагога.Ползание, лазание. - Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. - Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд. - Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.Прыжки. - Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах. - Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи. Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге. Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. - Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений. - Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч. Бросание, метание. - Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. - Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль. Строевые упражнения - Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений на месте и в движении. - Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям. Ритмическая гимнастика - Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. - Развивать творчество и воображение. Общеразвивающие упражнения - Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы, связки и суставы разных отдельных частей тела. Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. - Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. - Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими. Упражнения для укрепления туловища и ног. - Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. - Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. - Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.Спортивные упражнения - Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). - Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах. Спортивные игры - Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы). Подвижные игры - Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирование основ здорового образа жизни:- Формировать правильную осанку и свод стопы. - Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.2.2. Перечень используемых программ, пособий и технологий в обязательной части ПрограммыПрограмма воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития 4-7 лет (Авторы:JI. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Е. А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева)2.2.1. Перечень используемых парциальных программ и технологий в части формируемой участниками образовательных отношенийООПрограмма, пед.технологияСоциально-коммуникативное развитиеПсихолого-педагогическая программа коррекционно-развивающей направленности «Другие мы»: по развитию основных компонентов эмоционально-волевой сферы дошкольниковНагаева Т.А., педагог-психологСоциально-коммуникативное развитие«Край наш родной – Забайкалье» Е.А. Игумнова, О.В. КорсунФизическое развитие«Я и моё здоровье»  Т. Тарасова"Гидромассаж "А.Никитин 2.3.Содержание образовательной деятельности в части формируемой участниками образовательных отношений ООПарциальная программаЗадачиСКР «Другие мы»: по развитию основных компонентов эмоционально-волевой сферы дошкольников Обогатить эмоциональную сферу детей положительными эмоциями.Обучать детей различать эмоции по схематическим изображениям;понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.Формировать ресурс для самовыражения, умений и навыковпрактического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой).Формировать у ребенка адекватную самооценку, социально-личностные качества, дружеских взаимоотношений через игру, игровые занятия, общение в повседневной жизни.Развивать произвольность, проявлять способностьксопереживанию, волевому усилию, использованию приемов расслабления;Способствовать развитию психических процессов.«Край наш родной – Забайкалье» Е.А. Игумнова, О.В. КорсунФормировать представления и первичные знания детей о настоящем и прошлом родного края и города, об исторических событиях, связанных с прошлым Забайкальского края, о традициях, обычаях коренных жителей Забайкалья. Воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников.РРФРГидромассажСпособствовать формированию и развитию моторных умений и навыков, определяющих корректировку речи и устранение дефекта. Формировать умение работать индивидуально и в группах.Воспитывать нравственно – волевые качества: настойчивости, смелости, выдержки, силы воли. 2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересовЛюбые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др. Учитель – дефектолог и педагоги используют весь комплекс форм работы, методов и средств реализации Программы. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, применяемые педагогами ДОУ для всех направлений работы, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям дошкольников представлены в таблицеМодель описания форм, способов, методов и средств реализации ПрограммыФормы обученияПростые формы обученияПостроены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме: - беседа; - чтение литературных произведений; - развивающие образовательные ситуации; - экскурсия; - викторина; - обучение в повседневной жизни/режимные моменты и т.п.Составные формы обученияСтроятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях: - традиционная форма работы - занятие/НОД; - занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга); - занятия в центрах активности; - конкурс; - праздничный вечер и др.Комплексные формы обученияСоздаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм: - дни открытых дверей; - недели театра, книги, музыки, спорта и т.дСпособы обученияФронтальный Подгрупповой ИндивидуальныйОрганизация совместной деятельности педагога с детьми: - с одним ребенком; - с подгруппой детей; - с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от: - возрастных и индивидуальных особенностей детей; - вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная) - их интереса к данному занятию; - сложности материалаМетоды обученияНаглядные Словесные Практические и игровыенаблюдение, демонстрация, использование ТСОобъяснение, рассказ, чтение, беседаупражнение, игровые методы, элементарные опыты, моделированиеМетоды обучения в совместной (партнерской) деятельности педагога с детьми1. Организованная образовательная деятельность- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно - ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры - драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг; создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально - нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми; наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения; изготовление предметов для игр, познавательно - исследовательской деятельности, создание макетов, украшение предметов для личного пользования; проектная деятельность, познавательно - исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование; - оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно - прикладного искусства, книг с иллюстрациями, выставок детского творчества; викторины, сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, произведений искусства, обсуждение средств выразительности; - продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок и т.д.; - слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни; - танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, хороводы; - физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические2.Образовательная деятельность при проведении режимных моментовФизическое развитие: подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки; комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня, оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков. Социально - коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов, анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации.Речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, беседы, рассказы, игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные, беседы, речевые ситуации, составление и рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры.Познавательное развитие: тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, практические упражнения, прогулки по экологической тропе, активизация саморазвития ребенка на основе знаний, полученных в процессе учебной и совместной деятельности исходя из своих потребностей, опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование.Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек, слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.3.Мероприятия групповые, межгрупповые совместно с родителямиФизическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры. Социально - коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.Познавательное развитие: игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, самостоятельная конструктивная деятельность, объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, наборы кубиков, наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции), дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения, образносимволический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.), образно-символический материал (головоломки, лабиринты), нормативнознаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.), развивающие игры с математическим содержанием, домино, шашки, шахматы, коллекции, настольнопечатные игры, энциклопедии.Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.Развивающие настольно - печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры;.Художественно - эстетическое развитие самостоятельное рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.Методы обучения в самостоятельной деятельности детей- физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры; - социально - коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; - познавательное развитие: игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, самостоятельная конструктивная деятельность, объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, наборы кубиков, наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции), дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения, образносимволический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.), образно-символический материал (головоломки, лабиринты), нормативнознаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.), развивающие игры с математическим содержанием, домино, шашки, шахматы, коллекции, настольнопечатные игры, энциклопедии; - речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; развивающие настольно - печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры; - художественно - эстетическое развитие самостоятельное рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки. ССредства обученияЦентр речевого развития Материал по лексическим темам Демонстрационные картиныПредметные картины Игрушки Дидактические игры Сюжетные картины Иллюстрации Аудиозаписи Мультимедийные презентации2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикВид КППериодичность Способы и направления поддержки детейВарианты фиксации индивидуальных достижений детей (4-5 лет)Тестопластика «Воздушное тесто» 4 встречи Соевремменное изменение РППС: подготовка солёного теста. Презентация готовой продукции. Листы наблюденийВыставка изделий из теста.Обучение шнуровке «Волшебный шнурочек»4 встречиСоревнование на скорость завязывания шнурков.Листы наблюдений. Поделки из шнурков.(5-6 лет)Сочиняем сами загадки-описания «Загадки в лукошке»4 встречиКонкурс книжек – самоделок «Мои загадки» (совместно с родителями).Листы наблюдений. Создание альбома «Загадки в лукошке»Аппликация в технике мозаики «Цветы в вазе»4 встречиСвоевремменное изменение РППС: подготовка материала. Презентация готовой продукции. Выставка работ.Конструктор «Репейник»4 встречиКонкурс на лучшую композициюВыставка работ. Листы наблюденийАппликация из геометрических фигур4 встречиАльбом схем и образцов (совместно с родителями)Выставка работ. Листы наблюдений (6-7 лет)Конструирование игрушек из бросового материала8 встречСоевремменное изменение РППС: подготовка бросового материала. Презентация готовой продукции. Выставка работ. Листы наблюденийИгры-головоломки и ребусы8 встречКартотеки ребусов и головоломок (совместно с родителями).Листы наблюдений. Викторины. Олимпиада.Обрывная аппликация «Уроки необычного творчества»8 встречКонкурс на лучшую композициюВыставка работ. Листы наблюденийТестопластика«Картины-витрины» 8 встреч Мини-проект Листы наблюденийВыставка изделий из теста.2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативыЛичностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ЗПР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в детском саду или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.Поддержка детской инициативы в различных видах деятельностиОбразовательная ситуацияТакая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.Образовательная деятельность в режимных моментах.Направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.Непосредственно образовательная деятельностьОснована на организации педагогом видов детской деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.Игровая деятельностьВыступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).Коммуникативная деятельностьНаправлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.Познавательно-исследовательская деятельностьВключает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.Восприятие художественной литературы и фольклораОрганизуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.Конструирование и изобразительная деятельностьПредставлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.Проектная деятельностьФормирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.Игра как способ поддержки детской инициативыВ коррекционно-образовательной деятельности детей с ЗПР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.В возрасте 4-7 лет происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием. Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности. Сюжетно-ролевые игрыОсновное содержание работы:Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с разделом «Труд»).Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т. п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»). Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам, способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах»: «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).Организация и проведение сюжетно дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.Театрализованные игрыПедагогические ориентиры:приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.2.3.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНРФормирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция МАДОУ в работе с семьей. Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей.В образовательном процессе МАДОУ активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы; родительский университет, краткосрочные образовательные практики (КОП) и т.д.Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно как по инициативе родителей, так и по инициативе педагога.Практикумы, мастер-классы для детей (КОП), проводят сами родители под руководством воспитателя. Организуются они с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировки педагогического мышления.Проведение «Дня открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед.. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.«Родительский университет» проводится ежегодно с целью повышения педагогической грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Родительский университет проходит в формате заседаний, лекториев, муниципальных родительских чтений и т.п. Предусмотрены курсы для родителей с целью диссиминации опыта родителей в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей конкурсов совместного творчества в различных номинациях и т.д.);папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР учитель-дефектолог и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах еженедельно по четвергам у дефектолога и ежедневно у воспитателей. В письменной форме 2-3 раза в неделю родители получают индивидуальные рекомендации в специальных тетрадях, общие – 1-2 раза в неделю в папках по лексическим темам. Рекомендации родителям по организации «домашней работы» с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут родителям как лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные лексико-грамматические игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей и папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, учтены особенности развития детей старшего возраста. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.Специально для родителей детей, посещающих группу компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР) размещаются материалы на стенде «Советы дефектолога» и в родительских уголках в групповой раздевалке. Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной деятельности через участие в тематических родительских собраниях, театрализованнных представлениях, спортивных праздниках и различных конкурсах.Для решения задачи включения родительской общественности в коллегиальный способ управления учреждением в МАДОУ создан и функционирует Родительский комитет, выполняющий следующие функции: помощь дошкольному учреждению в организации родительских конференций по обмену опытом семейного воспитания; участие в организации развивающей среды для детей; участие в создании условий для охраны и сохранения здоровья детей; участие в укреплении хозяйственной и материальной базы МАДОУ. В МАДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование; оценку качества проведенных мероприятий; оценка открытости детского сада и доступности информации о жизни детей в группах (тестовый опрос). Мнение родителей учитывается в планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в формировании развивающей среды МАДОУ, организации кружковой работы и работы по дополнительному образованию детей.Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается в годовом плане МАДОУ, в перспективных и календарных планах воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.3. Организационный раздел3.1. Режим работы МАДОУДошкольное образовательное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, функционирует в режиме полного дня. Режим пребывания 7:30-18:00 (10,5 часов). В ДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР, которая работает в режиме пятидневной рабочей недели, функционируют в режиме полного дня. Режим пребывания 7:30-18:00 (10,5 часов). Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в учреждении.3.2. Режим дня детей группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР (тёплый период)Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры 07.30-08.00Утренняя гимнастика08.14-08.21Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности08.22-09.00Образовательная деятельность (в соответствии с расписанием ДОУ). Образовательные развивающие проблемно-игровые моменты и практические ситуации (с учетом перерывов между занятиями)09.00-10.55Второй завтрак09.50-10.00Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки10.55-12.15Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам12.15-13.00Подготовка к обеду, обедПодготовка ко сну, дневной сон13.00-15.00Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник15.20-15.30Совместная деятельность взрослого с детьми \, подготовка к НОД, развлечение, доп.образование, КОП15.30-16.45Подготовка к ужину, ужин16.45-17.25Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой17.25-18.00Режим дня детей группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР (холодный период)Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры 07.30-08.00Утренняя гимнастика08.14-08.21Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности08.22-09.00Образовательная деятельность (в соответствии с расписанием ДОУ). Образовательные развивающие проблемно-игровые моменты и практические ситуации (с учетом перерывов между занятиями)09.00-10.55Второй завтрак09.50-10.00Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки10.55-12.15Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам12.15-13.00Подготовка к обеду, обедПодготовка ко сну, дневной сон13.00-15.00Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник15.20-15.30Совместная деятельность взрослого с детьми \, подготовка к НОД, развлечение, доп.образование, КОП15.30-16.45Подготовка к ужину, ужин16.45-17.25Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой17.25-18.00Режим дня детей группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР во время карантинных мероприятийПрием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры 07.30-08.00Утренняя гимнастика08.12-08.19Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности08.07-09.00Образовательная деятельность (в соответствии с расписанием ДОУ). Образовательные развивающие проблемно-игровые моменты и практические ситуации (с учетом перерывов между занятиями)09.00-10.35Второй завтрак09.50-10.00Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки10.35-12.15Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам12.15-13.00Подготовка к обеду, обедПодготовка ко сну, дневной сон13.00-15.00Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник15.20-15.30Совместная деятельность взрослого с детьми \, подготовка к НОД, развлечение, доп.образование, КОП15.30-16.45Подготовка к ужину, ужин16.45-17.25Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой17.25-18.00Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры 07.30-08.00Двигательный режим№п/лФизкультурно оздоровительные мероприятияПериодичность Ответственный1Утренняя гимнастикаЕжедневно Воспитатели 2Физическая культураНа прогулке 2 раза в неделю 1 раз в неделюИнструктор по 3Подвижные игры2 раза в деньвоспитатели4Гимнастика после дневного снаЕжедневно Воспитатели 5Дни здоровья1 раз в кварталМузыкальный руководитель, воспитатели6Физкультминутки Ежедневно Воспитатели 7Дополнительная двигательная деятельностьЕжедневно Воспитатели Профилактические мероприятия1Профилактика гриппа и простудных заболеванийЕжедневноМедсестра2Фитонцидотерапия (лук, чеснок)Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболеванияМедсестра, помощники воспитателя3Закаливающие мероприятияЕжедневноВоспитатели, помощники воспитателя4Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)По графикуМедсестра5Профилактические прививки медицинское сопровождение ребёнкаПо графикуМедсестраОрганизация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей1Обеспечение чистоты тела, одежды, постели; наличие носового платка; расчесывание волос; профилактика педикулёза и др. инфекционных заболеваний;ЕжедневноВоспитатели, помощники воспитателя медсестра2Организация дневного снаЕжедневноВоспитатели3Обеспечение освещенности и проветривания игровых и учебных зонЕжедневноВоспитатели, помощники воспитателя4Гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)ЕжедневноВоспитатели, помощники воспи-тателя5ПрогулкаЕжедневноВоспитатели, помощники воспитателя6Рациональное 5-ти разовое питание: питаниеЕжедневноВоспитатели, помощники воспитателя7Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных)ЕжедневноВоспитатели, помощники воспитателяЗакаливающие мероприятия1Сквозное проветривание в отсутствие детей (за 30 минут до их прихода): а) утром перед приходом детей; б) перед возвращением с прогулки; в) после полдника; г) перед занятием; д) перед сном;в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года2Одностороннее проветривание: а) в присутствии детей в групповых комнатах; б) в присутствии детей в туалетной и умывальной комнатах в)t воздуха в групповых помещениях г)облегченная одеждав теплое время в теплое время 19°С в течение года3Дневной сон: а) одностороннее проветривание (за 30 минут до подъема детей) б) одностороннее проветривание (за 10 минут до сна) в) нахождение в спальной комнате раздетыми во время проведения гимнастических упражнений после снав теплое время в холодное времяв холодное время4Прогулка: а) в зимнее время 2 часа (до -25°С) б) летом – все режимные моменты, кроме сна, завтрака, обеда и полдникахолодное время года теплое время года5Гимнастика после снаЕжедневно в течение годаВо время карантинов режим дня принимает вариативные формы, НОД проводят специалисты по расписанию в помещении группы, увеличевается время прогулок. В неблагоприятную для прогулок погоду, проводятся развлечения в музыкальном зале, в зимнем саду или в спортивном зале. При этом в групповой комнате организуется сквозное проветривание и влажная уборка.3.3. Объем образовательной нагрузкиПродолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требованияДеньнеделиВремя работыВид коррекционной деятельности, формы образовательной деятельностиОбразовательная область, коррекционный разделпн8.00 – 8.50Групповые (подгрупповые) формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиямОО «Познавательное развитие», коррекционно-педагогическая деятельность (РЭМП)8.50 – 11.30Индивидуальные (в т.ч. совместно-раздельные и совместно-последовательные) формы образовательной деятельностиОО «Речевое развитие», ОО«Познавательное развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность11.30 – 12.00Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателемОО «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождениевт8.00 – 8.50Подгрупповые формы совместной образовательной деятельности: коммуникативно-познавательный практикумОО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», коррекционно-педагогическая деятельность (ознакомление с окружающим, развитие социального интеллекта)8.50 – 11.30Индивидуальные (в том числе совместно-раздельные и совместно-последовательные) формы образовательной деятельностиОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность11.30 – 12.00Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, заполнение тетрадей по организации самостоятельной работы детейОО «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение, организация самостоятельной деятельности детейср8.00 –11.30Индивидуальные формы образовательной деятельностиОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность11.30 – 12.00Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем и специалистамиОО «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождениечт8.00 – 8.50Групповые (подгрупповые) формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиямОО «Познавательное развитие», коррекционно-педагогическая деятельность (конструктивно-модельная деятельность)8.50 – 11.3011.30 – 12.00Индивидуальные (в том числе совместно-раздельные и совместно-последовательные) формы образовательной деятельностиОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельностьИндивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем, заполнение документовОО «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождениепт8.00 –11.30Индивидуальные формы образовательной деятельностиОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность11.30 – 12.00Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, мониторинг индивидуального развития детей, взаимодействие с воспитателем и специалистами, консультирование родителейОО «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождениеПланирование НОД на неделю для группы компенсирующей направленностиОбразовательная областьПриоритетный вид детской деятельности4-5лет5-7летПРПознавательно-исследовательскаяРЭМП11Ребенок и окружающий мир11Конструктивная11РРКоммуникативнаяПодготовка к обучению грамоте11Развитие речи11КоррекционнаяЛексика-грамматика22ХЭРИзобразительнаяРисование, лепка, аппликация22Музыкальная22ФРДвигательная22СКРСоциально коммуникативное развитие12Всего количество в неделю14163.4. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (с 4 до 5 лет)Период МесяцНеделляЛексическая темаИтоговое мероприятиеПервый периодСентябрь1-2Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт учителем-логопедом, диагностических альбомов другими специалистами.Праздник "День знаний"3Детский сад.Экскурсия по детскому саду4Моя группа.Выставка рисунков "Моя любимая игрушка"Октябрь1Осень. Признаки осени. Деревья осеньюИнтегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Но-вые развивающие сказки».Народный календарь — Сергий Капустник.День учителя2Огород. ОвощиКоллективная аппликация «Вот так урожай!»Народный календарь — Покров3Сад. ФруктыВыставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родите-лями творчество).Народный календарь — Ознобицы4Лес. Грибы и лесные ягодыИнсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».Народный календарь — Прасковья ГрязнухаНоябрь 1ОдеждаВечер досуга с использованием фольклорного материала (потешек,частушек, прибауток).Народный кадендарь — Прасковья Льняница.День народного единства2Обувь Спортивный праздник.Народный календарь — Кузьминки3Игрушки Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы.Народный календарь — Федот Ледостав4Посуда Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя люби-мая чашка» (совместное с родителями творчество).Народный календарь — Федот Студит.День материВторой периодДекабрь 1Зима. Зимующие птицы.Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Но-вые развивающие сказки».Народный календарь — Введение.День воинской славы России2Домашние животные зимой.Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» изцикла «Новые развивающие сказки».Народный праздник — Георгий Победоносец3Дикие животные зимой Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла«Новые развивающие сказки».Народный праздник — Никола Зимний.День ракетных войск4Новый годНовогодний утренник.Народный праздник — Лукин деньЯнварь 1У детей зимние каникулыНародный праздник — Рождество2МебельКонструирование кукольной мебели из деталей деревянного конст­руктора по схемам и описанию.Народный праздник — Сочельник.День российской печати3Грузовой и пассажирский транспортЭкскурсия «На нашей улице».Народный праздник — Крещение.День инженерных войск4Профессии на транспортеСюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».Народный праздник — Татьянин день.День полного освобождения Ленинграда от фашистской блока-дыФевраль 1Профессии на транспорте.Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».Народный праздник — Татьянин день.День полного освобождения Ленинграда от фашистской блока-ды2Детский сад. ПрофессииЭкскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс, в оздорови-тельный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.Народный календарь — Кудесы3Ателье. Закройщик.Коллективный коллаж "Нарядные куклы"4Стройка. Профессии строителейСпортивный праздник.Народный праздник — Онисим ЗимоборДень Российской армии.Третий периодМарт 1Весна. Приметы весны. Мамин праздникПраздничный утренник.Народный календарь — Тимофей Весновей.Международный женский день2Комнатные растенияЭкскурсия в Ботанический сад.Народный календарь — Василий Капельник3Пресноводные и аквариумные рыбыИнтегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла«Новые развивающие сказки».Народный календарь — Герасим Грачевник.День работника торговли4Наш городАвтобусная экскурсия в центр города.Народный праздник — Алексей теплый.День моряка подводникаАпрель 1Весенние работы на селеПосадка лука, укропа, салата в центре природы.Народный праздник — Благовещение, встреча весны.День смеха2КосмосЭкскурсия в Планетарий.Народный праздник — Марья — Зажги снега.День космонавтики3Откуда хлеб пришел?Чаепитие с родителями «Мамины пироги».Народный праздник — Родион Ледолом4ПочтаЭкскурсия на почту.Народный праздник — Мартын Лисогон.День пожарной охраныМай 1У детей весенние каникулыДень весны и труда2Правила дорожного движенияСюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой».Народный праздник — Еремей Запрягальник.День Победы3Лето. НасекомыеИнтегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла«Новые развивающие сказки».Народный праздник — Иов Огуречник4Лето. Цветы на лугуИнтегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечи-ка» из цикла «Новые развивающие сказки».Народный праздник — Арина Рассадница. Высаживание рассадыцветов на участке вместе с родителями.Всероссийский день библиотекСтарший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)Период МесяцНеделляЛексическая темаИтоговое мероприятиеПервый периодСентябрь 1-3Обследование детей учителем-логопедом. За-полнение речевых карт. Диагностика индиви-дуального развития детей воспитателями и пе-дагогом-психологом. Заполнение диагности-ческих альбомовПраздник "День знаний"4Осень. Осенние месяцы. Деревья осеньюИнтегрированное занятие с использованием картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васи-льева «Болото в лесу» из цикла «Четыре времени годаОктябрь 1Овощи. Труд взрослых на полях и огородахСпортивный праздник «Поездка на Олимпиаду».Народный праздник — Сергий капустник.День учителя2Фрукты. Труд взрослых в садахФольклорный праздник с участием родителей.Народный календарь — Покров день.Субботник с участием родителей на прогулочном участке. Уборка листьев3Насекомые. Подготовка насекомых к зимеОсенний костюмированный бал «Очей очарованье».Народный календарь — Ознобицы4Перелетные птицы, водоплавающие птицы.Подготовка птиц к отлетуЭкскурсия в осенний парк. Наблюдение за птицами.Народный календарь — Прасковья ГрязнухаНоябрь 1Поздняя осень. Грибы, ягодыИнтегрированное занятие с использованием картины М. Башкирцевой «Осень» из цикла «Че-тыре времени года».Народный календарь — Прасковья Льняница.День народного единства2Домашние животные и их детеныши. Содер-жание домашних животныхФотовыставка «Наши питомцы» (совместное с родителями творчество).Народный праздник — Кузьминки3Дикие животные и их детеныши. Подготовкаживотных к зимеВыставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с родителями творчество).Народный календарь — Федот Ледостав4Осенние одежда, обувь, головные уборыСпортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная семья».Народный праздник — Федот Студит.День материВторой периодДекабрь 1Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Ди-кие животные зимойИнтегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишки-на «Зима» из цикла «Четыре времени года»2Мебель. Назначение мебели. Части мебели.Материалы, из которых сделана мебельЭкскурсия в мебельный магазинНародный календарь — Георгий Победоносец3Посуда, виды посуды. Материалы, из которыхсделана посудаКоллективная аппликация «Праздничный стол».Народный календарь — Никола Зимний.День ракетных войск4Новый годНовогодний костюмированный бал.Народный календарь — Лукин деньЯнварь 1У детей зимние каникулыНародный праздник — Рождество2Транспорт. Виды транспорта. Профессии натранспорте. Трудовые действияСюжетно-ролевая игра «На поезде».Народный календарь — Сочельник.День российской печати3Профессии взрослых. Трудовые действияФотовыставка «Профессии моих родителей» (совместное с родителями творчество).Народный календарь — Крещение.День инженерных войск4Труд на селе зимойИнтегрированное занятие с использованием картины И. Грабаря «Февральская лазурь» изцикла «Четыре времени года».Народный календарь — Татьянин день.День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокадыФевраль 1Орудия труда. ИнструментыСовместное занятие с участием пап и дедушек «Делаем скворечник».Народный календарь — Кудесы2Животные жарких стран, повадки, детенышиЭкскурсия в зоопарк или коллективное посещение циркового представления.Народный календарь — Сретенье.День гражданской авиации3Комнатные растения, размножение, уходПраздник «День защитника Отечества».Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».Народный календарь — Агафья Коровница4Праздник «День защитника Отечества».Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».Народный календарь — Агафья КоровницаЭкскурсия в дельфинарий или океанариум.Народный календарь — Онисим ЗимоборТретий периодМарт 1Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весен-ние цветы. Мамин праздникВесенний костюмированный бал.Народный календарь — Тимофей Весновей.2Наша Родина — РоссияИнтегрированное занятие с использованием картины И. Грабаря «Март».Народный календарь — Василий капельник3Москва — столица РоссииПросмотр видеофильма «Моя Москва».Народный календарь — Герасим Грачевник.День работника торговли4Наш родной городАвтобусная экскурсия по родному городу.Народный праздник — Алексей Теплый.День моряка-подводникаАпрель 1Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.Маршака Викторина по произведениямС. Я. Маршака.Народный праздник — Благовещение, встреча птиц.День смеха2Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.ЧуковскогоДраматизация фрагментов сказок К. И. Чуковского.Народный праздник — Марья — Зажги снега.День космонавтики3Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.МихалковаВыставка рисунков «Моя любимая книжка» (совместное с родителями творчество).Народный календарь — Родион Ледолом4Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л.БартоВечер «Наши любимые поэты».Народный праздник — Мартын Лисогон.День пожарной охраныМай 1У детей весенние каникулыИнтегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Вешний поток» и В. Бялы-ницкого-Бирули «Изумруд весны» из цикла «Четыре времени года».Народный праздник — Козьма Огородник.День весны и труда2Поздняя весна. Растения и животные весной. перелётные птицы.Интегрированное занятие с использованием картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дуб-ровского «Весенний вечер» из цикла «Четыре времени года».Народный праздник — Еремей Запрягальник.День Победы3Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.ПушкинаВыставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина» (совместное с родителями творчество).Народный праздник — Иов огуречник4Скоро в школу. Школьные принадлежностиПраздник «До свиданья, детский сад!»Народный праздник — Арина Рассадница. Высаживание рассады на территории детского садас участием родителей.Всероссийский день библиотек3.5. Особенности традиционных событий (обязательная часть)МесяцПраздникиТрадиции ДОУТрадиции группыСентябрьДень знаний в ДОУ:«Поздравляем от души» Экскурсия в школу. Выставка детского художественного творчества «Краски осени».Акция «Шагающий автобус»Выставка детского художественного творчества «Дары осени с улыбкой» (поделки из овощей).ОктябрьОсенний праздник в ДОУ:«Проводы осени» – музыкальное развлечение для детей.Физкультурный досуг «Спартакиада дошкольников».Конкурс чтецов Чествование осенних именинников.Праздник отремонтированных книг.НоябрьДень матери в ДОУ: Праздничный концерт для детей старшего возраста и их мам.День открытых дверей.Изготовление подарков для мам.Выставка маминых поделок «Золотые руки»ДекабрьНовогодние утренники в ДОУ: «Хорошо, что каждый год к нам приходит Новый год!».«Мастерская Деда Мороза».Чествование зимних именинников Персональные выставки детейЯнварьРождество в ДОУ:«Пришла коляда - отворяй ворота!»- фольклорные развлеченияКонкурс-развлечение «Зимние забавы»Рождественские встречиВыставка семейных макетов «Улица, на которой живу и которую люблю»Экскурсия в библиотеку «Здравствуй, книжка, я тебя знаю!»ФевральВоенно-спортивный праздник «Служу России!» в ДОУ:Музыкально-фольклорный праздник «Масленица».Встреча с военнослужащими или ветеранами.Конкурс совместно с родителями «Мама, папа, я – спортивная семья»Приготовление подарков папам. Чествование зимних именинниковМарт«Мамин день 8 Марта!» в ДОУ:музыкальные праздникиВолонтёрское движение - драматизация художественных произведений для малышей.АпрельДень смеха в ДОУ: «Праздник непослушания»-дискотека для дошкольниковДни открытых дверей на тему «Как узнать о талантах своего ребенка»Конкурс совместного с родителями художественного творчества «Книжки-самоделки.»Фестиваль пасхальных яицМайДень Победы в ДОУ:Семейно-спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья!».Акция «Открытка для деда»Фотовыставка «Спасибо деду за победу»Персональные выставки детей.3.6. Особенности традиционных событий (часть формируемая)МесяцПраздникиТрадиции ДОУТрадиции группыОктябрьОткрытие творческого сезона.Ярмарка.Выставка поделок из овощей.Ноябрь День материДекада психологииКонцерт Тренинг общения «Давай понимать и принимать друг друга»Декабрь Встреча Нового годаНовогодние утренники.Изготовление и дарение ёлочных игрушек из бросового материала для новогодней ёлки малышам.Январь Зимние развлечения.День видимого дыхания на холодеФевраль День Российской АрмииАкция «Корабль детства»Спортивные соревнования между группами ДОУМарт Международный женский день 8 марта.Фестиваль театрального творчества «Театральная весна» показы режисёрских сказок артистами-воспитанниками ДОУ.Всемирный день воды. Развлечение "В гостях у Водяного"3.7. Специальные условия для получения образования детьми с ЗПРИспользование в коррекционно-развивающей деятельности форм методов работы, соответствующих возрастным индивидуальным особенностям детей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)Построение коррекционно-развивающей деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнкаи учитывающего социальную ситуацию его развития.Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельностиПоддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельностиВозможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общенияЗащита детей от всех форм физического и психического насилияПоддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в коррекционно-развивающую деятельностьОбеспечение эмоционального благополучия ребенка через непосредственное общение с каждым ребёнком, уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям.Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.- установление правил взаимодействия в разных ситуациях;- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностями социальным слоям, а также имеющими различные (втом числе ограниченные) возможности здоровья;- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;- развитие умения детей работать в группе сверстников.Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, через:- создание условий для овладения культурными средствами деятельности,организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно–эстетического развития детей;- поддержку спонтанной игры детей, еѐ обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;- оценку индивидуального развития детей.Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в коррекционно-развивающую деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.Роль учителя-дефектолога, воспитателей в организации психолого-педагогических условий:- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка коррекционно-развивающей среды;- обеспечение эмоционального благополучия ребенка через:- епосредственное общение с каждым ребёнком;- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;- формирование доброжелательных, внимательных отношений через:установление понятных для детей правил взаимодействия;создание ситуаций обсуждения правил, прояснения их смысла детям;поддержка инициативы детей по созданию новых норм и правил;- развитие самостоятельности;- создание условийдля развития свободной игровой деятельности;- создание условийдля развития познавательной деятельности;- создание условий для проектной деятельности;- создание условий для самовыражения средствами искусства;- создание условий для физического развития.3.7.1. Материально- технические условия В МАДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР, в которой имеется раздельное спальное помещение и групповое. Музыкальный зал:Понедельник 800 - 1800Вторник 800 - 1800Среда 800 - 1800Четверг 800 - 1800Пятница 800 - 1800Спортивная арена в Зимнем саду (функционируют в течении дня); Кабинет учителя-логопеда:Понедельник 800 - 1800Вторник 800 - 1800Среда 800 - 1800Четверг 800 - 1800Пятница 800 - 1800 Кабинет педагога психолога:Понедельник 1600 - 1800Вторник 1600 - 1800Среда 900 - 1200Четверг 1600 - 1800Пятница 1600 - 1800 Методический кабинет:Понедельник 730 - 1600Вторник 900 – 1715Среда 730 - 1600Четверг 900 – 1715Пятница 730 - 1600 Медицинский блок:Понедельник 730 - 1800Вторник 730 - 1800Среда 730 - 1800Четверг 730 - 1800Пятница 730 - 1800Лаборатория «Познавайка», ИЗО студия, Мини-музей; Изолированные прогулочные участки, оснащенные теневыми навесами, спортивная площадка, «Тропа здоровья» на территории и в зимнем саду, а так же игровые зоны: Театральная «Веселушка», ПДД «Светофорик», футбольное поле «Веселый мяч», Метеорологическая площадка «Тучка», Спортивный комплекс «Кузнечик». Гидромассаж проводится во второй половине дня 3 раза в неделю. Группа для детей с ЗПР обеспечена мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве и соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МАДОУ, предъявляемым к помещениям, предназначенным для осуществления коррекционно-развивающего процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочей, игровой зон, зоны для индивидуальных коррекционных занятий, зоны для активной деятельности, сна и отдыха; игровому и спортивному оборудованию, мебели; расходным материалам и канцелярским принадлежностям.Материально-техническое оснащение коррекционно-развивающего процесса группы для детей с ЗПР осуществляется самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств МАДОУ и обеспечивает возможность:− всестороннего развития детей;- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);− получения информации в сети Интернет;− планирования коррекционно-развивающего процесса;− размещения материалов и работ в информационной среде ДОУ.3.7.2. УМК. Информационно-методические условияОбеспеченность методическими материалами обязательной части Программы соответствует УМК программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (Авторы:JI. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Е. А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева)Педагогический коллектив группы для детей с ЗПР имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. В ДОУ созданы условия для осуществления в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности:планирование коррекционно-развивающего процесса;размещение и сохранение материалов коррекционно-развивающей работы, в том числе с использованием информационных ресурсов ДОУ (страничка сайта детского сада;взаимодействие между участниками коррекционно-развивающего процесса, в том числе – дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе коррекционно-развивающегопроцесса;взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере коррекционно-развивающего образования.В пользовании педагогов группы для детей с ЗПР имеются ноутбук, телевизор, мультимедийный комплект, для полноценного использования информационных коррекционно-развивающих программи технологий. Учебно-методическийкомплект Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) Специализированная - Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. Л.Б. Баряевой, E.А. Логиновой. – С-Пб., 2010.- Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». – М.: Школьная Пресса, 2005.Технологии и методические пособия БаряеваЛ.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «СОЮЗ» 2001.Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет. – СПб.: Паритет, 2008.Волкова И.Н., Цыпина Н.А. Почитаем – поиграем. Рабочая тетрадь 1,2 для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. –М.: Школьная Пресса, 2005.Граб Л.М. Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР.-М.: ГНОМ, 2012.Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с ЗПР. – СПб. 2004.Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. – СПб.2011.Капустина Г.М. Готовимся к школе: Подготовка к обучению матема-тике. Рабочая тетрадь. – М.: Школьная Пресса, 2005.Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. – М.: ГНОМ, 2002.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2001.Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: ВЛАДОС, 2003.Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР. – М.: АРКТИ, 2002.Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011 г. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011 г Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011 г. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4лет, 4-5 лет, 5-6 лет. - СПб.: Паритет, 2008.Ремезова Л.А. Учимся конструировать. – М.: Школьная Пресса, 2004Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. – М.: ТАНДЕМ,2000.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2001.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.- М.: ВЛАДОС, 2001.Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. – М.: Школьная Пресса, 2005.3.7.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (обязательная часть)Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в группе для детей с ЗПР создает возможность для успешного проведения коррекционного процесса, преодоления отставания в развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.РППС в группе компенсирующей направленности содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Ее организация осуществляется с учетом зонирования. Групповая комнатаОрганизация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;Включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;Формирование и коррекция индивидуального развития детей;Создание условийдля гармоничного развития детей.В группе для детей с ЗПР выделены центры активности детей для:сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математическихпредставлений и пр.);самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстративного материала, дидактические игры и пр.);отдыха (уединение, общениеи пр.).ПриемнаяСоздание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи.Оснащение приёмной: информационный уголок, выставки детского творчества, наглядно-информационный материал в виде папок-раскладушек, газет, буклетов, стендов, «почта для родителей».Логопедический модульРазвитие свободного общения дошкольников со взрослыми и сверстниками;Развитие всех компонентов устной речи детей с ЗПР, в том числе грамматического строя речи, лексики, произношения, диалогической и монологических ее форм.Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещенииПолка или этажерка для пособийПособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.Картотека предметных и сюжетных картинок.Настольно-печатные игры .Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.Сюжетные картины.Серии сюжетных картин.Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.Центр «В гостях у книги»Стеллаж или открытая витрина для книг.Стол, два стула, мягкий диванчик.Детские книги по программе и любимые книги детей.Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам.Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.Книжки-самоделки.Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.Центр науки и природы, групповая лабораторияСтол для проведения экспериментов.Стеллаж для пособий.Резиновый коврик.Халатики, передники, нарукавники.Природный материал: песок, камушки, ракушки, семена и плоды, листья.Сыпучие продукты: соль, сахар, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.Емкости разной вместимости: контейнеры, стаканы.Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.Схемы, модели, чек-листы с алгоритмами выполнения опытов.Журнал исследований.Календарь природы, календарь погоды.Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.Инвентарь для ухода за комнатными растениями.Настольно-печатные игры д/и для формирования естественно-научных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т.п.)Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т.п)Центр математического развития.Разнообразный счетный материал.Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.Занимательный и познавательный материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и.др)Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, маршрут от дома до д/с, от д/с до библиотеки и др.) Наборы объемных геометрических фигур.«Волшебные часы» (дни недели, месяцы)Действующая модель часов.Счеты, счетные палочки.Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты для самостоятельной творческой деятельности детей.Центр конструирования.Мозаика и схемы выкладывания узоров для нее.Мелкий конструктор «Lego»Игра «Танграм»Разрезные картинки (8-12 частей), пазлы.Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровкиКубики с картинкамиМатериал для оригами.Центр «Учимся строить»Строительные конструкторы (средний, мелкий)Небольшие игрушки для обыгрывания построек, игрушки-заменители.Транспорт средний, мелкий, машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны)Макет железной дорогиПростейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.Центр художественного творчестваВосковые и акварельные мелкиЦветной мелГуашь, акварельные краскиФломастеры, цветные карандашиПластилин, глина, соленое тестоЦветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и др.Контейнеры с бусинами и бисером.Мотки проволоки и лескиРулон простых белых обоевКисти, палочки, стеки, ножницыТрафареты, клише, печаткиДоски для рисования мелом и фломастерамиПооперационные карты выполнения поделокБелая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, нитки мулине, цветная шерстяная пряжаЕмкость для мусораМузыкальный центрМузыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка)Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, маракасы, валдайские колокольчики). Ложки, палочки, молоточки, кубики.Звучащие предметы-заместителиПортреты композиторов (Чайковского, Шостаковича, Глинки, Кабалевского и др.)Центр сюжетно-ролевой игры- Куклы «мальчики» и «девочки»- Кукольная мебель- Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина) Набор мебели «Парикмахерская»- Атрибуты для нескольких с/р игр- Предметы-заместителиЦентр «Мы играем в театр»- Большая и маленькие ширмы- Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный)- Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок»Центр «Наша малая Родина – Забайкалье»- Игрушки, изделия народных промыслов России- Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России- Глобус- Альбом – самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей)Центр «Мы учимся трудиться»- Схемы изготовления поделок- Корзина с материалами для рукоделия- Контейнер для мусора- Щетка, совок- Халаты, передники, нарукавникиФизкультурный центр- Мячи малые, средние, мячи-фитболы- Мячи массажные разных цветов и размеров- Флажки разных цветов- Кольцеброс, Кегли- Длинная и короткие скакалки- Бадминтон, городки- Нетрадиционное спортивное оборудованиеЦентр «Здоровье и безопасность»- Правила дорожного движения для дошкольников- Атрибуты для с/р игры «Перекресток»3.7.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (часть формируемая участниками образовательных отношений)ООНаименованиеСКРЛепбук "Моё Забайкалье"Красная книга ЗабайкальяИгровой комплект "Одень куклу" (одежда Забайкальского края)ФР Ёмкости для воды.Наборы мелких игрушек по лексическим темам.Наборы цветных камешков, бусинок, шариков и т.п. для игр с водой.Картотека игр с песком и водой.Перспективное планирование работы по гидромассажу3.7.5. Психолого-педагогические условия обеспечения Программы Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются одними из важнейших условий. Требования к психолого-педагогическому контексту реализации программы тщательно продуманы и системны. Эти требования - адекватная, позитивная перспектива развития дошкольного образования. Собственная активность ребёнка и становление тех форм детской деятельности, в которых происходит детское развитие, во многом зависит от психологического климата, существующего в дошкольном учреждении, а также от стиля взаимоотношений педагога с воспитанниками. Главным требованием к образовательной деятельности ДОУ является: уважение к достоинству воспитанников, принятие его, как личность, защита ребёнка от любых форм психического и физического насилия, поддержка самостоятельности и активности ребёнка в разных видах деятельности – в общении, в игре и в познавательно-исследовательской деятельности. Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, выявленные в ходе наблюдений за каждым ребенком.Коррекционно-развивающую работу возглавляет учитель-дефектолог, а специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-дефектолога.В работе участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы. Учитель-дефектолог подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ЗПР и этапа коррекционной работы.В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-дефектолог, который оказывает методическую помощь по подготовке занятий.Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание психофизического развития детей. Все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-дефектолога занимаются коррекционно-развивающей работой. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.Интеграция усилий учителя-дефектолога и воспитателей.Эффективность коррекционно-образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР во многом зависит прежде всего от преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателей.Взаимодействие с воспитателями дефектолог осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателям. В журнале взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца дефектолог указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные задачи, которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, дефектолог рекомендует им занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Основные направления деятельности учителя-дефектологаОсновными направлениями работы учителя - дефектолога являются организационная, диагностическая, коррекционно-развивающая, информационно-просветительская деятельность, научно-методическая, взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса. Каждое из направлений имеет свои задачи, которые реализуются через соответствующее содержаниеНаправления работыЦельСодержаниеОрганизационноеПодготовка и оформление документации к новому учебному году- изучение медицинских карт детей, зачисленных в группу компенсирующей направленности, для уточнения анамнестических данных в психодиагностических картах; - составление годового плана работы учителя-дефектолога; - составление циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога; - составление расписания фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий;ДиагностическоеОсуществление комплексного сбора сведений о ребёнке на основании диагностической информации учителя-дефектолога и специалистов разного профиля (педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель, инструктор по физической культуре, медицинские работники) дляопределение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ЗПР - изучение состояния здоровья ребенка (медицинское);- выявление уровня развития ведущего вида деятельности;- изучение особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение); - изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое); - изучение социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду);- изучение запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности) – педагогическое изучениеКоррекционно-развивающееОбеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в психофизическом и речевом развитии детей с ЗПР в условиях образовательного учреждения в группе компенсирующей направленности, формирование универсальных учебных действий детей (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)- определение индивидуального образовательного маршрута;- выбор оптимальных для развития коррекционных технологий, методов и приёмов обучения детей, имеющих задержку психического развития в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений в становлении психических функций;- мотивация познавательного интереса, познавательной активности, способности к саморегуляции умственной деятельности, умения осознавать конкретные познавательные цели, умения находить средства и способы для достижения целей в процессе деятельности, умения осуществлять контроль и оценивать результаты деятельностиИнформационно-просветительское Систематическое осуществление разъяснительной информации по вопросам, связанным с особенностями организации коррекционно-развивающего процесса для данной категории детей для всех участников образовательного процесса и их родителей (законных представителей) Использование различных форм просветительской деятельности: деловые игры, круглые столы, лекции, беседы, консультации, оформление информационных стендов, печатные материалы с использованием информационных ресурсов ДОУ, организация проектной деятельностиНаучно-методическоеПовышение уровня профессиональной педагогической компетентности: компетентность в области личностных качеств, компетентность в области постановки целей и задач, компетентность в области мотивирования детей на решение поставленной проблемы, компетентность в области обеспечения информационной основы деятельностиОпределение индивидуального образовательного маршрута учителя-дефектолога, участие в работе научно-практических конференциях, методических объединений, теоретических и практических семинаров, участие в работе педагогических советовВзаимосвязь с другими участниками коррекционно-развивающего процессаОсуществление комплексного сопровождения ребенка с задержкой психического развития (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, медицинский персонал, родители (законные представители)Организация и проведение консилиумов, уточнение содержания адаптированных программ специалистов, составление индивидуальных образовательных маршрутов детей, организация и проведение круглых столов, деловых игр, выбор здоровьесберегающих технологий3.7.6. Кадровые условия обеспечения Программы.Коррекционно-развивающую работу в группе для детей с ТНР совместно осуществляют учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели. Работа осуществляется педагогами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Это педагоги, прошедшие основные этапы становления детского сада, являющиеся инициаторами инноваций в МАДОУ. Особенностью является стабильность и профессиональная компетентность педагогического коллектива данных групп.Взаимодействие специалистов при организации коррекционно-образовательной деятельности.Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.Функциональные обязанности педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы Учитель-дефектолог и учитель - логопед- Мониторинг уровня речевого и психического развития детей (два раза в год);- перспективное и календарное планирование коррекционно-развивающей работы в группе;- подгрупповые коррекционные занятия ;индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной коррекции;- регулирование коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; руководителя изодеятельности;;- преемственность в работе воспитателя: взаимопосещения занятий, участие в подготовке и проведении мероприятий в группе, индивидуальные задания и упражнения для вечерних занятий воспитателя с детьми, отражение в тетради взаимосвязи текущей работы и эффективности вечерних индивидуальных занятий…вовлечение родителей в процесс коррекции через детские индивидуальные тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.ВоспитательгруппыОрганизация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, организация сотрудничества детей в совместной деятельности, совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания, этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире; экскурсии по городу, игры-путешествия, чтение художественной литературы, рассматривание картин.Применение на фронтальных и подгрупповых занятиях дидактических игр и упражнений на развитие всех психических процессов;уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стишками;развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями художественной литературы;учёт индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи, развитие восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления;развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе;создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевой неполноценностью, укрепление веры в собственные силы, Музыкальный руководитель: Формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам; развитие двигательной памяти и координации;включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний;использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением;работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках;обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.Педагог-психолог: Психологическая диагностика: психомоторное развитие, психомоторное благополучие, самостоятельность, потребности, представления о себе, эмоционально-волевая сфера, игровая деятельность, моральное развитие, общение, внимание и память, восприятие, мышление, воображение, функции речи, проявление творческих способностей, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность. Психодиагностика психологической готовности детей к обучению в школе. Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов (кризис 7 лет). Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одаренности. Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка.Психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия. Игровая коррекция, тематические беседы, проигрывание ситуаций с последующим их анализом, метод рисунка, песочная терапия, сказкотерапия или психотерапевтические истории для детей, работа с мягким материалом, использование воды. Разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики. Специалист по ФИЗО: Преодоление нарушений общей моторики, координации движений;формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик;широкое использование текстовых игр и упражнений на согласование речи с движением;речевое сопровождение всех спортивных заданий и движений ;развитиесвязностивысказыванияпутёмобъяснениядетьмиправил игры, последовательности и способа выполненияСовместная работа участников образовательных отношений в образовательных областяхРаботой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед и учитель дефектолог. Другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-дефектолога и учителя-логопеда.В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог.При этом учитель-дефектолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ЗПР и этапа коррекционной работы.Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, учитель-дефектолог и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-дефектолог и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. 3.7.7. Финансовые условия обеспечения ПрограммыРеализация Программы осуществляется в соответствии с потребностями МАДОУ на осуществление всех необходимых расходов для обеспечения конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы. Показатели, характеризующие выполнение государственного задания Учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, учитывают требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с ограниченными возможностями со сложным дефектом развития. Программа предусматривает финансирование в таком объёме, чтобы обеспечивать МАДОУ возможность исполнения требований ФГОС, а также, обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, отображать структуру и объём расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.Финансирование реализации осуществляется в объёме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения. Список литературы1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273.2. «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 17 «Ручеёк» 2014-2017 гг.Проект примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб. 2014.Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.Т.Б.Филичева, Туманова Т.В., Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации». М.: Дрофа, 2010.-189 с.Материалы межрегиональной проблемно-творческой группы педагогов-психологов, педагогов дошкольных образовательных учреждений города Томска, Краснокаменска Забайкальского края, Кировской области /под общей редакцией О.А. Осиповой, методиста информационно-методического центра. – Томск, 2013.О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)Методические рекомендации к составлению адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в группах компенсирующей и комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район», утверждено: Приказом Комитета по управлению образованием Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Забайкальского края от 01.12.2014 г. №554.Приложение 1Глоссарийвоспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;дополнительные общеразвивающие программы – программы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг (как платных, так и на бюджетной основе) за рамками основных образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т.д.образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации;адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы; Примерная ООП –программа, прошедшая экспертизу и попавшая в реестр примерных ООП;парциальные программы – программы, углубляющие или дополняющие содержание комплексной программы (одно или несколько направлений развития ребенка дошкольного возраста). Парциальные программы реализуют в рамках основной образовательной деятельности дошкольного учреждения.организация образования обучающихся с ограниченными возможностями предполагает, как совместное образование с другими обучающимися, так и образование в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;особенности организации образовательной деятельности для обучающихся – с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;под специальными условиями для получения образования обучающимися – с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;содержание образования и условия организации – обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида;учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;учебно-методический комплекс – система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана.федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) –совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.функциональный модуль: группа компонентов, взаимодействующих при осуществлении определенного функционального процесс.Приложение 3Примерное тематическое планирование подгрупповой работы в подготовительной группе компенсирующей направленности с использованием нетрадиционных методов (гидромассаж)МесяцI неделяII неделяIII неделяIY неделяСентябрьДиагностика1. Динамическая игра «Мы весёлые ребята»2. П/Г «Как живёшь?»3. Беседа о значении воды в жизни человека.4. Упражнения в сухом бассейне.5. Игра с водой (гидромассаж).6. Рефлексия.1. Динамическое упражнение «Мы на карусели сели».2.П/Г «Дружат все вокруг»3. Самомассаж кистей рук на массажных дорожках. 4. Самомассаж пальцев рук (пальцеходы).5. Игра с водой (окрашивание) – гидромассаж6. Рефлексия1. Динамическая игра «Лягушата».2. П/И «Рыбки плавали, плескались»3. Беседа «Вода в природе» 4. «Дорожка к морю» - самомассаж по массажным дорожкам.5. «Шторм на море» - гидромассаж.6. Рефлексия.Октябрь1. Динамическая игра «Прогулка в лес»2. Пальчиковая гимнастика «Утро на лесной дорожке»3. Беседа о лесных ручьях.4. Массаж рук в сухом бассейне.5. Массаж пальцев «Тропинка к ручью»6. Гидромассаж «Купание в лесном озере»7. Рефлексия 1. Динамическая игра «Мы игрушки»2. Пальчиковая гимнастика «Буратино»3. Беседа «Вода на службе человека»4. Игры с мячами-ежиками. Шагоход 5. Гидромассаж «Стирка белья»6. Рефлексия1. Динамическая игра «Мы веселые ребята»2. Пальчиковая гимнастика «Дружба»3. Д\И «Кому нужна вода»4. Гидромассаж «Помоги другу»5. Рефлексия1. Динамическая игра «Карусели»2. Пальчиковая гимнастика «1,2,3»3. Игра-путешествие «Ищем воду» (массажные дорожки) 5. Гидромассаж «Мамины помощники»6. РефлексияНоябрь 1. Динамическая игра «Утро-день»2. Пальчиковая гимнастика «Часы»3. Беседа «Вода в жизни животных»4. Игры с утятами5. Гидромассаж «Купание утят»6. Рефлексия1. Динамическая игра «Лягушки-хохотушки»2. Пальчиковая гимнастика «В лесу стоит избушка»3. Беседа «Вода в лесу»4. Гидромассаж «На лесном озере»6. Рефлексия1. Динамическая игра «Мы веселые ребята»2. Пальчиковая гимнастика «Как живешь»3. Беседа «Дети и вода» ОБЖ4. Игры с водой 5. Гидромассаж «Детские шалости» 6. Рефлексия1. Динамическая игра «Дорога»2. Пальчиковая гимнастика «Утро»3. Беседа «Транспорт и вода»4. Игры с эспандерами5. Гидромассаж «Уборка в гараже»6. РефлексияДекабрь1. Динамическая игра «Путешествие в лес»2. П/Г «Зайцы».3. Самомассаж «Морозко».4. Гидромассаж «Дом улитке мы построем».5. Рефлексия.1. Динамическая игра «У медведя дом большой»2. П/Г «Засиделись в избушке братцы».3. Самомассаж «У сосны, у пихты, ели»4.Гидромассаж «По лесной тропинке»5. Рефлексия1.Д/И «Великанчики».2. П/Г «На моей руке пять пальцев».3. Самомассаж «Дорога к пруду».4. Гидромассаж «Чистка пруда»5. Рефлексия.1. Д/И «Танец в кругу».2. П/Г «Новогодний праздник».3. Самомассаж «Ёлочные игрушки».4. Гидромассаж «Морозко»5. Рефлексия.Январьканикулы1. Д/У «Петрушка».2. П/Г «Как на горке снег».3. Самомассаж «Дружба».4. Гидромассаж «Подводная рыбалка».5. Рефлексия.1. Д/У «На ёлку».2. П/Г «Новый год»3. Самомассаж с шишками.4. Гидромассаж «Подарки Водяного».5. Рефлексия.1. Д/И «Зайчики».2. «Быстро с пальчика на пальчик».3. Самомассаж «У сосны, у пихты, ели».4. Гидромассаж «Рыбки весело резвятся.5. Рефлексия.Февраль1. Д/И «Покажи отгадку»2. П/Г «Дружно пальцы встали в ряд»3. Самомассаж «Саночки»4. Гидромассаж «Снежинки».5. Рефлексия.1. Д/И «Весёлый зоопарк»2. П/Г «Сидит белка».3.Самомассаж «Морозко»4. Гидромассаж с пробками.5. Рефлексия.1. Д/И «На дворе мороз и ветер»2. П/И «Дружат в нашей группе».3.Самомассаж «В зоопарке мы ходили»4. Гидромассаж «Снег пушистый лёг на ветки».5.Рефлексия.1. Динамическая игра «Лягушата».2. П/И «Рыбки плавали, плескались»3. Беседа «Вода в природе» 4. «Дорожка к морю» - самомассаж по массажным дорожкам.5. «Шторм на море» - гидромассаж.6. РефлексияМарт1. Динамическая игра «Мы веселые ребята»2. Пальчиковая гимнастика «Дружба»3. Д\И «Кому нужна вода»4. Гидромассаж «Помоги другу»5. Рефлексия1. Динамическая игра «Утро-день»2. Пальчиковая гимнастика «Часы»3. Беседа «Вода в жизни животных»4. Игры с утятами5. Гидромассаж «Купание утят»6. Рефлексия1. Динамическая игра «Карусели»2. Пальчиковая гимнастика «1,2,3»3. Игра-путешествие «Ищем воду» (массажные дорожки) 5. Гидромассаж «Мамины помощники»6. Рефлексия1. Динамическое упражнение «Мы на карусели сели».2.П/Г «Дружат все вокруг»3. Самомассаж кистей рук на массажных дорожках. 4. Самомассаж пальцев рук (пальцеходы).5. Игра с водой (окрашивание) – гидромассаж6. РефлексияАпрель1. Динамическая игра «Утро-день»2. Пальчиковая гимнастика «Часы»3. Беседа «Вода в жизни животных»4. Игры с утятами5. Гидромассаж «Купание утят»6. Рефлексия1. Динамическая игра «Мы игрушки»2. Пальчиковая гимнастика «Буратино»3. Беседа «Вода на службе человека»4. Игры с мячами-ежиками. Шагоход 5. Гидромассаж «Стирка белья»6. Рефлексия1. Д/И «Мамины помощники».2. П/И «На моей руке пять пальцев».3. Самомассаж «Бельевые прищепки»4. Гидромассаж «Большая стирка»5. Рефлексия».1. Динамическая игра «Мы веселые ребята»2. Пальчиковая гимнастика «Как живешь»3. Беседа «Дети и вода» ОБЖ4. Игры с водой 5. Гидромассаж «Детские шалости» 6. РефлексияМай1. Динамическая игра «Мы весёлые ребята»2. П/Г «Как живёшь?»3. Беседа о значении воды в жизни человека.4. Упражнения в сухом бассейне.5. Игра с водой (гидромассаж).6. Рефлексия.1. Динамическая игра «Путешествие»2. Пальчиковая гимнастика «Как живешь»3. Беседа «Дети и вода» ОБЖ4. Игры с водой 5. Гидромассаж «Детские шалости» 6. Рефлексия1. Динамическая игра «Дорога»2. Пальчиковая гимнастика «Утро»3. Беседа «Транспорт и вода»4. Игры с эспандерами5. Гидромассаж «Уборка в гараже»6. Рефлексия1. Д/И «Каникулы».2. П/Г «Карусели»3. Самомассаж «На ромашке я гадаю».4. Гидромассаж «В гостях у Водяного»5. Рефлексия. Приложение 1. Коррекционно-развивающий компонент (коррекция и развитие)ОО «Развитие речи»Ознакомление с окружающим и развитие речиШестой год жизни(2 занятия в неделю, всего 64 занятия)В работе с детьми старшей группы значительное внимание необходимо уделить теме «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве». Формирование пространственных представлений и практических умений ориентироваться в пространстве у детей шестого года жизни осуществляется на каждом занятии независимо от того, какое новое понятие (цвет, форма, величина) отрабатывается в этот период.Изучение тем «Родная природа», «Растения», «Животные» должно быть тесно увязано с непосредственными наблюдениями в природе, которые организуются воспитателем. Важно научить детей выделять в природных объектах опознавательные признаки, по которым ребенок сможет их легко узнавать и правильно называть.При изучении раздела «Знакомство с ближайшим окружением» работу следует нацелить не столько на расширение словаря (наименования конкретных предметов дети легко запоминают), сколько на формирование обобщающих понятий. Поэтому необходимо организовать практические действия дошкольников по созданию групп, подбору обобщающих слов, исключению «лишних» предметов, а также составлению новых групп с этими «лишними» предметами.№ п/пТема занятияОборудование, дидактические игры и упражнения123Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве (12 занятий)1Цвет предметов. Основные цвета — красный, желтый, синий, их различение и называние. Уметь подбирать из окружающей обстановки предметы, сходные по цвету с цветом образца. Упражнять в различении правой и левой руки, ноги, других частей тела и лица человека. Понятия справа — слева.Оборудование: иллюстрации из серии «Чудеса познания» (14), тетрадь «Предметы вокруг нас» (12). Дидактические игры: «Цветное лото», «Футболист» (1).2Желтый, красный, оранжевый. Предметы оранжевого цвета. Различение желтого, красного, оранжевого цветов, их названия. Формирование приема сопоставления предметов по цвету (прикладывание вплотную, сличение с образцом). Закрепить узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг). Понятия верх — низ.Оборудование: геометрические фигуры, иллюстративный материал из серии «Чудеса познания» (14), тетрадь «Предметы вокруг нас» (12). Дидактические игры: «Заполни пустые клетки», «Где какие фигуры лежат?» (2).3Цвет предметов. Получение зеленого цвета. Различение желтого, синего, зеленого цветов. Закрепление приема сопоставления предметов по цвету (прикладывание вплотную, сличение с фоном и образцом).Оборудование: иллюстрации фруктов, ягод, овощей, муляжи фруктов и овощей, рисунки из серии «Чудеса познания» (14). Дидактические игры: «Разноцветная вода», «Цветные дома».4Геометрические фигуры. Закрепить узнавание геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, овал. Учить соотносить геометрические фигуры (круг — овал) с фруктами, овощами, полностью совпадающими по форме с указанными фигурами. Познакомить с понятиями спереди — сзади.Оборудование: тетрадь «Предметы вокруг нас» (12).Дидактическая игра: «Петрушка отгадывает» (11).5Цвет предметов. Фиолетовый цвет. Упражнять в различении фиолетового, синего, красного цветов. Понятия внутри, снаружи, около, между.Оборудование: иллюстративный материал из серии «Чудеса познания», (раздел «Цвет») (14). Раздаточный материал: контурное изображение баклажана. Дидактические игры: «Помоги Незнайке собрать букет» (5), «Спрячь мышку от кошки»6Геометрические фигуры. Закрепление наименований геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Конструирование из палочек и ниток. Закрепить понятия верх — низ, справа — слева.Оборудование: геометрические фигуры, палочки, нитки.Дидактические игры: «Узнай по описанию» (1), «Что стоит внизу, наверху, рядом?» (5).7Цвет предметов. Закрепление умения правильно называть изученные цвета. Учить подбирать предметы (предметные картинки), одинаковые с образцом по цвету. Закрепление знания названий геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник).Оборудование: таблица цветов, разноцветные предметные картинки. Дидактические игры: «Найди цветок для бабочки» (5), «Каждую фигуру на свое место» (6).8Форма предметов. Различать предметы круглой и овальной формы (с использованием плодов и семян). Соотносить геометрические формы с формой реальных предметов и их изображений.Оборудование: иллюстративный материал из серии «Чудеса познания», (раздел «Формы») (14), тетрадь «Предметы вокруг нас» (12). Дидактические игры: «Подбери по форме» (3), «Сравни предметы» (3).9Величина предметов. Сравнение предметов по величине. Нахождение предметов заданной формы и величины. Понятия под, над, рядом, навстречу друг другу.Оборудование: иллюстративный материал тетради «Предметы вокруг нас» (12). Дидактические игры: «Кто скорее свернет ленту?» (5), «Построй ворота» (5).10Цвет, форма, величина предметов. Различение изученных геометрических фигур. Подбор пар предметов, одинаковых по цвету и размеру, цвету и форме, размеру и форме.Дидактические игры: «Чей домик?» (5), «Сделай картинку» (5), «Куда идет зайка?» (5).11Геометрические фигуры. Учить анализировать пространственное положение геометрических фигур; выделять признаки цвета, формы, величины.Оборудование: тетрадь «Предметы вокруг нас», геометрические фигуры. Дидактическая игра: «Помоги вышить коврик» (5).12Цвет предметов. Закрепить узнавание изученных цветов и их названий; распределять предметы на группы по цвету и форме, учить классифицировать предметы.Оборудование: карточки изученных цветов, предметные картинки, тетрадь «Предметы вокруг нас». Дидактическая игра: «Угадай, какие овощи в корзине» (5).Родная природа (17 занятий)1Осень (начало осени). Закрепить знания детей о временах года. Систематизировать представления об осени на основе рассматривания сюжетных картинок, содержащих отличительные признаки (уменьшение продолжительности дня, похолодание, частые дожди). Закрепить знания детей о желтом, зеленом, красном цветах в природе.Оборудование: осенние листья, картина «Осень». Дидактические игры: «Узнай по цвету» (7), «Какое время года?» (7).2Деревья и кустарники осенью. Расширить и уточнить понятия детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью (созревание плодов и семян, увядание цветов и трав, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках).Оборудование: листья с деревьев, картина «Лес». Дидактические игры: «Что изменилось?» (8), «Назови ласково» (8), «С какой ветки детки?» (8).3Грибы. Познакомить детей с грибами. Дать понятия: съедобный, несъедобный. Уточнить представление детей о значении леса в жизни человека. Воспитывать бережное отношение к природе.Оборудование: муляжи грибов, рисунки грибов. Дидактические игры: «Лото-вкладыши» (5), «Когда это бывает?» (5).4Цветы осенью. Познакомить детей с осенними цветами, значением цветов в жизни человека, строением (корень, стебель, лист, цветок).Оборудование: живые цветы и их иллюстрации. Дидактические игры: «С какой ветки детки?» (8), «Помоги Незнайке собрать букет» (5).5Середина осени. Уточнить и расширить представления об осени, ее признаках (дальнейшее уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, листопад). Охрана растений осенью.Оборудование: картина «Листопад». Дидактические игры: «Когда это бывает?» (5), «Лото-вкладыши» (5).6Поздняя осень. Закрепить знания детей об осени. Название осенних месяцев. Поздняя осень (предзимье): дальнейшее уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, заморозки. Познакомить детей с жизнью домашних и диких животных осенью.Оборудование: картина«Осень».Дидактические игры: « Когда это бывает?» (5), Какое это время года?» (5)7Обобщить знания детей об отличительных признаках осени по месяцам (сентябрь, октябрь, ноябрь). Учить составлять рассказ по серии картинОборудование: серия картин «Осень». Дидактические игры: «Чего не стало?» (11), «Времена года» (11).8Зима. Декабрь — первый месяц зимы. Расширить представления детей о зиме. Учить сравнивать осень и зиму (дальнейшее сокращение дня, зимние морозы, снегопады, замерзание водоемов). Познакомить с зимними месяцами.Оборудование: картина с изображением зимних явлений в природе. Дидактическая игра: «Угадай по описанию» (1).9Зимующие птицы. Январь — второй месяц зимы. Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах. Формировать понятие «зимующие птицы». Познакомить с условиями жизни птиц. Воспитывать желание заботиться о птицах, подкармливать их зимой.Оборудование: иллюстрации зимующих птиц. Дидактические игры: «Назови ласково» (7), «Птицы» (7).10Зимние забавы детей. Продолжать знакомить детей с зимними явлениями в природе. Расширить представления детей о зимних видах спорта. Закрепить понятие спортивная одежда.Оборудование: иллюстрации зимних видов спорта. Дидактические игры: «Не ошибись» (7), «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем».11Продолжать знакомить детей с характерными признаками зимы, описывать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Закрепить представление о способах подготовки лесных зверей и птиц к зиме; учить анализировать и делать выводы.Оборудование: картина «Зима», иллюстрации с изображением диких животных.Дидактическая игра: «Так бывает или нет?» (11).12Февраль — последний месяц зимы. Обобщить наблюдения детей, систематизировать знания детей о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, лежат большие сугробы, дует холодный ветер, ветер поднимает снег с земли, поземка, метель). Знать названия зимних месяцев.Оборудование: иллюстрации трех зимних месяцев-периодов. Дидактическая игра: «Узнай по описанию» (1).13Весна. Март — первый весенний месяц. Расширить представления детей о весне, учить рассказывать о приметах наступающей весны (днем с крыш капает капель, снег стал рыхлым, ярче светит солнце, звонче поют птицы). Учить составлять рассказ-описание.Оборудование: иллюстрации весенних признаков в природе.Дидактические игры: «Доскажи словечко» (8), «Какое время года?» (5).14Продолжать закреплять характерные признаки весны. Сравнивать весенние и осенние признаки в природе. Составлять рассказ по серии картин «Кормушка»Оборудование: серия картин «Кормушка», иллюстрации с изображением осени. Дидактическая игра: «Эстафета» (11).15Май — последний месяц весны. Обобщать знания детей о весне на основе наблюдений за изменениями в природе (изменение в жизни животных, распускание листьев, цветение растений).Оборудование: иллюстрации о весне. Дидактическая игра: «Когда это бывает?» (7)16Возвращение перелетных птиц. Расширить знания детей о группах птиц: зимующие — оседлые, перелетные — кочующие. Познакомить с жизнью птиц (гнездование, выведение птенцов). Май — последний месяц весны (весенний месяц).Оборудование: таблицы «Зимующие птицы», «Перелетные птицы». Дидактические игры: «Каждую птицу на свое место» (1), «Когда это бывает?» (7)17Обобщить знания детей о весне на основе наблюдений за изменениями в природе (изменение в жизни животных, распускание листьев, цветение растений). Учить находить признаки весны в окружающей природе, развивать способность наблюдать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.Оборудование: иллюстрации деревьев и весенних цветов (одуванчик, первоцвет). Дидактическая игра: «Когда это бывает?» (7).Животные (6 занятий)1Домашние животные. Уточнить и расширить представления детей о домашних животных (внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям). Забота человека о домашних животных. Детеныши домашних животных.Оборудование: таблицы «Домашние животные и их детеныши». Дидактические игры: «Узнай по описанию» (7), «Четвертый лишний» (5), «У кого кто?» (1).2Продолжать закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах. Узнавать их в контурных изображениях. Развивать умение выделять признаки сходства и различия.Оборудование: изображения домашних животных, выполненные из геометрических фигур. Дидактические игры: «Петя в деревне» (11), «Кто что делает?» (11).3Дикие животные. Закрепить знания детей о диких животных (внешний вид, повадки, пища, жилище). Узнавание и называние животных и их детенышей.Оборудование: таблицы «Дикие животные». Дидактические игры: «У кого кто?» (1), «Узнай по описанию» (7).4Насекомые. Познакомить детей с насекомыми (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик). Внешнее строение тела насекомых. Название отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Польза или вред насекомых для людей и растений.Оборудование: иллюстрации «Насекомые». Дидактическая игра: «Зоологическое домино».5Расширять и уточнять знания о насекомых, об их характерных признаках; развивать умение видеть признаки сходства и различия; воспитывать бережное отношение ко всему живому.Оборудование: атрибуты к игре «Парочки».6Домашние птицы. Познакомить детей с домашними птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Сравнение домашних птиц. Учить находить признаки сходства и различия.Оборудование: иллюстрации с изображением домашних птиц. Дидактические игры: «Третий лишний» (5), «Что забыл нарисовать художник?»Растения (8 занятий)1Овощи. Закрепить знания детей об овощах, уточнить и расширить представления о них. Познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слова. Закрепить понятие овощи.Оборудование: изображения овощных растений, муляжи овощей, предметные картинки. Дидактические игры: «Назови ласково» (7), «Назови блюдо» (7).2Продолжать обогащать и совершенствовать представления об овощах; учить различать овощи по вкусу, на ощупь и составлять рассказ-описание.Оборудование: натуральные овощи, тетрадь «Природа и мы». Дидактические игры: « Парочки », «Четвертый лишний», «Угадай, что в руке» (11).3Фрукты. Уточнить и расширить знания детей о фруктах. Учить составлять загадки-описания фруктов. Закрепить понятие фрукты.Оборудование: муляжи фруктов, иллюстрации фруктовых деревьев. Дидактические игры: «Сбор фруктов» (8), «Назови ласково» (8).4Закрепить родовые понятия овощи, фрукты, учить узнавать по вкусу, по запаху, на ощупь, по описанию. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Оборудование: предметные картинки, натуральные овощи. Дидактические игры: «Четвертый лишний» (7), «Чудесный мешочек», «Назови ласково» (7).5Ягоды. Сформировать понятие ягоды, научить узнавать и правильно называть конкретные предметы, относящиеся к этому понятию. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа.Оборудование: предметные картинки, тетрадь «Природа и мы» (13). Дидактические игры: «Парочки» (11), «Да — нет» (11).6Комнатные растения. Познакомить с комнатными растениями (герань, бегония, фиалка). Находить и называть части комнатных растений — стебель, лист, бутон, цветок. Формировать умение ухаживать за комнатными растениями с помощью взрослых.Оборудование: комнатные растения. Дидактические игры: «Где спряталась матрешка?» (11), «Назови ласково» (7).7Как выращивают хлеб? Познакомить детей с особенностями выращивания зерновых растений, дать представления о труде хлебороба, о помощниках-машинах. Воспитывать бережное отношение к хлебу.Оборудование: колосья ржи, пшеницы, овса, картина «Рожь». Чтение рассказа В.Н.Крупининой «Отцовское поле».8Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды.Дидактические игры: «Угадай, какой формы» (11), «Магазин «Овощи-фрукты» (11).Знакомство с ближайшим окружением (17 занятий) 1Семья. Уточнить и закрепить знания ребенка о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи).Оборудование: картина « Семья ». Дидактическая игра: «Чьи это предметы?» (10).2Мой дом. Части дома: подъезд, лестница, лифт, квартира. Назначение комнат в квартире. Формировать понятия верх, низ, высокий, низкий, сверху, снизу.Оборудование: картины, тетрадь «Предметы вокруг нас». Дидактические игры: «Назови, в каком доме живут игрушки» (11), «Квартира» (11).3Игрушки. Систематизировать знания детей об игрушках. Формировать обобщающее понятие игрушки. Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.Оборудование: игрушки, картины с изображением игрушек. Дидактические игры: «Что изменилось?» (7), «Магазин игрушек» (7).4Одежда. Учить правильно называть предметы верхней одежды. Сформировать представление о видах одежды в соответствии со временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя). Умение правильно отнести четыре-пять видов конкретных предметов к обобщающему понятию одежда.Оборудование: иллюстрации с предметами одежды.Дидактические игры: «Одень куклу на прогулку», «Что забыл нарисовать художник?» (8).5Головные уборы. Уточнить названия, назначение головных уборов; формировать представление о головных уборах в соответствии со временем года. Оборудование: прс>дмет-ные картинки. Дидактические игры: «Ателье» (11), «Как мы одеваемся?» (11). 6Обувь. Уточнить и расширить представления детей об обуви. Формировать понятие обувь. Познакомить детей с отдельными деталями обуви. Формировать умение ухода за обувью.Оборудование: картинки предметов обуви. Дидактическая игра: «Назови ласково» (8).7Закреплять знания детей об одежде и обуви, формировать понятия одежда, обувь. Упражнять в образовании единственного и множественного числа существительных. Составление рассказа по пособию «Одень Наташу».Дидактическая игра: «Одень Наташу».8Чайная посуда. Познакомить детей с предметами чайной посуды, из чего она сделана, со способами ухода за ней. Составлять рассказ-описание отдельных предметов посуды.Оборудование: иллюстрации, предметы чайной посуды.Дидактические игры: «Один — много» (1), «Каждому предмету свое место» (11).9Столовая и кухонная посуда. Название отдельных предметов и назначение. Сравнение столовой и кухонной посуды (назначение и материалы, из которых она сделана). Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.Оборудование: предметные картинки. Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Из чего сделано?» (11).10Мебель. Уточнить и расширить знания детей об основных видах мебели. Сформировать умение правильно обставлять комнату. Воспитывать чувство красоты и бережного отношения к мебели.Оборудование: игрушечная мебель, предметные картинки (кухня, спальня, комната, гостиная). Дидактическая игра: «Составим квартиру» (1).11Наземный транспорт. Познакомить детей с наземным транспортом (автомобиль, поезд, троллейбус, автобус, трамвай). Закрепить понятие наземный транспорт. Профессии людей, работающих на наземном транспорте. Познакомить с правилами перехода улицы.Оборудование: иллюстрации наземного транспорта, игрушечный светофор, предметные картинки.Дидактическая игра: «Водитель и пассажиры» (11).12Водный транспорт (корабль, лодка, яхта, катер, пароход). Профессии людей, работающих на водном транспорте (капитан, матрос, штурман, радист, кок).Оборудование: иллюстрации водного транспорта, предметные картинки. Дидактическая игра: «Лото» (11).13Воздушный транспорт (самолет, вертолет, ракета). Профессии людей, работающих на воздушном транспорте (пилот, стюардесса, бортмеханик).Оборудование: иллюстрации воздушного транспорта, предметные картинки. Дидактическая игра: «Летает — не летает» (8).14Наш детский сад. Знать и уметь рассказывать о внешнем виде здания детского сада. Название и назначение помещений. Уметь ответить на вопросы о труде воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, врача, медицинской сестры.Экскурсия по детскому саду.15, 16Москва — наш дом. Дать детям представление о Москве, как о главном городе нашей страны.Оборудование: иллюстрации о Москве. Экскурсия.17Наша страна — Российская Федерация. 23 февраля — День защитников Отечества. Познакомить с военными профессиями (летчик, танкист, ракетчик, пограничник). Беседа о тех, кто защищает Родину.Оборудование: сюжетные картинки.Праздники, отмечаемые в России(4 занятия)1 января — Новый год.8марта — Международный женский день.9 мая — День Победы.1 сентября — День знанийУчебные пособия, используемые на занятиях1. Швайко Г.С. Игровые упражнения по развитию речи. -М., Просвещение, 1987.2. Касабуцкий Н.И., Столяр АЛ. Давайте поиграем. - М., Просвещение, 1987.3. Наумова Э.Д. Играя, учимся говорить. — М., Просвещение, 1994. 4. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает. — М., Просвещение, 1991.5. Катаева АА., Стребелева Е.Л. Дидактические игры и упражнения. — М., «Бук-Мастер», 1993.6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией Л.А.Венгера. — М., Просвещение, 1978.7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. -М., Просвещение, 1991.8. Третьякова Г.С. Играем и учимся. - М., Просвещение, 1991.9. Руденко Е.Д., Останина Е. Л. Практическое пособие по развитию речи. — М., «Руссико», 1994.10. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль, ТОО «Гринго», 1995.11. Аксенова А.К, Якубовская Э.В. Дидактические игры -М., Просвещение, 1991.12. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетради № 1, № 2. — Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998, 2000.13.Шевченко С.Г. Природа и мы. — Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998, 2000.14. Чудеса познания. - Канада: Ottenheimer, 1994.ОО «Развитие речи» Седьмой год жизни Ознакомление с окружающим и развитие речи (2 занятия в неделю, всего 64 занятия)В работе с детьми подготовительной группы второго года обучения (седьмого года жизни) продолжается углубленное изучение разделов «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве», «Родная природа», «Растения», «Животные», «Знакомство с ближайшим окружением».На занятиях большое внимание уделяется разделу «Знакомство с ближайшим окружением», особенно темам «Наша улица, наш дом», «Наш детский сад», «Наш город», «Родная страна», на которых следует остановиться подробнее.№ п/пТема занятияОборудование, дидактические игры и упражненияСвойства предметов. Расположение предметов в пространстве(12 занятий)1Цвет предметов. Основные цвета — красный, синий, желтый, их различение и правильное называние, согласование прилагательного с существительным. Вверху -внизу, справа -слева, спереди -сзади. Выполнение действий по словесному указанию педагога-дефектолога.Оборудование: демонстрационная сюжетная картинка с предметами разного цвета, раздаточные с предметами красного, синего, желтого цветов Дидактическая игра: «Подбери картинку по цвету» (карточка № 1).2Цвет предметов.Закрепление знания трех основных цветов (красного, синего, желтого). Формирование понятий верх — низ, справа — слева, различение верхней и нижней стороны, правой и левой стороны доски, фланелеграфа, листа бумаги.Оборудование: фланелеграф, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), материал для дидактической игры « Четвертый лишний » (карточка № 3). Дидактические игры: «Подбери картинку по цвету» (карточка № 1), «Составь цепочку» (карточка № 2).3Цвет предметов. Оранжевый цвет. Различение желтого, красного и оранжевого цветов, их названия. Формирование приема сопоставления предметов по цвету (прикладывание вплотную, сличение с образцом). Закрепление понятий верх — низ, справа — слева, вверху — внизу, спереди — сзади.Оборудование: контурное изображение предметов (красный помидор, желтая репа, оранжевый апельсин), индивидуальные листы бумаги, геометрические фигуры. Дидактические игры: «Цепочка» (карточка № 2), «Как пройти к домику» (карточка № 16).4Цвет предметов.Закрепление знаний желтого, красного и оранжевого цветов. Различение геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник). Учить без опоры на зрительный анализатор находить нужную геометрическую фигуру.Оборудование: мешочки с геометрическими фигурами. Дидактические игры: «Воздушные шары» (карточка № 3), «Красивый букет» (карточка № 4), «Геометрическое лото».5Цвет предметов. Зеленый цвет. Различение желтого, синего, зеленого цветов. Закрепление знания названий геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник).Оборудование: краски желтого, синего цветов, контурное изображение огурца. Дидактические игры: «Подбери картинки по цвету» (карточка № 1), «Геометрическое лото».6Цвет предметов.Фиолетовый цвет. Упражнения в различении фиолетового, синего и красного цветов. Понятия под, над, внутри, около, между.Оборудование: краски синего, красного цветов, контурное изображение баклажана. Дидактические игры: «Полосатые коврики» (карточка № 5), «По дороге домой» (карточка № 18). «Чудеса познания» (2), «Что изменилось?» (с набором игрушечной мебели).7Цвет предметов.Черный и белый цвета. Коричневый цвет. Упражнения в различении черного, серого и коричневого цветов. Закрепление понятий, характеризующих положение предмета в пространстве.Оборудование: краски синяя и зеленая; фланелеграф; рисунки: бабочка на цветке, в цветке, около цветка, над цветком, муха на столе, под столом, в ящике стола и др. Дидактические игры: «Цепочка» (карточка № 2), «Узнай и назови цвет предмета».8Обобщающее занятие «Знаешь ли ты цвета?».Дидактические игры: «Зажги фонарик» (карточка № 6), «Цепочка» (карточка № 2), «Найди снеговика по описанию» (карточка № 7).9Цвет, форма, величина предметов.Дифференциация изученных геометрических фигур.Оборудование: лото «Большие и маленькие» (однородные предметы разной величины), геометрические фигуры разного размера, одинаковые по цвету и форме, одинаковые по размеру и форме, разные по цвету. Дидактическая игра: «Матрешка» (3).10Форма предметов.Круг и овал. Соотнесение геометрических фигур с формой различных предметов и их изображениями.Оборудование: альбом для раскрашивания «Геометрия вокруг нас» (1), «Чудеса познания» (2), геометрические фигуры — круг и овал. Дидактическая игра: « Чудесный мешочек ».11Сравнение предметов по величине.Нахождение предметов заданной формы и величины. Понятия за, перед, между.Оборудование: «Матрешка» (3). Дидактическая игра: «Узнай предмет по описанию» (карточка № 8), словесная игра «Расскажи, где стоишь» (ребенок дает словесный отчет, за кем он стоит, перед кем стоит, между кем стоит).12Цвет, форма и величина предметов. Расположение геометрических фигур на плоскости.Оборудование: индивидуальные прямоугольные дощечки, наборы геометрических фигур (дети выполняют задания по расположению геометрических фигур на плоскости и дают словесный отчет). Дидактические игры: «Матрешка» (3), «Отгадай, что на моей картинке» (4), «Парные картинки» (5).Родная природа (27 занятий) Сезонные изменения в природе и труде (12 занятий)1Начало осени.Изменение погоды по сравнению с летом (уменьшение продолжительности дня, похолодание, частые дожди). Отличительные признаки первого осеннего месяца (желтые листья на березках, кучевые облака, увядание трав). Основные цвета и их оттенки в природе.Оборудование: картинки с изображением признаков лета и начала осени; стихотворение А.Плещеева «Осенняя песенка»; иллюстративный материал к содержанию стихотворения.2Изменение в жизни растений и животных осенью:созревание плодов и семян, увядание цветов и трав, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, исчезновение насекомых, отлет птиц. Составление рассказа по сюжетной картинке. Труд людей осенью в саду, на огороде, в поле.Оборудование: иллюстрации, сюжетная картинка «Осенняя прогулка» (6).3Осень:дальнейшее уменьшение продолжительности дня, листопад. Закрепить название второго осеннего месяца.Оборудование: иллюстрации текста «Зачем листья осенью летают» (с показом на фланелеграфе). Подвижная игра «Мы листики осенние» (карточка № 8). Игра на внимание «Найди два одинаковых листочка» (детям предлагаются 12 листочков, различных по форме и окраске).4Поздняя осень:дальнейшее уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, листопад, заморозки. Изменение в жизни домашних и диких животных осенью. Закрепить название третьего месяца осени.Оборудование: иллюстративный материал из книги Г.Скребицкого «Четыре художника» (7). «Звездочка-1» (картинное пособие по развитию речи для 1 класса школ глухих) — подготовка диких животных к зиме (8). Г.Снегирев. Книжка-картинка «Как птицы и звери готовятся к зиме» (9).5Зима.Дальнейшее сокращение продолжительности дня, морозы, снегопад, замерзание водоемов. Зимние забавы детей, образование относительных прилагательных от существительных (морозный день, снежная крепость, снежная баба, снежный ком, ледяная горка, трескучий мороз, холодная погода и т.д.). Образование од покоренных слов.Оборудование: сюжетная картина «Зимние забавы» из серии «Мир в картинках». Дидактические игры: «Весна, лето, осень, зима» (10). «Назови похожие слова» (слова-родственники: снег — снежок — снежинка — снеговик).6Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой.Сравнение хвойных и лиственных деревьев и кустарников зимой.Экскурсия в парк.7Условия жизни диких животныхв сравнении с жизнью домашних животных. Зимующие птицы. Подкормка птиц.Оборудование: иллюстрации, предметные картинки (6, 8). Составление рассказа по серии картин «Друзья птиц».8Основные отличительные признаки весны.Изменения в жизни растений (набухание почек, распускание листьев, цветение растений). Закрепить название второго весеннего месяца. Образование относительных прилагательных от имен существительных.Экскурсия в парк или наблюдение на участке детского сада.9Основные отличительные признаки весны.Изменения в жизни растений (набухание почек, распускание листьев, цветение растений). Закрепить название второго весеннего месяца. Образование относительных прилагательных от имен существительных.Сравнение веточек тополя и березы. Серия картинок « Как появляются на ветках листочки» (6). Дидактическая игра: «Времена года» (10).10Животные весной.Появление насекомых. Возвращение перелетных птиц. Закрепить название третьего весеннего месяца.Оборудование: серия картин «Появление птенцов» (6), иллюстративный материал.11Труд людей весной в поле, в саду, па огороде.Оборудование: иллюстрации (8).12Отличительные признаки лета по сравнению с весной(продолжительность дня, высокое голубое небо, большие пушистые облака, летние дожди, грозы). Названия летних месяцев. Труд людей летом в саду, на огороде, в поле.Оборудование: иллюстративный материал (8).Растения (7 занятий)1Деревья, кустарники на участке детского сада. Липа и береза: различие по величине, форме и окраске их частей, по запаху. Образование относительных прилагательных от существительных: березовый лист, липовый ствол, кленовая ветка, рябиновые листья и т.д. Согласование прилагательных в роде, числе, падеже. Образование однокоренных слов.Оборудование: поделки из природного материала «Бабочка», «Стрекоза». Экскурсия. Дидактические игры: «Узнай дерево по описанию», «Назови, с какого дерева лист», «Назови похожие слова» (лист — листок — листочек — листья — листопад).2Садовые цветы: бархатцы, календула, цветная ромашка. Узнавание и называние растений по форме листьев, форме и окраске цветов, по запаху.Экскурсия. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Садовник».3Деревья и кустарники сада:яблоня, груша, слива, смородина, крыжовник, малина. Сравнение деревьев и кустарников.Экскурсия в сад. Дидактические игры: «Узнай дерево (куст) по описанию», «С какого дерева лист?», «С какого дерева плод?», «С какого куста ягода?», «Кто скажет иначе?» (подбор синонимов), «Скажи наоборот».4Обобщающие понятия:фрукты, ягоды. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа. Подбор синонимов и антонимов.Оборудование: натуральные фрукты, ягоды или муляжи, материал для дидактической игры « Четвертый лишний». Дидактические игры: «Узнай по описанию фрукты (ягоды)», загадывание загадок-описаний по плану, предложенному педагогом-дефектологом. «Что можно приготовить из фруктов и ягод?» (используются контурные изображения банок, бутылок с нарисованными на них фруктами или ягодами); « Чего много растет в саду?»; «Кто заметит больше признаков» (какое яблоко? какая ягода? и т.д.) Лото «Один — много».5Растения огорода:картофель, морковь, свекла, помидор, огурец. Их отличительные признаки. Образование относительных прилагательных от существительных. Образование существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Подбор синонимов и антонимов.Оборудование: натуральные овощи или муляжи; предметные картинки с изображением овощей. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Узнай овощи по описанию», «Назови блюдо из овощей».6 7Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды.Оборудование: предметные картинки. Дидактическая игра: «Что растет в саду и в огороде?» (карточка № 10). Загадки.Животные (8 занятий)1Домашние животные:корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака, овца. Внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям. Забота человека о домашних животных. Детеныши домашних животных. Образование прилагательных от существительных, согласование прилагательных с существительными: коровье молоко, свиное сало, козья шерсть, лошадиные копыта, собачий хвост, кошачьи глаза и т.д.Оборудование: предметные картинки или муляжи домашних животных. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Помогите малышам», «Чей, чья, чьи?» (с использованием фланелеграфа). Загадки.2Дикие животные.Внешний вид, повадки, пища, жилище. Узнавание и называние диких животных (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж, лось) и их детенышей. Образование притяжательных прилагательных, согласование с существительными (волчий хвост, лисьи уши, заячьи ушии т.д.)Оборудование: предметные картинки, муляжи, материал к дидактической игре « Четвертый лишний». Дидактические игры: «Узнай по описанию» (загадки могут составлять и дети по плану, предложенному педагогом-дефектологом), «Чьи, чья, чей?» (карточка № 12), «Четвертый лишний», «Кто где живет?». Лото «Дикие животные и их детеныши».3Домашние птицы. Внешний вид, где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку. Забота о домашних птицах. Узнавание и называние домашних птиц (курица, петух, утка, индюк), птенцов. Образование притяжательных прилагательных, согласование с существительными (утиный клюв, петушиный гребень, гусиные лапы, куриное яйцо и т.д.).Оборудование: предметные картинки с изображением домашних птиц. Дидактические игры: «Помогите малышам» (карточка № 11), «Чей, чья, чьи?» (карточка № 12). Составление детьми загадок-описаний домашних птиц.4Зимующие птицы:воробей, синица, ворона, галка, сорока, снегирь. Отличительные признаки: окраска перьев, способ передвижения. Сравнение птиц: воробей — синица, синица — снегирь, ворона — галка — сорока. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа.Оборудование: картинный материал. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний», « Кого много зимой в городе?». Лото «Один — много».5Перелетные птицы.Узнавание и называние: скворец, ласточка, грач, журавль, соловей. Отличительные признаки: окраска перьев, характерные повадки. Значение птиц в жизни людей.Оборудование: предметные картинки с изображением птиц. Дидактическая игра: «Узнай по описанию». Составление описательных загадок детьми по плану, предложенному педагогом-дефектологом.6Насекомые.Внешнее строение тела насекомых, названия отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Польза или вред насекомых для людей и растений. Сравнение насекомых.Оборудование: предметные картинки с изображением насекомых, иллюстрации к сказке В.Бианки «Как муравьишка домой добирался» (с использованием на фланелеграфе). Дидактические игры: «Узнай по описанию насекомых», «Четвертый лишний».7Рыбы.Внешний вид, отличительные признаки, чем питаются. Сравнение рыб.Оборудование: предметные картинки с изображением рыб (щука, сом, окунь, карась). Рассматривание рыб в аквариуме.8Обобщающие понятия:домашние, дикие животные, птицы, рыбы, насекомые.Оборудование: предметные картинки для практической группировки и классификации. Дидактическая игра: «Что изменилось?»Знакомство с ближайшим окружением (25 занятий) Наша улица, наш дом (8 занятий)1Моя семья.Знание ребенка о себе: имя, фамилия, возраст. Знание состава семьи: имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве.Оборудование: сюжетные картинки из серии «Семья» (11).2Мебель в доме.Название и назначение мебели, ее частей, уход за мебелью. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа. Понимание смысловой стороны простых и сложных предлогов, правильное употребление их в речи.Оборудование: наборы игрушечной мебели, предметные картинки. Дидактические игры: «Устроим комнату для куклы», «Что изменилось в комнате Тани? », «Назови ласково», «Что из чего сделано?» (с мячом). Демонстрация текста «Почему Саша опоздал на урок?» (использование фланелеграфа) (карточка № 13).3Бытовые приборы в нашем доме.Название и назначение бытовых приборов. Правила безопасности при пользовании бытовыми приборами.Оборудование: предметные картинки с изображением бытовых приборов или игрушки (холодильник, стиральная машина, плита, телевизор, пылесос, электрический утюг), текст «Наши помощники» (12).Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний».4Посуда.Название и назначение посуды (чайная, столовая, кухонная). Образование относительных прилагательных от существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Образование существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Оборудование: наборы чайной, столовой и кухонной посуды. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Назови ласково», «Чего в магазине много?», «Один - много», « Четвертый лишний », «Что изменилось?», «Найди одинаковую посуду».5Одежда.Название одежды и ее деталей, назначение одежды в зависимости от времени года. Одежда для девочек и мальчиков. Уход за одеждой. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Образование существительных в форме именительного и родительного падежей единственного и множественного числа.Оборудование: предметные картинки с изображением одежды, серия картин «Как платье попало в магазин». Лото «Один - много». Дидактические игры: «Чего много продается в магазине?», «Оденем Ваню и Валю», «Магазин» (14), « Четвертый лишний».6Обувь.Название обуви, ее деталей, обобщенное название обуви в зависимости от времени года, материалы, из которых изготовлена обувь. Уход за обувью. Образование относительных прилагательных от существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Образование существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа.Оборудование: предметные картинки с изображением обуви. Лото «Один — много». Дидактические игры: «Магазин обуви» (аналогично с игрой «Магазин одежды», «Магазин посуды» (14), «Чего много продается в магазине?», «Четвертый лишний».7Наш дом.Знание домашнего адреса. Количество этажей в доме, где живет ребенок; этаж, на котором находится квартира ребенка. Части дома: подъезд, лестница, лифт, квартира. Назначение комнат в квартире. Образование сложных прилагательных (одноэтажный, двухэтажный..., семнадцатиэтажный, многоэтажный). Образование относительных прилагательных.Оборудование: картинный материал.Дидактические игры: « Из какого материала построен дом?», «Назови, сколько этажей в доме».8Новый год в семье.Отличительные признаки двух-трех елочных игрушек: цвет, форма, величина, материал изготовления, назначение.Оборудование: серия картин «Елка» Дидактические игры: «Что из чего сделано?», «Узнай игрушку по описанию».Наш детский сад, наша группа (5 занятий)1Наш детский сад, наша группа.Здание снаружи, цвет, количество этажей, подъездов. Название и назначение комнат в детском саду (групповые, музыкальный зал, спортивный зал, кабинеты заведующей, врача). Название и назначение комнат в группе: раздевалка, игровая, спальня, кабинет педагога-дефектолога, туалетная комната.Экскурсия по детскому саду.Дидактическая игра: «Отгадай, где я была».2 3Профессии работников в детском саду.Уточнить, расширить сведения детей о профессиях педагога-дефектолога, воспитателя, помощника воспитателя, врача, медсестры, повара, музыкального руководителя, воспитателя по физкультуре, заведующей, дворника. Принадлежности для занятий, их названия и назначение. Игры и игрушки в детском саду. Правила одной-двух настольных игр.Оборудование: картинный материал.Дидактическая игра: «Кому что нужно для работы» (карточкам 16).4Растения в групповой комнате.Названия растений, отличительные признаки растений (герань, фиалка, лилия). Уход за комнатными растениями. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа. Сравнение растений по стеблю, листьям, цветам, запаху.Оборудование: растения в группе.Дидактические игры: «Узнай по описанию» (составление описательных загадок по плану, предложенному педагогом-дефектологом), «Назови ласково» (цветок - цветочек, лист - листочек, ветка - веточка и т.д.), «Чего много у растений?» (цветов, листьев, стеблей, стебельков, веток, веточек и т.д.).5Игрушки в группе.Составление описательных рассказов на тему «Моя любимая игрушка». Правильное употребление в речи простых, сложных предлогов. Употребление в речи синонимов и антонимов.Дидактические игры: «Куда спрятали игрушки?», «Кто скажет иначе?» (подбор синонимов), «Скажи наоборот» (подбор антонимов).Наш город (9 занятий)1Москва — столица России.Главная площадь; достопримечательности Москвы. Главная площадь и улица города, в котором живет ребенокОборудование: иллюстрации, сюжетная картина « Праздник на Красной площади» (13). Составление рассказа по сюжетной картине.2Экскурсия. Светофор. Дорожные знаки. Подземные и наземные переходы.Оборудование: иллюстрации (8). Дидактическая игра: «Светофор».3Транспорт железнодорожный (междугородный).Название, отличительные признаки: поезд, электричка. Подземный транспорт: метро. Профессии людей, работающих на транспорте: машинист, помощник машиниста, механик, мойщик, контролер. Правила поведения на транспорте. Сравнение двух видов транспорта (электропоезд — трамвай).Оборудование: игрушки или предметные картинки с изображением транспорта. Лото «Один — много». Дидактические игры: « Чего много на улицах города?», «Узнай по описанию». Книга-игрушка «Что могут делать машины?».4Транспорт железнодорожный (междугородный).Название, отличительные признаки: поезд, электричка. Подземный транспорт: метро. Профессии людей, работающих на транспорте: машинист, помощник машиниста, механик, мойщик, контролер. Правила поведения на транспорте. Сравнение двух видов транспорта (электропоезд — трамвай).Оборудование: игрушки или предметные картинки, серия последовательных картин «Метро» (12). Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний».5Транспорт водный и воздушный:пароход, теплоход, катер, лодка, самолет, вертолет. Профессии людей, работающих на транспорте: капитан, помощник капитана, боцман, рулевой, радист, матросы; командир, бортмеханик, стюардесса и т.д. Сравнение теплохода и лодки, самолета и вертолета.Оборудование: игрушки или предметные картинки. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний», «Что изменилось?». Загадки.6Стройка и строительные профессии:каменщик, крановщик, экскаваторщик, маляр, штукатур, электрик, слесарь.Оборудование: иллюстрации из серии «Мир в картинках » .7Общественные здания в городе:магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр. Правила поведения в общественных местах. Профессии людей, работающих в этих учреждениях .Оборудование: сюжетные картины, серии последовательных картин «Письмо к бабушке», «Почему заболел Саша?» (12).8Машины, облегчающие труд людей в поле:трактор, комбайн. Профессии людей, работающих на этих машинах.Оборудование: иллюстрации.9Озеленение города:парки, скверы. Охрана природы в городе.Экскурсия или иллюстрации.Родная страна (3 занятия)1Наша страна - Российская Федерация.23 февраля — День защитников Отечества.28 Марта — Международный женский день. Труд наших мам и бабушек.Оборудование: сюжетные картинки (8). 39 Мая — День Победы. Уважение к памяти павших воинов.Оборудование: иллюстрации (13).Учебные пособия, используемые на занятиях1.Николин И. Геометрия вокруг нас. Альбом для раскрашивания.2.Чудеса познания. - Канада: Ottenheimerpublischer, 1994.3.Турган Е. Игра «Матрешка». - М., Малыш, 1989.4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /Под ред. Л.А.Венгера. — М., Просвещение, 1973.5. Парные картинки (игра). - М., Малыш, 1994.6. Кирюшкин В А., Ляховская Ю.С. Альбом словарно-логических упражнений по родному языку в детском саду. — М., Просвещение, 1978.7. Скребицкий Г. Четыре художника. - М., Малыш, 1984.8.Зыков С Л., Кузъмичева Е.П., Зыкова Т.О. Звездочка-1. - М., Просвещение, 1976.9. Снегирев Г. Как птицы и звери готовятся к зиме. - М., Малыш, 1984.10.Терехова Б.Н. Настольная игра «Чок-чок». - М., Малыш, 1977.11. Баранников И.В., Ворковицкая Л.А. Русский язык в картинках (ч. 1). - М., Просвещение, 1987.12. Рябинин Б. Наши помощники -Звездочка (книга для внеклассного чтения в 1 классе) — М., Просвещение, 1989.13. Верещагина И.Н., Притыкина Г.В. Раздаточный материал к учебникам английского, немецкого языков. - М., Просвещение, 1987.14. Шевченко С.Г. Семья. Рабочая тетрадь по ознакомлению с окружающим миром, развитию мышления и речи. - М., 1998.15. Шевченко С.Г. Город. Рабочая тетрадь по ознакомлению с окружающим миром, развитию мышления и речи. - М., 1998.16.Белова И.К., Шевченко С.Г. Игры и игровые упражнения со старшими дошкольниками с ЗПР. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004Перечень игр и игровых упражненийКарточка № 1. «Подбери картинки по цвету»На доске размещаются большие картинки — пейзажи с изображением предметов, окрашенных в один цвет: красный (красные ягоды, красная рябина, красные жучки, красные шляпки у грибов); синий (синие колокольчики, васильки, синие ягоды, синяя стрекоза); желтый (желтый цыпленок, желтое солнце, желтый подсолнух). У детей по одной картинке с изображением одного из объектов большой картины (например, красные ягоды или синие колокольчики, или желтое солнце). Дети должны соотнести по цвету свою маленькую картинку с большой.Карточка № 2. «Цепочка»У детей картинки с изображением предметов красного, желтого, синего цветов. Педагог-дефектолог ставит на доску картинку с изображением предмета желтого цвета. Дети, у которых есть картинки такого же цвета, выставляют их на доску. Аналогично выстраивается цепочка картинок красного, синего цветов.Карточка № 3. «Воздушные шары»На столе у каждого ребенка лежит картонная полоска. На ней нарисованы ниточки желтого, красного и оранжевого цветов. У каждого ребенка на подносиках лежат шарики таких же цветов. Дети должны «привязать» шарики к соответствующим ниточкам.Карточка № 4. «Красивый букет»На фланелеграфе цветы: красные, желтые, оранжевые (лепестки у цветов одного цвета). Педагог-дефектолог дает ребенку один лепесток, например, красного цвета, ребенок «срывает» с фланелеграфа цветок такого же цвета. Ребенок называет цвет сорванного цветка. Сорванные цветы ставят в три вазы (по цвету).Карточка № 5. «Полосатые коврики»У каждого ребенка на листе бумаги нарисованы цветные полосы синего, красного и фиолетового цветов. Но эти полосы раскрашены не до конца. Дети должны докрасить эти полосы, выбрав нужную краску. У детей, которые докрасили полоску нужной краской, получится красивый полосатый коврик.Карточка № 6. «Зажги фонарик»Бумажные фонарики всех изученных цветов раскладываются в различных местах групповой комнаты. Перед началом игры педагог-дефектолог показывает детям коробку, в которой лежат разноцветные фонарики. Дети называют цвет каждого фонарика. Педагог-дефектолог предлагает детям найти фонарики, которые спрятаны в группе. Взять можно только один фонарик. Ребенок, нашедший фонарик, поднимает его вверх, называя цвет фонарика. Далее педагог просит поднять вверх («зажечь») фонарики только красного, затем желтого цвета и т.д.Карточка № 7. «Найди снеговика по описанию»На шести карточках нарисованы снеговики. На головах у них ведра разного цвета, в руках они держат совки разного цвета (кто в правой, кто в левой руке). Дефектолог-ведущий описывает снеговика: цвет ведра, совка, в какой руке он держит совок, количество пуговиц на снеговике. Дети находят по описанию нужного снеговика. Затем роль ведущего выполняет кто-либо из детей.Карточка № 8. Подвижная игра «Мы, листики осенние»Мы, листики осенние,На веточках сидели.Ветер дунул, полетели.Мы летели, мы летелиИ на землю тихо сели.Ветер снова набежалИ листочки все поднял.Повертел их, покружилИ на землю опустил.Дети с листочками стоят в кругу и вместе с педагогом произносят стишок. На слова, выделенные в стихотворении, дети изображают действие «листочков»: садятся на корточки, летают по комнате, вновь тихо садятся, поднимаются, кружатся и снова садятся.После двух-трех раз игра усложняется. Ребенок, не выполнивший движения по сигнальному слову, получает «штрафное» задание: присесть 3-5 раз, покружиться в другую сторону, назвать, от какого дерева листок в руках сверстника.Карточка № 9. «Что растет в саду и огороде?»На доске большие картинки с изображением вазы, миски и тарелки (в картинках сделаны прорези). Детям раздают маленькие картинки с изображением овощей, фруктов и ягод. Ребята, у кого на картинках нарисованы овощи, закрепляют свои картинки в миске, фрукты — в вазе, ягоды — в тарелке.Карточка № 10. «Помогите малышам»У детей имеются картинки с изображением домашних животных, у педагога-дефектолога - картинки с изображением детенышей домашних животных.В стихотворной форме детям предлагается для каждого детеныша найти маму.Жеребенок тонконогийБойко скачет по дороге. Он такой скакун хороший... Не догонит мама... (лошадь). Забрел маленький ягненок В поле сладкого овса, Эй, пора домой, малышка, Тебя уже зовет... (овца).Не разнять никак щенков:Каждый - забияка.Усмирить таких сынковМожет лишь... (собака).Опустив печально хвостик, Маму ждет послушный ослик. Целый день должна трудиться Мама ослика-... (ослица).Му-у! - мычит теленок.-Му-у! Очень грустно одному. Му-у! - охрип малыш от рева. Му-у! - нашла его... (корова).На охоте два котенка, Мышь поймать они хотят. Слышат шорох из лукошка. Кто шуршит в лукошке?... (кошка).Куда бы спрятаться козленку? Какой-то зверь летит вдогонку. Не бойся - это стрекоза. Прогонит вмиг ее... (коза).Купаться в речке страшновато, Залезли в лужу поросята. Умылась дружная семья, Не узнает детей... (свинья).Шею вытянул гусенок, Озирается спросонок, Еле-еле соню сына Под крыльцом нашла... (гусыня).Эй, утята, вы куда? Здесь собачья будка! Ждет вас около пруда Ваша мама... (утка).Ну-ка, марш назад, цыплятки! Залезать нельзя на грядки! Ищет вас, волнуется Ваша мама... (курица).Карточка № 11. Игра «Чья, чей, чье?»У предлагаемых детям животных не хватает какой-либо части тела (рога, хвоста, гривы, ноги, лапы). Эти части тела розданы ребятам. Ребенок подходит к фланелеграфу и прикладывает ту или иную часть тела к соответствующему животному.Педагог-дефектолог: «У тебя чей хвост?»Ребенок: «Собачий хвост».Педагог-дефектолог: «Чей рог?»Ребенок: «Коровий рог»и т.д.Карточка № 12. «Почему Саша опоздал в школу?»Наступило утро. Мама будит Сашу: «Вставай, Саша, пора собираться в школу».Встал Саша, хочет одеться, но не может найти ни носков, ни ботинок, ни рубашки. Рассердился Саша и кричит:- Где моя рубашка?- Я под столом. Ты меня вчера сюда бросил, — отвечает рубашка.- А где носки? — спрашивает Саша.- Мы на шкафу, — откликаются носки.- А где ботинки?- Я здесь, за шкафом лежу, — говорит правый ботинок.- А я под кроватью, — добавляет левый ботинок. Наконец Саша оделся, но в школу он опоздал. Почему Саша опоздал в школу?Карточка № 13. «Кому что нужно для работы»На доске прикреплены большие картинки с изображением людей различных профессий: врача, повара, воспитателя, учителя, дворника, няни, портнихи. У детей индивидуальные картинки, на которых нарисованы предметы, необходимые людям указанных профессий. Ребенок должен правильно выбрать и назвать профессию, в которой необходимо использовать эти предметы в работе.Карточка № 14. «Как пройти к домику»Дано схематическое изображение улицы. В середине — перекресток. В конце некоторых улиц нарисованы дома, номера которых обозначены цифрами разного цвета, от 1 до 6.Дети бросают по очереди кубик. Выпавшее число соответствует номеру дома, к которому должен прийти игрок. Ребенок рассказывает о своем пути, который начинается от перекрестка.Например: Я пойду к дому № 4, иду вниз, поворачиваю направо, иду вверх и налево. Этот дом желтого цвета.За правильный ответ ребенок получает фишку такого же цвета, как и дом.Карточка № 15. «По дороге домой»Дается рисунок с изображением леса. В правом верхнем углу — дом. От леса к дому по всему листу идет зигзагообразная дорога. В нескольких местах зигзаги дороги соединяются тропинками. По всей длине дороги растут цветы (красные, синие, фиолетовые). Фишки играющих детей находятся у начала дороги, у леса. Начинающий игру бросает кубик и «шагает» по дороге, проходит столько цветов, сколько выпало очков на кубике. Последнее число соответствует сорванному цветку.Ребенок называет цвет и «срывает» цветок (сорвать цветок — значит взять из стопки картинку с изображением такого же цветка). Если играющему выпадает место перехода по тропинке с одной дорожки на другую, то цветок «срывается» после перехода тропинки. Если выпадает уже занятое фишкой место, то ребенок ставит свою фишку рядом, но цветка не срывает, так как он уже сорван первым игроком.Игра продолжается до тех пор, пока кто-то первым дойдет до дома. Каждый ребенок должен сказать, сколько у него всего в букете цветов, сколько цветов каждого цвета, каких больше, каких меньше и на сколько.ОО «Развитие речи»Ознакомление с художественной литературойШестой год жизни(1 занятие в неделю, всего32 занятия)Занятия проводит педагог-дефектолог по подгруппам, сопровождая чтение произведений предметно-практической деятельностью детей и играми. Подробное описание приводится в рекомендуемой литературе, например: под номером (6) в списке литературы указана книга «Почитаем — поиграем», где к песенке «Петушок, петушок» даны описания заданий, рекомендуемых к занятию № №п/пТема занятияОборудование, дидактические игры и упражнения1«Петушок, петушок»Оборудование: контурные изображения петушка; цветные карандаши; игрушки: петух, курица, цыплята; картины с наложенными друг на друга изображениями. Игры и игровые упражнения: «Наши ручки — петушки», «Скажи ласково», «Папа, мама, детки» (6), «Назови предмет» (10).2«Солнышко — ведрышко»Оборудование: изображения взрослых животных и их детенышей, женщины и ребенка; мелкие палочки (спички с отрезанными головками), предметные картинки, игрушки. Игры и игровые упражнения: «Как сказать по-другому?», «Сложи из палочек», «Чьи это детеныши?» (6), «Узнай по описанию» (1), «Какое что бывает?» (8).3К.Чуковский. «Цыпленок»Оборудование: фигурки цыплят из желтого картона (прямоугольник со срезанными углом концами и с точкой-глазом), из бумаги для пальчикового театра, лист бумаги с нарисованной посередине лужей, длинные палочки и их половинки. Игры и игровые упражнения: «Скажи, какой как называется», «Веселые цыплята», «Я — цыпленок! Я — лягушка!», «Цыпленок гуляет по двору» (6), «Летает — не летает» (13).4«Большие ноги»Оборудование: листы бумаги с началом изображения широкой и узкой дорог, краски, кисточки, мяч. Игры и игровые упражнения: «Дорога — дорожка», «Наши пальчики шагают», «Отхлопай ритм», «Большой — маленький» (6), «Топ-топ-топ» (3), «Маленькие и большие ножки» (2).5Е.Трутнева. «Улетает лето»Оборудование: сюжетные картины (разные времена года), корзина с опавшими листьями.Игры и игровые упражнения: «Подбери сравнения» (8), «Лист-путешественник» (4), «Круглый год» (5), «Нарисуем картину к стихотворению словами».6 «Дождик-дождик »Оборудование: листы бумаги с нарисованными тучами, фломастеры, муляжи овощей, гербарий злаков. Игры и игровые упражнения: «Что где растет?», «Кап-кап-кап», «Чем отличается?» (6), «Солнышко и дождик» (2).7«Репка» (слушание и рассказывание)Оборудование: недорисованные изображения овощей (2-я часть дана контуром), цветные карандаши, настольный театр «Репка» (из бумаги или фанеры) на каждого ребенка. Игры и игровые упражнения: «Дорисуй, раскрась и назови», «Отгадай загадку — покажи отгадку», «Расскажи и покажи» (6), «Что умеют делать звери?» (8).8«Репка» (инсценировка)Оборудование: муляжи и детские рисунки овощей, игрушки-персонажи сказки «Репка»; ножницы, конверты, атрибуты для инсценировки сказки. Игры и игровые упражнения: «Задумай овощ, загадай загадку», «Кто, где стоит?», «Вырежи, перемешай, сложи», «Мы — артисты» (6).9«Пальчик — мальчик»Оборудование: игрушка «Карлсон», разноцветные квадраты из картона (3x3 см), заостренные палочки (от спичек), ножницы. Игры и игровые упражнения: «Пальцы — умельцы», «Как меня зовут?», «Запусти волчок» (6), «Кто больше вспомнит?» (8).10«Маша и медведь»Оборудование: мягкие игрушки, палочка, карты с изображением живого, неживого (предметы, животные, люди), маска-шапочка медведя, косынка для Маши, карты с геометрическими фигурами, фишки.Игры и игровые упражнения: «Закончи предложение», «У медведя во бору» (подвижная игра), «Назови живое (неживое)», «Расскажи о...» (выборочный пересказ), «Палочка, остановись» (9), «Построй дорожку» (10).11« Водичка-водичка »Оборудование: большие куклы, палочки (деревянные, счетные). Игры и игровые упражнения: «Говори ласково», «Покажи и назови», «Нос-носик-носище», «Громко-тихо-шепотом» , «Чей колодец выше и ровнее?» (6), «Золотые капельки» (11), «Какая кукла самая веселая?» (4).12В.Сутеев. «Кто сказал «мяу»?»Оборудование: изображения кошек (две из них похожи друг на друга), лабиринты квадратной формы, карандаши, недорисованные изображения рыб, картинки с изображением героев сказки, карточки с цифрами, рисунок сельского двора с «нелепицами». Игры и игровые упражнения: «Ласка» (11), «Почему это сказка?», «Какое у котенка настроение?», «Найди похожую», «Помоги мышке убежать от кошки», «Задумай, опиши», «Дорисуй рыбку», «Откликнись» (6), «Исправь Незнайкины картинки» (10).13А.Барто. «Игрушки» Мячик. Самолет. Зайка. МишкаОборудование: изображения игрушек, ножницы, «чудесный» мешочек, мелкие игрушки, палочка, резиновая игрушка, камень, гвоздь, тряпочка, таз с водой, два плюшевых зайца (большой и маленький), игрушечные самолеты.Игры и игровые упражнения: «Вырежи и расскажи», «Узнай, что изменилось», «Узнай и опиши», «Тонут — плавают», «Самолет в полете» (6), «Как об этом сказать?» (3), «Было, будет» (1).14А.Барто. «Игрушки» Грузовик. ЛошадкаОборудование: большие мягкие игрушки (заяц, медведь), грузовики, различные игрушки (юла, кукла, мяч и пр.), листы бумаги с недорисованными изображениями, карандаши, предметные картинки, карточки со схематическим изображением игрушек и предметов.Игры и игровые упражнения: «Приласкай», «Дорисуй», «Задумай и изобрази», «Что где лежит?» (6), «За покупками в магазин» (12), «Отгадай-ка» (1), «Какая игрушка?» (2).15В.Сутеев. «Цыпленок и утенок»Оборудование: игрушки, изображения взрослых животных и птиц, их детенышей, половинки яичной скорлупы (из картона) с фигурными краями в середине (при совмещении половинок должно получиться целое яйцо), круги светло- и темно-желтого цвета, лужайки (листы зеленого картона), круги синего цвета (для озера). Игры и игровые упражнения: «Назови детенышей» (5), «Составь яйцо из обломков яичной скорлупы», «Скажи, какой и почему», «Закончипредложение», «Цыпленок и утенок на прогулке», «Играй и рассказывай», «Расскажи цыпленку об утенке и утенку о цыпленке» (6).16Е.Пермяк. «Для чего руки нужны»Оборудование: предметы, сделанные из разных материалов, бумага и карандаши для рисования. Игры и игровые упражнения: «Кто больше назовет действий?» (1), «Из чего сделано?» (5), «Послушай мое слово и нарисуй» (8).17«Рукавичка»Оборудование: сюжетная картинка с наложенными изображениями фигур животных, шапочки животных для драматизации, листы бумаги с контурным и точечным изображением рукавиц, картинки с изображением животных и их жилищ. Игры и игровые упражнения: «Найди, кто спрятался» (10), «Почему?», «Изобрази животное», «Покажем сказку в лицах», «Дорисуй рукавички», «Кто где живет?» (6), «Подбери слово» (1).18И.Суриков. «Зима»Оборудование: репродукции картин (пейзажи с изображением поздней осени, начала и середины зимы, ранней весны), предметные картинки, отличающиеся друг от друга деталями, картинки с изображением времен года (в конвертах), дом с узорами на окнах, фрагменты узоров — отдельные карточки.Игры и игровые упражнения: «Найди картинку», «Снежинки» (8), «Угадай по описанию» (12), «Разложи времена года по порядку, начиная с зимы», «Когда это бывает?», «Найди узор» (6).19Д.Хармс. «Кораблик»Оборудование: шапочка капитана, бинокль, недорисованные изображения мышек, квадраты из цветного картона (10 х 10), расчерченные на 8 треугольников, конверты, ножницы, листы бумаги с изображением волн, скал и мелей на реке, контурное изображение кошки, карандаши. Игры и игровые упражнения: «Капитан» (11), «Как ты догадался?», «Дорисуй мышек», «Построй корабль», «По морям, по волнам», «Говори и рисуй», «Кто здесь спрятался?», «Скажи наоборот» (6).20М.Пришвин. «Еж»Оборудование: картинки с изображением лесных обитателей, предметные картинки, природные материалы, пластилин. Игры и игровые упражнения: «Угадай, кто я», «Третий лишний» (5), «Сделаем ежика» (6).21С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке»Оборудование: листы с изображением точек и соответствующих цифр, при соединении которых по порядку образуется контур мышки; корзина с наложенным друг на друга изображением героев сказки, карандаши. Игры и игровые упражнения: «Узнай нас» (5), «Нарисуешь и узнаешь», «Хлопни -не ошибись», «Найди всех» (6).22А.С.Пушкин. «Ветер, ветер, ты могуч»Оборудование: чистые листы бумаги, карандаши, листы с изображением кораблика с мачтой и облаков. Игры и игровые упражнения: «Что значит? Что делает?», «Рисуем ветер», «Куда дует ветер?», «На что похожи?» (6), «Узнай по интонации» (7).23 «Смоляной бочок» (рус.нар. сказка)Оборудование: теневой театр, изображения героев сказки с недорисованными деталями, иллюстрации к сказке, разрезанные на части, разноцветные круги. Игры и игровые упражнения: «Отгадай, из какой сказки слова», «Что не дорисовано?», «Сложи и расскажи», «Сочиняем сказку» (2).24С.Маршак. «Мяч»Оборудование: мячи большие и маленькие, грузовики, круги из цветного картона (по 3 на каждого), расчерченные на фрагменты по-разному, ножницы, конверты, листы бумаги с изображением кругов, карандаши, таблица для игры «Думай и показывай», упругий и мягкий, немного сдутый мячи.Игры и игровые упражнения: «Звуки улицы» (5), «Отгадай 25и объясни», «Веселый мяч», «Играй и говори », « Сложи мячи », « Что бывает? », «Думай и показывай» (6), «Два мяча» (4).25Я Аким. «Неумейка»Оборудование: геометрические фигуры (круги, овалы, прямоугольники, квадраты и треугольники), карточки с изображениями предметов одежды, обуви, посуды, туалетных принадлежностей и головных уборов; карточки с рядами нарисованных пуговиц с четырьмя дырочками, первые пять пуговиц «пришиты» разными способами; листы бумаги с изображением трех кругов, карандаши, предметные картинки, таблицы с рисунками для нахождения закономерностей.Игры и игровые упражнения: «Наведем порядок», «Подбери слово», «Пришей пуговицы», «Заштопай дырки», «Найди закономерность», «Запомни — повтори», «Реши забавную задачу» (6), «Кто потрудился?» (1).26 «Зимовье»Оборудование: рисунок домика, бумага, карандаши, бумажные фигурки животных из сказки, палочка, листы бумаги, где изображены ели с пятью, четырьмя, тремя ветками и голый ствол.Игры и игровые упражнения: «Как сказать?», «Нарисуй по памяти», « Каждому свое место », « Жмурки », «Какой он?», «Еловый лес» (6).27И.Токмакова. «Весна»Оборудование: фотографии (времена года), пейзажные картинки (по две на каждого ребенка) с изображением весны и осени, разрезанные на 3-5 частей (в конвертах). Игры и игровые упражнения: «Какое время года?» (5), «Скажи по-другому», «На что похожи?», «Опиши словами», «Скажи с разной интонацией», «Сложи и объясни» (6).28С.Маршак. «Сказка об умном мышонке»Оборудование: игрушечный мышонок, лист бумаги с сеткой из восьми клеток, фломастеры, сложные лабиринты, изображения мышки на листах бумаги. Игры и игровые упражнения: «Вспомни и расскажи», «Рисуй, как бегал мышонок», «Помоги мышонку попасть домой», «Спрячем мышку», «Почему?» (6).29К.Чуковский. «Путаница»Оборудование: карточки с изображением лестницы из 10 ступенек, фишки или мелкие игрушки, недорисованные изображения бабочки, рыбы, гриба, чистые листы бумаги, карандаши.Игры и игровые упражнения: «Бывает или не бывает?», «Заметь небылицу», «Дойди до верхней ступеньки», «Продолжай словами сказки», « Задумай и изобрази », «Дорисуй до целого», «Скажи, что бывает, чего не бывает?», «Большой — маленький» (6).30«Пых»Оборудование: кукольный театр петрушек, лабиринты, карандаши, контурные изображения фруктов и овощей. Игры и игровые упражнения: «Пчелки и комарики», «Помоги Аленке», «Повтори в обратном порядке», «Овощи - фрукты» (6).31Л.Толстой. «Мальчик стерег овец»Оборудование: листы бумаги с образцами и пунктирным началом для изображения забора, сюжетные картинки, отличающиеся друг от друга деталями, мелкие игрушки-призы, детские книги. Игры и игровые упражнения: «Дорисуй забор» (6), «Кто скажет точнее?» (8), «Найди сходство и различие» (10), «Обложки любимых книг» (5).32В.Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»Оборудование: мяч, изображения веселого, грустного и спокойного лица. Игры и игровые упражнения: «Посмотри в зеркало и изобрази», «Как ты назовешь?», «Скажи наоборот», «Расскажи о поступках» (6), «Разговор за стеклом» (5), «Что это значит?» (8).Седьмой год жизни(1 занятие в неделю, всего — 32 занятия) Занятия проводит педагог-дефектолог по подгруппам, сопровождая чтение произведений предметно-практической деятельностью детей и играми. Подробное описание игровых упражнений приводится в рекомендуемой литературе.№ п/пТема занятияОборудование, дидактические игры и упражнения«Ай, ду-ду!»Оборудование: музыкальные инструменты и их изображения, предметные картинки. Игры и игровые упражнения: «Поиграем на трубе», «Музыкант и его инструмент», «Задумай — покажи» (10), «Закончи предложение и подбери к нему картинку» (11). «Жихарка». Знакомство с присказкойОборудование: головки человечков (из картона), палочки от спичек (без головок), конверты с восемью треугольниками, игрушечная посуда (кухонная, столовая, чайная).Игры и игровые упражнения: «Сложи человечка», «Составь из треугольников героев сказки и их избушку», «Смотри и рассказывай», «Верно назови», «Покажи, как...» (10), «Замри» (4).И.Токмакова. «Дуб»Оборудование: изображения деревьев и веток с семенами, гербарий листьев. Игры и игровые упражнения: «От какого дерева ветка?», «Ответь строчками стихотворения», «Скажипо-разному», «Что не подходит?», «Про что можно так сказать?» (10), «Какая, какое, какие?».А.Толстой. «Хотела галка пить»Оборудование: три банки, до половины наполненные водой, лист бумаги, деревянные бруски, палочки, песок, металлические предметы (гвозди, гайки и пр.), листы с изображением кувшина, карандаши.Игры и игровые упражнения: «Попробуй догадайся!», «Дорисуй камешки в кувшине» (10), «Иди сюда» (15), «Закончи предложение» (11), «Играем в веселые «колючие» слова» (8).« Чики-брики »Оборудование: косынка, трубочка, свернутая из бумаги, кукла Незнайка. Игры и игровые упражнения: «Что это означает?», «Круговые жмурки» (10), «Подбери похожие слова» (7), «Ошибка» (11).А.Блок. «Зайчик»Оборудование: пейзажные картины (разные времена года), демонстрационные и раздаточные (в конвертах); контурные изображения листьев, травы, дерева с опадающими листьями. Игры и игровые упражнения: «Разложи времена года по порядку от заданного», «Раскрась в «осенние» цвета», «Как прыгает зайчик?» (10), «Придумай сказку про этого героя» (12).«Гуси-лебеди»Оборудование: карточки-схемы, сложные лабиринты, бумажные «бревна» (длина 10 см), разноцветные ручки, изображение реки с камнями на берегу и в русле (два из них — одинаковой формы), природный материал, пластилин для поделок.Игры и игровые упражнения: «Разные сказки» (4), «Поможем Маше спасти братца», «Разруби бревно», «Нарисуй дым», «Дойди до яблони», «Найди камень», «Сделай ежика» (10).К.Чуковский. «Мойдодыр»Оборудование: предметные картинки, недорисованные изображения коврика, расчески, зубной щетки; игрушки-призы. Игры и игровые упражнения: «Что означает слово?», «Отгадай загадки», «Говори быстро», «Закончи фразы», «Перечисли действия», «Что не дорисовано?», «История про ручки» (10), «Изобрази без предмета» (15).А.Толстой. «Шли по лесу два товарища»Оборудование: листы бумаги (чистые и с изображением елей), карандаши, вращающаяся стрелка (на подставке). Игры и игровые упражнения: «Почему?», «Картинка к рассказу», «Объясни и дорисуй» (10), «Покажем в лицах», «Закончи предложение» (2).С.Маршак. «Вот какой рассеянный»Оборудование: предметные картинки с изображением обуви, разнообразные предметы одежды, «кукольная» комната. Игры и игровые упражнения: «Разбери обувь по парам», «Внимательный или рассеянный?», «Наведем порядок», «Я — не я» (10), «Близкие знакомые» (15).Е.Пермяк. «Хитрый коврик»Оборудование: скрепка, птичье перо, катушка из-под ниток, бумага, ручки, изображения ковриков с недостающими фрагментами узора, отдельно — цветные фрагменты узора.Игры и игровые упражнения: «Для чего может пригодиться?», «Скажи, чем похожи», «Рисуем нитки» (10), «Помоги вышить коврик» (12).С.Михалков. «А что у вас?»Оборудование: картинки, изображающие предметы, нужные людям разных профессий; листы бумаги с недорисованными изображениями; карандаши, сюжетная картинка «Семья», фишки-призы, цветные мелки.Игры и игровые упражнения: «Угадай и назови», «Угадай, кто» (9), «Придумай и дорисуй», «Тихо — громко — шепотом», «Умелые руки», «Кому что нужно», «Кто больше назовет действий», «Моя семья» (10). «Колосок»Оборудование: натуральные колосья ржи и пшеницы, две иллюстрации к сказке, отличающиеся деталями; блюдечки с солью, чаем, песком, вермишелью, различной крупой; пунктирные изображения предметов; картины с изображением хлебного поля весной, летом и осенью; изображения различных машин.Игры и игровые упражнения: «Какой колосок?», «Чем картинки непохожи?», «Подумай, почему», «Узнай на ощупь», «Обведи, раскрась, соедини» (10), «От зернышка до булочки» (2).В.Сутеев. «Палочка-выручалочка »Оборудование: стакан, веревка, газета, палочка, палка, палочки длиной 6-7 см, наборы мелких палочек (спички без головок), разнообразные предметы, комплект картин.Игры и игровые упражнения: «Как можно использовать?», «Назови по-разному», «Поиграем с палочкой », « Выложи фигуры », «Выполни просьбу ежика», «Палочка-выручалочка» (10), «Кто больше знает?» (2), «Придумай сам» (4).М.Пришвин. «Лисичкин хлеб»Оборудование: таблицы с изображениями птиц, животных и насекомых, сюжетная картина. Игры и игровые упражнения: «Отвечай быстро» (14), «Придумай историю с таким началом» (12), «Меткое слово» (9).«Три поросенка»Оборудование: театр «Живые картинки», изображения семи поросят, из которых три — одинаковые; настольный строительный материал, схематические чертежи домиков, шапочки поросят, изображения домиков поросят, кисти, краски.Игры и игровые упражнения: «Найди трех одинаковых поросят», «Кто где находится?», «Построй домики для поросят», «Поросенок испугался», «Поможем поросенку покрасить свой домик», «Живые картинки» (14).К.Бальмонт. «Снежинка»Оборудование: пять снежинок (из бумаги или нарисованные), из которых две одинаковые, предметные картинки (снеговик, снежинка, холодильник), неоконченные рисунки, зимняя пейзажная картинка с нелепицами.Игры и игровые упражнения: «Опишем снежинку», «Найди две одинаковые», «Что не подходит?», « Придумай и дорисуй », «Что перепутал художник?» (10).В.Катаев. «Цветик-семицветик»Оборудование: иллюстрации к сказке, аппликации ваз, разрезанные на части, картинка с изображением цветка, лепестки разного цвета, контурные рисунки цветика-семицветика, кисти, краски. Игры и игровые упражнения: «Загадай желание», «Северный полюс», «Цветок» (13), «Цветик-семицветик» (3), «Артисты пантомимы» (15), «Найди ошибку» (9), «Склей вазу из осколков», «Найди два предмета» (про которые можно сказать: темный — светлый, мягкий — упругий и т.д.).«Котята», «Ослик мой, шагай быстрей»Оборудование: мяч, маленькие фигурки животных в мешочке, предметные и сюжетные картинки, запись мелодии песенки.Игры и игровые упражнения: «Котята» (13), «Котята и Барбос» (6), «Закончи предложение» (5), «Найди на ощупь» (фигурки животных в «чудесном мешочке»), «Что на что похоже?».Е.Пермяк. «Торопливый ножик»Оборудование: различные предметы и предметные картинки, геометрические фигуры с вырезанной частью и вариации вырезанного фрагмента отдельно. Игры и игровые упражнения: «Что из чего сделано?», «Похож — не похож», «Где мы были, мы не скажем» (2), «Изобретатель» (1), «Не пропусти профессию» (5), «Найди вырезанную часть», «Отгадай» (загадки о труде, технике, инструментах).«Айога»Оборудование: альбомная бумага, карандаши, различные материалы для поделок. Игры и игровые упражнения: «Запишем сказку» (1), «Иголка и нитка» (13), «Покажи — отгадаем» (ребенок изображает пантомимой эпизод сказки, дети отгадывают и рассказывают соответствующий отрывок сказки), «Мы — не белоручки» (изготовление поделок из подручных материалов).С.Есенин. «Береза»Оборудование: картины с изображениями природных явлений (облака, заснеженные деревья и др.). Игры и игровые упражнения: «Не пропусти растение» (5), << Что на что похоже? ».В.Бианки. «Хвосты»Оборудование: изображения животных и их хвостов отдельно; разрезные двухсторонние картинки (например, на одной стороне нарисована корова, на другой -коза) — на каждого ребенка; изображения животных с недорисованными частями тела (у лисы нет хвоста, у дятла — клюва, у рака — клешни и др.); 10 парных картинок с животными, квадраты с условными знаками, полоски бумаги. Игры и игровые упражнения: «Животные» (5), «Сложи картинку», «Где чей хвост?», «Покажи, кто как передвигается», « Что забыл нарисовать художник? ».«Снегурочка»Оборудование: картины с изображением времен года для фронтальной и индивидуальной работы; изображения природных явлений; альбомная бумага, фломастеры; запись музыки Г.Струве «Веселая горка». Игры и игровые упражнения: «Снегурочка», «Игра в снежки» (13), «Скажи по-другому» (2), «Какая сегодня погода?» (1), «Четыре стихии» (5), «Разложи изображения времен года по порядку», «Когда это бывает?».А.Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»Оборудование: изображения животных, птиц, человека и их следов; голубые ленты; звукозаписи: шум моря; К.Сен-Санс. «Лебедь»; П. Хоффер. «Битва»; П.Чайковский. «Баба-яга». Игры и игровые упражнения: «Кот ученый» (на основе игры «Зеваки») (5), «Битва», «Змей Горыныч «На берегу моря» (13), Игра с лентами (изображение морских волн), «Бывает — не бывает» (1), «Угадай, чьи следы», «Нарисуй невиданного зверя ».Н.Носов. «Огурцы»Оборудование: запись музыки С.Прокофьева из симфонической сказки «Петя и Волк», тема дедушки; музыка Н.Мясковского «Тревожная колыбельная»; картинки с изображением предмета и его части. Игры и игровые упражнения: «Сердитый дедушка», «Страх», «Провинившийся» (13), «Что сажают в огороде?» (2), «Цветок — дерево — фрукт», «Тропинка» (5), «Узнай предмет по его части».В Драгунский. «Заколдованная буква »Оборудование: мяч, лото «С-ш-ф-х», альбомные листы бумаги, цветные карандаши. Игры и игровые упражнения: игра в лото, «Перекличка-путанка», «Мячик-соединитель», «Мячик с путаницей» (5), «Самое веселое» (1).Повторение. Чтение художественных произведений по выбору педагога и по заявкам детей. Прослушивание произведений в звукозаписиОборудование: звукозаписи литературных произведений, настольно-печатные игры, кубики «Сказки», оборудование для кукольного театра, костюмы, шапочки героев, предметы для драматизации, серии картин, иллюстрирующих произведение, разрезные картинки — иллюстрации к произведениям, библиотека «Наши любимые книги».Игры и игровые упражнения: «Отгадай произведение по иллюстрации, расскажи», «Отгадай загадку, вспомни произведение, где есть этот герой»; настольно-печатные игры «Знаешь ли ты сказки?», «Литературное лото» и др.; «Сложи картинку» (разрезные кубики), «Живые картинки» (драматизация), «Вспомни, разложи, расскажи» (серии картин), «Наша картинная галерея» (рисунки детей к художественным произведениям и репродукции картин художников); игра в библиотеку.Рекомендуемая литература1.Агеева Е.Л.и др. Чего на свете не бывает. - М., 1991.2.БондаренкоА.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.3. Венгер Л Л., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988.4.Венгер ЛА. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.5.Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб, 1998.6.Макшанцева Е.Д. Детские забавы. - М., 1991.7. Максаков А.И., Туманова Г.Л. Учите играя. - М, 1983.8. Мелик-ПашаевАА., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1987.9. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995.10.Почитаем - поиграем. Составители ЦыпинаН.А., Волкова И.Н. - М., 1995.11.Скажи по-другому. Под ред. О.С.Ушаковой. - Самара, 1994.12.Урунтаева ГА.,Афонькина ЮА. Помоги принцу найти Золушку. - М., 1994.13.Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1988.14. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.15. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки. - М., 1993.Развитие речевого (фонематического) восприятия)Шестой год жизни(1 занятие в неделю, всего — 32 занятия)№ п/пСодержание работыОборудование, дидактические игры и упражнения1Звук [а]: звучание, артикуляция, выделение голосом из слова. Пропедевтика. Термин слово.Условное обозначение слова полоской (—).Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 1-3; оборудование для игры в больницу; персонажи сказки «Колобок»; корзиночка; фишки-игрушки. Игры и игровые упражнения: «У врача», «Ищи предмет» (со звуком [а]), «Произнеси слово», «Какое слово потерялось?» (6), «Вспомним сказку про Колобка» (2).2Звук [а]: звучание, умение выделять голосом из слова. Термин гласный звук. Опознавательные признаки гласного звука. Условное обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Пропедевтика. Условно-графическое обозначение слов (—). Ознакомление со словами, имеющими общую часть и сходными по смыслу, -лиса, лисенок, лисий...Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 4-8; красные фишки; картинки с изображением группы предметов, относящихся к обобщающим понятиям: посуда, мебель; куклы бибабо. Игры и игровые упражнения: «Отгадай слово» (5), «Вспомним разные слова» (6), «Назови все предметы одним словом, найди слова со звуком [а]» (12).3Звук [а]. Выделение из слова. Называние. БуквыА, а.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 9-13; большой плюшевый заяц; корзина; муляжи овощей; мишка, кукла, собачка и другие игрушки; машины, куклы, пирамидки, книжки-малютки; небольшой печатный текст крупными буквами.Игры и игровые упражнения: «Поищем звук» (1), «Сочиним сказку» (4), «Сложи букву из ниток», «Найди и подчеркни все буквыА, а».4Звук [о].Звучание, артикуляция. Умение слышать звук [о] в слове, выделение из слова. Термин гласный звук. Условное обозначение гласного звука.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 14-19; мяч; оборудование для игры в магазин; обруч; бубен; изображения животных, птиц и их «домиков».Игры и игровые упражнения: «Магазин» («покупаем» предметы со звуком [о]), «Играем с обручем» (дети в кругу перекатывают обруч, по сигналу бубна — остановка, у кого обруч, тот говорит слово со звуком [о}), «Кто где живет?».5Звук [о]. Буквы О, о. Составление предложений с обобщающими словами (овощи, обувь, рабочие инструменты). Термин предложение. Пропедевтика. Ознакомление с условно-графической схемой предложения, обозначением первого и последующих слов в предложении.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 20-24; корзина, муляжи овощей, картинки с изображением предметов, относящихся к обобщающим понятиям. Каждому ребенку: мелкие палочки, шнурок, фишки от мозаики, длинная палочка. Буквы О, о. Игры и игровые упражнения: «Найди и исправь ошибку» (5), «Назови одним словом», «Соберем овощи, в названиях которых есть звук [о]», «Из чего можно выложить букву о? ».6Звуки [а], [о]. Условное обозначение гласных звуков фишками красного цвета. Буквы А, а, О, о. Артикуляционная гимнастика. Придумывание слов с заданным звуком. Пропедевтика. Термин предложение. Выделение слов из предложения, состоящего из двух слов. Составление схем предложений и предложений по готовым схемам.Оборудование: тетрадь-учебник (12),№ 24-27; различные игрушки,предметные картинки, полоскидля обозначения предложений и слов;наборы букв А, а; О, о.Игры и игровые упражнения:«С какого звука начинается слово?»Поднять соответствующую буквуА, О.),«Найди игрушку» (а, о), «Знакомимся с предложением»7Звук [ы]. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Выделение звука [ы] из слова. Практические преобразования формы множественного числа существительного в единственное и наоборот (цветы — цветок; клумба — клумбы).Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 28—30; мяч, картинки для игры «Один — много», картинки с недорисованными деталями, игрушки: рыба, часы, весы, машины, счеты, огурцы и др.Игры и игровые упражнения: «Отгадай загадку», «Один — много» (8), «Что не дорисовано?», «Отберем игрушки, в названиях которых есть звук [ы]».8Звук [ы]и буква ы. Пропедевтика. Выделение слов из предложения, состоящего из двух слов. Обозначение предложений с помощью условно-графической схемы. Дополнение предложения до трех слов. Анализ полученного предложения.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 31-33; кукла Петрушка, предметные картинки, сюжетные картинки, буква ы, полоски для обозначения слов и предложений. Игры и игровые упражнения: «Подскажи Петрушке звук» (13). «Отбери картинки, в названии которых есть звук [ы]». «Я назову два слова, а вы повторите только слово со звуком [м]», «Составь предложение».9Звуки [ы], [а], [о].Буквы Ы, ы;А, а; О, о. Предлоги за, перед. Пропедевтика. Составление предложений по картинкам из двух слов. Распространение данного предложения (до четырех слов). Выделение слов из предложения. Сравнение первого и второго предложений. Ознакомление со словами, имеющими общую часть и сходными по смыслу: мыло, мыльница, намыливатъ.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 34-36; мешочек упластмассовые буквы, коробочки с зернами риса, сюжетные картинки, изображение курицы с цыплятами или игрушки. Игры и игровые упражнения: «В каком слове спрятался звук [ы]? », « Вытащи из мешочка» (выбор буквы ыиз других слов), «Сложи букву ыиз рисовой крупы, «Вышла курочка гулять».10Звук [у].Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Умение слышать звук [у] и выделять из слова. Особенности артикуляции и звучания. Пропедевтика. Слова, имеющие общую часть и сходные по смыслу: рыба, рыбка, рыбный (суп).Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 37-40; оборудование для игры в паровоз; предметы и предметные картинки; грузовик (игрушка). Игры и игровые упражнения: «Паровоз», «Что не подходит?», «Загрузим машину» (в кузов машины положить только игрушки или картинки, в названии которых есть звук11Звук [у].Буквы У, у. Пропедевтика. Выделение слов из предложения (2-4 слова). Составление предложений из трех слов по сюжетной картинке. Составление условно-графической схемы. Увеличение слов предложения. Сравнение схем первого и второго предложений.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 41-45; картинки (пчелы, белка, собака, улей, будка, дупло), изображения насекомых, таблицы с изображением изученных букв в разном положении (на боку, по диагонали и пр.), буквы У, у.Игры и игровые упражнения: «Кто где живет?», «Отбери насекомых», «Найди место звука в слове» (15), «Узнай букву» (7).12Дифференциация звуков [о] — [у].Буквы О, о; У, у. Знакомство со словами, в которых есть общая часть (родственные слова — термин не дается).Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 46-51; предметные и сюжетные картинки, пальчиковый театр, буквы О, о; У, у. Игры и игровые упражнения: «Не ошибись» (дети в кругу, педагог легко касается каждого ребенка и говорит слово; если в слове звук [о], ребенок делает руками впереди себя круг, [у]— обе руки вверх, нет этих звуков — отпрыгивает назад.), «Как растут слова?» (9), «Поднимай буквы оили у» (12).13Звуки [а], [о], [у], [ы],соответствующие им буквы. Отличительные особенности гласных. Слово, предложение. Предлоги за, перед, из — практическое употребление.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 52-53; мяч, «чудесный» мешочек, деревянные буквы; серия «4-й лишний».Игры и игровые упражнения: «Слушай внимательно» (педагог бросает мяч и называет разные звуки, на заданный звук — мяч не ловим), «Найди на ощупь букву среди других» (а, о, у, ы), «Из одного слова» (9), «4-й лишний».14Звуки [м], [м'].Артикуляция, звучание, выделение из слов. Сопоставление с артикуляцией гласных звуков [о], [о], [у],[ы]. Термин согласный звук,отнесение звуков ми м'к согласным. Твердое и мягкое звучание звуков. Условное обозначение твердого согласного фишкой синего цвета.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 54-56; игрушечный дом, животные и их детеныши, картинки с изображением людей, игрушки (заяц, погремушка и т.д.).Игры и игровые упражнения: «Кто как голос подает?», «Запомни слова», «Доскажи словечко» (4), « Ягоды », « Игрушки ».15Звуки [м], [м'].Различие на слух слов, близких по звуковому составу. Предлоги на, над, под.Ознакомление со словами, имеющими общую часть.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 57-59; лесенка, мелкие игрушки: мишка, кот, лягушка, лиса, заяц.Игры и игровые упражнения: «Какое слово задумано?» (13), «Хлопни, не ошибись» (14), «Что изменилось?» (11), «Поднимай букву М».16Звуки [м], [м'].Буквы М, м.Предлог между. Пропедевтика. Предложение (составление и выделение слов). Подбор слов противоположного значения.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 60-63; игрушка Карлсон, картинки с изображением продуктов, игрушечные машины (автобус, мотоцикл, самосвал и др.).Игры и игровые упражнения: «Вкусные звуки» (1), «На что похожа буква?», «Запрещенный звук», «Продуктовый магазин» (4), «Что между?..».17Звуки [н], [н]. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Условное обозначение твердого согласного фишками синего цвета.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 64-67; большая кукла, муляжи или натуральные фрукты, ягоды, предметы кукольной одежды, контурные изображения геометрических фигур: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник.Игры и игровые упражнения: «Придумай имя кукле, в котором был бы звук [к]», «Выбери ягоды», «Где звук?», «Подбери слово» (4), «Раскрась фигуры» (12).18Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.Предлоги за, перед, после, между. Выделение слов из предложения. Составление условно-графических схем предложений.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 68—71; музыкальные инструменты, мешочек, пластмассовые буквы, гербарий (листья клена, рябины, дуба).Игры и игровые упражнения: «Отгадай, на чем я играю, определи, есть ли в названии инструмента звуки [н], [н']»,«Узнай букву на ощупь», «Загадки» (4), «Опавшие листья», «Мальчик и снеговик».19Звуки [в], [в']. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Опознавательные признаки гласных и согласных звуков.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 72-73; серия «Четвертый лишний», кукла-мальчик, контурные изображения цветов.Игры и игровые упражнения: «Четвертый лишний», «Узнай звук и покажи букву» (по артикуляции), «Как зовут мальчика?», «Доскажи словечко» (4), «Раскрась цветы».20Звуки [в], [в'].БуквыВ, в.Повторение изученных букв. Придумывание слов с заданным звуком.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 74-76; фишки-игрушки (призы), картинки с изображением птиц, толстые нитки (короткие и длинные). Игры и игровые упражнения: « Закончи слово », « Кто больше? », «Птицы», «Какой звук потерялся?» (6), «Сложи буквы из ниток», «Покажу букву — придумай слово».21Различение твердых и мягких согласных звуков.Ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова. Последовательное выделение звуков в словах типа ау, ус на основе громкого проговаривания, заполнения схемы фишками соответствующего цвета.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 77-79; два человечка Тим и Том (один — длинный и угловатый, другой — кругленький и пухленький) -куклы или рисунки, Петрушка, «письмо», схемы из двух-трех клеточек, изученные буквы.Игры и игровые упражнения: «Тим и Том» (1), «Что же здесь не так?» (13), «Учимся последовательно выделять звуки».22Твердые и мягкие согласные звуки. Последовательное выделение звуков в односложных словах (ус, но)по готовой условно-графической схеме. Замена фишки, обозначающей гласный звук, буквой. Замена буквы убуквойи. Замена буквы о буквой а.«Чтение» полученного слова. Звуки [к],[к]. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным. Условное обозначение твердого согласного звука фишкой синего цвета.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 80-82; предметные картинки, палки для игры в лошадок, схемы из двух-трех клеточек, изученные буквы. Игры и игровые упражнения: «Звуко-едик» (1), «Подними фишку» (выделение твердых и мягких согласных из рядов звуков, из слов; нужный звук в словах педагог произносит утрированно), «Подбери к букве слово» (9).23Использование предлогов в, на, за, над, под, между, передна основе наблюдений за расположением реальных предметов и действий с ними. Составление схем предложений.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 83-84; изображения домашних птиц, разноцветные геометрические фигуры, таблицы с наложенными друг на друга буквами, палочки, фишки-призы, сюжетная картина. Изученные буквы, схемы слов. Игры и игровые упражнения: «Вкусные звуки» (1), «Кто больше найдет букв по таблице и сложит из палочек?» (7), «Домашние птицы», «Геометрические фигуры» (звуки [к], [к']), «Найди все».24Звуки [к], [к']. БуквыК, к. Звуковой анализ слова сок. Подбор к существительным притяжательных местоимений мой, моя, мое.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 85—88; игрушки, предметные картинки, пособие «Звуковые часы», корова (игрушка).Игры и игровые упражнения: «Четвертый лишний», «Игрушки» (3), «Звуковые часы» (2) «Мой, моя, мое» (8).25Анализ звукового состава односложных слов без стечения согласных типа лук, мак по готовой схеме. Замена в схемах звукового состава слова фишек, обозначающих гласные звуки, буквами.Оборудование: методическое пособие (12 а), список слов, схемы; предметные картинки, карточки с наклеенными картинками и печатными буквами. Игры и игровые упражнения: «От картинки к букве» (9), «Начерти в воздухе», «Найди свою картинку» (3).26Повторение изученных звуков и букв. Последовательное выделение звуков в словах типа ком, кот с опорой на схему. Пропедевтика. Выделение слов из предложения.Оборудование: методическое пособие (12 а); листы бумаги с изображением на каждом двух грузовиков; фломастеры, Незнайка, печатные буквы, написанные верно и с ошибками; мягкая игрушка — кошка. Игры и игровые упражнения: «Нагрузим машины» (1), «Найди ошибку» (9), «Какую букву мы показываем?» (один или двое детей изображают букву, остальные отгадывают), «Снежный ком», «Мягкие лапки» (12).27Звуки [л,], [л’]. Артикуляция, звучание, отнесение к согласным. Нахождение слов с заданным звуком. Последовательное выделение звуков из слов. Обозначение звуков фишками. Замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 89-94; сюжетные картинки, «чудесный» мешочек, пластмассовые или деревянные буквы, куклы и кукольная одежда. Игры и игровые упражнения: «Отгадай последний звук», «Беги ко мне» (5), «Умные ручки» (7), «Выбираем одежду».28Звуки [л,], [л’].Буквы Л, л. Опознавательные признаки согласных. Звуковой анализ слов пол, суп.Образование и практическое употребление родительного падежа существительных (единственного и множественного числа).Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 95-97; предметные картинки, разрезные сюжетные картинки, резиновый жучок с наклеенной внизу тряпочкой или губкой, сюжетная картина. Игры и игровые упражнения. «Сложи разрезанные картинки, найди слова со звуками [п.], [л']», «Жучок-буквоед» (1), «Много нет» (5), «Кто больше найдет?» (звук [п]).29Звуки [с], [с']. Буквы С, с.Самостоятельный звуковой анализ односложных слов без стечения согласных типа суп, пол.«Чтение» проанализированных слов. Практическое употребление родительного падежа множественного числа существительных.Оборудование: тетрадь-учебник (12), № 99, 101;игрушки, предметные картинки, картонные домики с четырьмя окнами, буквы-«деньги», карточки с элементами печатных букв. Игры и игровые упражнения: «Кто в домике живет?» (15), «Сломалась буква» (7), «Магазин» (у детей — «деньги» с изученными буквами; «покупаем», выделяя голосом нужный звук).30Повторение изученных звуков и букв. Самостоятельный звуковой анализ слов жук, рот, дом.Замена фишки, обозначающей гласный звук, буквой. Замена буквы убуквойи. Замена буквы о буквой а. «Чтение» полученного слова.Оборудование: методическое пособие (12 а); предметные картинки, таблица с буквамиУ, В, К и их зеркальными двойниками.Игры и игровые упражнения: «Разведчики» (10), «Буквы-путанки» (7), «Подскажи словечко» (2).31 32Обобщающие занятия.Звуковой анализ слов изученных структур. Умение выделять звук из слова, называть выделенный звук, относить к гласным или согласным, обосновывать это на основе чувственно воспринимаемых признаков звуков. Условное обозначение гласных и согласных звуков. Буквы, обозначающие изученные звуки. Последовательное выделение звуков из слов типа кот, дом, замена в проанализированных словах фишек, обозначающих гласные звуки, буквами. «Чтение» (синтез) проанализированных слов. Составление предложений в соответствии с условно-графическими схемами и схем предложений. Рассказы детей (развитие инициативной речи).Оборудование: тетрадь-учебник (12), методическое пособие (12 а); предметные картинки, буквы на магнитах, ширма, удочка с магнитом, карточки с рядами печатных букв. Игры и игровые упражнения: «Какое слово задумано?» (13), «Скажи тихо -громко — шепотом», «Рыболовы» («поймай» букву, назови, придумай слово), «Запомни» (9).Рекомендуемая литература1. Бугрименко ЕА., Цукерман ГА. Чтение без принуждения. - М,, 1987.2. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1995.3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.4. Занимательноеазбуковедение (Сост. В.Волина). - М., 1991.5.Коваленко В .В., Коваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. - Краснодар, 1994.6. Максаков А.И., Тумакова ГА. Учите играя. -М., 1983.7. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей, - С.-П, 1995.8. Наумова Э.Д. Играя, учимся говорить. - М., 1994.9. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995.10. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе (Сост.: В.Ф.Мачихина, Н.А.Цыпина). - М., 1987.11. Скажи по-другому. /Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994.12.Тригер Р-Д., Владимирова Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?» Ч. I. - Смоленск, 1998, 2000.12 . ТригерР.Д. УМК: методическое пособие «Подготовка к обучению грамоте». - Смоленск, 2000.13.Тумакова Г.Л.. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. -М., 1991.14. Филичева Т.Б., ЧевелеваНА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.16. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: методическое пособие. - С.-П., 1999.17.Рузина М.С., Афонъкина ЮА. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры. -С.-П., 1997.18.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. -С.-П., 1998.Подготовка к обучению грамотеСедьмой год жизниФормирование звукового анализа и синтеза (2 занятия в неделю, всего — 64 занятия)Оборудование, используемое на каждом занятии: фишки красного, синего и зеленого цветов — демонстрационные и раздаточные (индивидуальныедля каждого ребенка); полоски для обозначения предложений ( ___ ), слов( _ ); наборы цветных мелков и ручек (кр., син., зел.); разрезная азбука; азбука на магнитах.Основным пособием на занятиях является тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?» (13), Задания из этой тетради указаны под номерами. Например: тетрадь-учебник (13), № 52-53.№ п/пСодержание работыОборудование, дидактические игрыи упражнения1Гласные звуки [а], [о], [у], [ы].Отличительные признаки гласных звуков. Последовательное выделение звуков в односложных словах типа да, ус. Условно-графическая схема звукового состава слова.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 52-53, 46-48, 50-51; «чудесный» мешочек, пластмассовые буквы, игрушки.Игры и игровые упражнения: «Узнай букву на ощупь», «Узнай, какую букву я спрятала», «Любопытный» (5), «Кто больше?»(10).2Звуки [м], [м], [к], [н']. Буквы М, м,Н, н.Отличительные признаки согласных. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа рак с опорой на условно-графическую схему.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 54-71, 79-83. Буквы А, а; О, о; У, у; Ы, ы; М, м; Н, п. Схемы звукового состава слова из двух и трех клеточек. Изображение паровоза и вагонов, предметные картинки, муляжи грибов, фруктов, овощей, ягод, корзины. Игры и игровые упражнения: «Поезд» (16), «Что собрали братья?» (14).3Звук [и].Звучание, артикуляция, отнесение к гласным, выделение из слов. БуквыИ, и.Практическое преобразование формы единственного числа в форму множественного числа имен существительных. Звуковой анализ слова ура с опорой на схему.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 100, 102-104; буквы Я, и; А, а; О, о; У, у; Ы, ы; резиновая игрушка-жучок, предметы кукольной одежды (или картинки). Игры и игровые упражнения: «Буквоедик» (2), «Эхо» (6), «Магазин одежды» (покупаем со звуком и), «Придумай детям имена», «Поднимай букву Я», «Скажи наоборот».Различение твердых и мягких согласных.4Звуки [в], [в'], [п], [п’]. Буквы В, в,П,п.Условное обозначение мягких согласных фишками зеленого цвета. Составление предложений. Условно-графическое обозначение предложения.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 72-76, 90-94. Буквы В, в; Я, л; игрушки, мешочек, таблицы с изображением только верхней или только нижней части изученных букв; карточки с контурным изображением предметов, в названии которых есть звуки [в], [л.], [в7], [я/]. Игры и игровые упражнения: «Догадайся сам» (14), «Только на эту букву» (1), «Полбуковки» (9), «Раскрась верно» (с твердыми звуками — синим, с мягкими — зеленым).5Звуки [с], [с']. Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных с опорой на схему и без нее. Пропедевтика. Слова, имеющие общую часть и сходные по смыслу: сахар, сахарок, сахарница, сахарный (песок).Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 95-97; картинки с изображением курицы, утки, лягушки, кукушки, вороны, журавля, петуха; натуральные овощи (свекла, капуста, лук, укроп, картошка, баклажан, кабачок, морковь, петрушка).Игры и игровые упражнения: «Как варить компот», «Кто больше?», «Доскажи словечко» (5), «Найди все» (13), «Чем они отличаются?», « Собираем урожай » (7).67Последовательное выделение звуков в двусложных словах типа усы с опорой на условно-графическую схему и без нее. Звуки [с], [с']. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным. Буквы С, с.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 98-101, 105; игрушки и картинки, изображающие виды транспорта; изображения продуктов (сосиски сахар колбаса, масло и пр.); мяч, крупные изображения букв, фишки-призы. Игры и игровые упражнения: «Какой звук есть в словах?» (5), «На чем люди ездят?», «Продуктовый магазин» (покупаем со звуками [с], [с']), «Назови три предмета», «Птицы, звери,рыбы» (1),Пропедевтика. Составление предложений по картинкам. Выделение слов из предложения. Составление условно-графических схем предложений и предложений по условно-графическим схемам. Практическое ознакомление с однокоренными словами: снег, снеговик, снегурочка.«Что там за спиной» (17), Слова-родственники» (10).89Последовательное выделение звуков в двусложных словах с открытым слогом (типа луна) с опорой на условно-графическую схему. В словах типа мир — без схемы. «Чтение» проанализированных слов после замены гласных звуков буквами. Звуки [л], [л']. Обозначение в схемах твердых и мягких согласных фишками синего и зеленого цветов. Буквы Л, л. Пропедевтика. Слова, имеющие общую часть и близкие по смыслу: лиса, лисичка, лисенок, лисий (хвост).Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 106-111; разрезные картинки (сюжетные), индивидуальные карты с изображением буквы Л и предметов, в названии которых есть звуки [л], [л’]; контурные рисунки флажков, изображение клумбы с цветами. Игры и игровые упражнения: «Сложи разрезные картинки, найди слова со звуком [л]», «Звук заблудился» (10), «Синие, зеленые дорожки» (3), «Цветы», «Раскрась флажки», «Сказка про Емелю».10Звуковой анализ двусложных слов с открытыми слогами с опорой на схему. Повторение изученных букв. Обучающий «звуковой диктант». Пропедевтика. Составление и распространение предложений. Выделение слов из предложения.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 112, 113. Метод, пособие (13); изображение телевизора, картинки для телеэкрана, предметные картинки. Игры и игровые упражнения: «Включи телевизор» (16), «Рисунок пальцами» (17), «Мартышка и удав» (10).11Различение твердых и мягких звуков [л] - [л’], [п] - [п'], [с] -[с']. Повторение изученных звуков и букв. Самостоятельный звуковой анализ и синтез одно- и двухсложных слов изученных структур.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 114-119; буквыА, а; И, и; О, о; У, у;Ы, ы,мешочек, буквы деревянные, резиновый или пластмассовый жучок, сюжетная картина «Семья». Игры и игровые упражнения: «Узнай на ощупь», «Закончи стихотворение и назови последний звук», «Жучок-буквоед» (2).12Звуки [т], [т']. Различение твердых и мягких согласных. БуквыТ, т.Звуковой анализ слов с открытыми слогами без опоры на готовую схему. Составление предложений и условно-графических схем. Составление предложений по условно-графическим схемам.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 120-123; изученные буквы, игрушечная мебель, куклы.Игры и игровые упражнения: «Обставим комнату» (6), «Узнай букву, написанную на спине», «Верно скажи» (6), «Выбери имя», «Скажи наоборот», «Хозяйка однажды с базара пришла...»13Самостоятельная работа: звуковой диктант.Оборудование: тетрадь-учебник (13), №124,125.14 15Звуковой анализ слов из открытых слогов с опорой и без опоры на готовую схему. Звуковой анализ слов с закрытым и открытым слогами (типа утка, паук) с опорой на схему. Звуки [р], [р'].Пропедевтика. Слова, имеющие общую часть и значение: школа, школьница.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 126-128, 130; картинки с изображением одежды, портфель со школьными принадлежностями, муляжи овощей, две корзины, две куклы. Игры и игровые упражнения: «Магазин «Одежда», «Добавлялки» (10), « Что лежит в портфеле? », «Соберем урожай».16Звуки [р, р']. Буквы Р, р.Практическое ознакомление с однокоренными словами: игра, играть, игрушка, игрушечная (машина)Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 129, 131-134; куклы или изображения детей, предметные картинки, альбомные листы бумаги, фломастер, контурные изображения воздушных шаров, краски.Игры и игровые упражнения: «Как его зовут?» (16) (1 вариант), «Построим дом» (6), «Найди родственника» (10), «Раскрась шары».17Звуковой диктант: воин, ива, Рома, ушки, Рита, ваза.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 134-135. 18Звуковой анализ слов изученных структур с вычерчиванием условно-графической схемы в тетради. Звуки [г], [г]. Буквы Г, г.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 136-138; набор парных картинок, объединенных общими родовыми понятиями; таблицы с изображением наложенных друг на друга букв, изображения птиц, изображение куклы с недорисованными частями тела. Игры и игровые упражнения: «Что к чему подходит?» (выделение звуков [г\, [г'}), «Внимательные глазки» (9), «Подскажи словечко» (назови 2-й, 4-й и т.д. звук) (3), «Знаешь ли ты птиц?», « Что не дорисовано ? ».19Звуковой анализ слов, состоящих из закрытого и открытого слогов (типа кукла), с опорой на схему. Сопоставление звуковОборудование: тетрадь-учебник (13), № 139-141; настольная игра «Сложи букву», предметные картинки, помогающие окончить предложение (со звуками [г], [г'}), изображения полевых цветов.Игры и игровые упражнения: «Составь букву из двух частей», «Закончи предложение» (7), «Желтые глазки», «Прыгай, бегай» (выполнение детьми упражнений: бег, прыжки, игровые соревнования).20Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из трех открытых слогов (типа голуби), с опорой на схему. Звук [ш] - твердый согласный звук.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 142-145; предметные картинки, сюжетная картина.Игры и игровые упражнения: «Звук заблудился» (10), «Замени первый звук на звук[ш]»,«Что я перепутала?» (7), «Узнай букву, написанную на ладони», «Кошка или мышка?», «Найди пять предметов».21Звуковой анализ слов, состоящих из открытых и закрытых слогов, с опорой на схему. Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Дифференциация звуков [с] -[ш].Оборудование: тетрадь-учебник (13), 146-148; разнообразные игрушки, куклы, предметные картинки, карточки с элементами печатных букв. Игры и игровые упражнения: «Кто больше?» (5), «Как его зовут?» (16),Сломалась буква» (9), «Любимые игрушки», «Кто быстрее соберет вещи?»,Магазин» (16), «Лото[с] — [ш.]».22Повторение изученных звуков и букв. Звуковой анализ односложных и двусложных слов с открытыми слогами без опоры на внешние действия, слов с закрытым и открытым слогами; вычерчивание схемы в тетрадях.Оборудование: тетрадь-учебник (13), пластмассовые буквы, полоски картона, разделенные на 10 клеток, фишки. Игры и игровые упражнения: «Узнай букву на ощупь», «Дойди до финиша» (6), «Необыкновенные превращения» (10).23Звуковой диктант: сумка, копи, сыр, тыква, дыни, парта.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 150.24Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге с опорой на схему (типа лист, волк). Повторение изученных звуков и букв.Оборудование: тетрадь-учебник (13), №151-152; карточки с буквами, карты с рядами печатных букв. Игры и игровые упражнения: лото «Определи первый звук в слове» (16), «Запомни» (10).2526Звуковой анализ слов без стечения согласных без готовой схемы. Ударение.Звуки [б], [б'] - согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. БуквыБ, б. Составление предложений. Вычерчивание схем звукового состава слов изученных структур. Ударение.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 153-155; куклы-дети, предметные картинки, большой плюшевый медведь, картинки с изображением животных (барс, бегемот, бурундук, кабан, жаба и др.), картинки, где изображены ирис-ирис, козлы-козлы; куклы «бибабо», ширма, Незнайка, Петрушка, Бурати-но, Чиполлино.Игры и игровые упражнения: «Звукоедик» (2), «Как его зовут?» (III вариант) (16), «Про то, как Мишка удивлялся» (5), «Назови животных» (7), «Отгадайте» (10), «Веселые человечки».27Дифференциация звуков [п] - [б]. Соотнесение слов и заданных схем. Нахождение слов с данным ударным звуком.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 155-159; буквы, разрезанные на 2— 3 части; игрушечный поезд и вагоны; фигуры животных; маленькие игрушечные человечки; изображения продуктов. Игры и игровые упражнения: «Сложи буквы из частей», «Поезд» (16), «В магазине»28Звуковой диктант: кукла, лица, зонт, марка, бык, бумага.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 160.29 30Звуки [д], [д']. БуквыД, д.Дополнение предложения до заданного количества слов. Практическое знакомство с делением слов на слоги. Звуковой анализ слов из трех-четырех звуков без опоры. Дифференциация терминов слог — слово. Деление на слоги. Звуковой анализ и постановка ударения.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 161-163; кукла-мишка, готовые схемы слов, предметные картинки, таблица со схемами предложений, каждое из которых увеличивается на одно слово; изображение дома без трубы и двери, изображение пирамиды из квадратов, предметные картинки, крупные деревянные буквы, палочки-ударения.Игры и игровые упражнения: «Как Мишутка учился говорить» (14), «Какое слово спряталось?» (6), «Лесенка предложений» (9), «Телеграф» (6), «Что не дорисовано?», «Что я назвала — слог или слово?», «Пирамида» (16), «Живые буквы» (9)31Дифференциация звуков [т] - [д]. Самостоятельное определение ударного звука в словах. Деление слов на слоги.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 164-167; открытки с изображением цветов, числовые карточки, наборное полотно, Буратино, Чебурашка, различные игрушки, сюжетная картина. Игры и игровые упражнения: «Цветочный магазин» (16), «Купи игрушку» (14), «Внимательные ушки» (9).32Звуковой анализ слов изученных структур. Выделение из слов любого заданного звука. Пространственные предлоги.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 168-171; кукольная квартира, кукольный домик, предметные картинки. Игры и игровые упражнения: «Эхо» (2), «Что стоит у нас в квартире?» (15), «Кто в избушку проник?» (14).33Соотнесение слов и заданных схем. Звуковой анализ слов со стечением согласных в начале слова.Звук [ч]. Буквы Ч, ч. Звук [ч] — мягкий согласный звук.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 172-178; изображения детей, домиков, готовые схемы слов, контурные изображения предметов. Игры и игровые упражнения: «Кто живет в часах?», «Доскажи словечко» (5), «Расселим знакомых ребят» (2), «Раскрась рисунки» (звук [ч]).3435Последовательное выделение звуков из слов со стечением согласных типа кран, палка по готовой схеме. Самостоятельное создание моделей звукового состава слов типа галка, игла, кони.Обозначение буквами гласных звуков. Словоизменение. Выделение ударного гласного. Постановка знака ударения. «Чтение» слов. Деление слова на слоги. «Секрет» русского языка: в слове столько слогов, сколько гласных.Звук [ж] — твердый согласный. Буквы Ж, ж. Подбор предложений к заданной схеме.Буквы А, а; О, о; И, и: У, у; Ы, ы.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 180-183; изображение людей разных профессий. Буквы А, а; О, о; И, и; У, у; Ы, ы.Игры и игровые упражнения: «Помоги Кате найти сапожек» (15), «Что между?», «Дойди до финиша» (11), «Кто кем работает?».3637Звуковой анализ слов без опоры на готовую схему типа урок и по готовой схеме типа журчит.Замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки. Выделение и обозначение ударного гласного. «Чтение» проанализированного слова. Деление слов на слоги.Дифференциация звуков [ш]- [ж].Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 184-185; игрушка или картинка с изображением Незнайки, два мяча, две корзины, стулья, мелкие игрушки. Игры и игровые упражнения: «Подскажи Незнайке», «Лото ш — ж». «Кто лучше слушает?» (8), «Мяч в корзину» (4), «Прятки» (12).38 39Последовательное выделение звуков в словах типа кофта по готовой схеме. Словоизменение кофта — кофты. Выделение ударного гласного, постановка ударения.«Чтение слов» по слогам.Звуки [ф], [ф'] — согласные звуки, артикуляция, звучание, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Условное обозначение. Буквы Ф, ф.Выделение заданного звука в словах, обозначающих цвета и их оттенки. Составление и распространение предложений.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 186-190; индивидуальные конверты с предметными картинками, изображения животных и еды для них, игрушки (машина, мишка, кот, петух), карты с вазами, карточки с буквами, цветы разного цвета (из бумаги), карточки с предметными картинками.Игры и игровые упражнения: «Собери букет», «Цепочка слов» (16), «О поездке трех друзей» (14).40Последовательное выделение звуков в словах типа шкафы, вишни.Замена фишек, обозначающих гласные звуки, буквами. Постановка ударений. «Чтение» проанализированных слов по слогам. Дифференциация звуков [в], [в'] — [ф],[ф’].Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 191-193; мяч, два медвежонка, два зайчонка, изображения врача, шофера, фотографа, повара, сюжетная картина.Игры, и игровые упражнения: «Поймай мяч и назови ударный звук», «Повтори слова по парам», «Добавь слог и назови слово» (7), «Хочу другое имя» (8), «Назови профессии», «Назови семь предметов» (со звуками [в] — [ф]).41Звуковой анализ слов изученных структур. Умение слышать и правильно обозначать мягкие согласные в словах типа краски, курица.Обозначение буквами гласных звуков.Постановка знака ударения над моделью звукового состава слова. Словоизменение. «Чтение» проанализированных слов. Деление на слоги.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 194-196; материал для лото, таблица букв, рисунок пирамиды из квадратов, предметные картинки. Игры и игровые упражнения: «Лото». «Моя буква», «Покажи букву», «Построим пирамиду» (16), «Подумай, не торопись» (14).42Звуковой диктант: крот, груша, клумба, кран, зонт, книга.Оборудование, используемое на каждом занятии.43Звуковой анализ слов. Выделение ударного гласного, его обозначение. «Чтение» проанализированных слов по слогам. Звук [ц]:звучание, произношение, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Звук [ц]:— всегда твердый. Условное обозначение звука [ц]:фишкой синего цвета. Буквы Ц, ц.Выделение слов из предложений.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 198-202; картинки с недорисованными изображениями, открытки с изображением цветов, наборное полотно, мешочек, игрушки и предметы, сюжетная картина.Игры и игровые упражнения: «Что в мешочке?» (8), «Поезд» (6), «Посадим цветы на клумбу» (16), «Нарисуй отгадку», «В каких словах спрятался звук [ц]?» (13).44Последовательное выделение звуков из слов без опоры на внешние действия. Выделение ударного звука.Дифференциация звуков [ц]— [ч]Практическое словоизменение имен существительных: яйцо — яйца — яиц; блюдце — блюдца — блюдеци т.д.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 203-206; различные предметы и игрушки, предметные картинки, фланелеграф, мяч, изображения птиц, серия картин к сказке «Курочка Ряба», картинки с недорисованными изображениями.Игры и игровые упражнения: «Запретные звуки» (2), «Каждому предмету свое место» (8), «Магазин» («покупаем» с заданным ударным звуком), «Что не дорисовано?», «Птицы», «Расскажи сказку».4546Звуковой анализ слов типа спинка, фартук по схемам и без них. Самопроверка правильности обозначения мягких согласных звуков. Обозначение буквами гласных звуков. Постановка ударения. «Чтение» проанализированных слов по слогам. Звук [щ]звучание, произношение, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Звук [щ]— всегда мягкий согласный звук. Условное обозначение фишкой зеленого цвета. Буквы Щ, щ.Составление предложений по заданным схемам и схем по предложениям.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 207-210; изображения детей, предметные картинки, таблицы изученных букв.Игры и игровые упражнения: «Оденем очки, которые все увеличивают», «Как его зовут?» (26) (четвертый вариант), «Подскажи словечко» (5), «Слушай слова — выделяй звук» (13).4748Последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа щит, ниткибез готовой схемы, слов типа грабли, кнопки по готовой схеме. Ударение. Словоизменение. «Чтение» слов по слогам. Ознакомление со словами, имеющими общую часть. Сравнение и различение звуков [ш]— [щ]Уменьшительно-ласкательная форма существительных, прилагательных. Изменение глаголов по образцу типа писать — пишу, искать— ищу. Слова противоположного значения.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 211-214; игрушечный поезд и пассажиры (игрушки), изображения детей, лесных обитателей, контурные изображения предметов. Игры и игровые упражнения: «Иди сюда» (17), «/и?» (10), «Поезд» (второй вариант) (16), «Наоборот» (1), «Назови ласково» (6), «Выдели из фраз нужные слова» (8), «Головоломка» (10), «Найди и раскрась».4950Устный звуковой анализ слов типа ваза, стол, зонт. Составление схемы слов типа сундук, Золушка.Обозначение буквами гласных звуков. Ударение. Деление на слоги. «Чтение» проанализированных слов. Звуки [з] и [з']: звучание, произношение, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Звуки [з]и [з'] — согласные. Буквы 3,з.Оборудование: тетрадь-учебник (13), №215, 216, 219. Игры и игровые упражнения: «Настольный зоопарк» (игрушки), серия «Четвертый лишний», сюжетная картина, «Путаница» (6), «Найди все, нарисуй отгадку».5152Последовательное выделение звуков из слов изученных структур. Соотнесение названий с условно-графическими схемами звукового состава слов (2-4 схемы и модели, 5-6 предметных картинок на каждого ребенка). Различение звуков [з] и [с];[з’] и [с'].Преобразование слогов (са-за, су -зу; ста -зда; сту- ...) и слов (коза - ...,роза -...,Лиза - ...).Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 217-225; предметные картинки, игрушка «Буратино». Игры и игровые упражнения: «Какой звук есть во всех словах?» (8), «Найди все», «Наоборот» (6), «Угадай по картинке» (7), «Бежит зайка по дороге».53Устный звуковой анализ слов типа коза, флот, лист.Звуковые диктанты. Составление моделей звукового состава слов по готовой схеме типа клубника — брусника.Выделение и обозначение мягких согласных. Обозначение буквами гласных звуков. Ударение. Деление на слоги. «Чтение» слов. Дифференциация звуков [щ] — [ч].Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 226-229; изображения домов с различным количеством окон, игрушки-звери.Игры и игровые упражнения: «Дом звуков» (2), «Мальчик с пальчик» и Иван-богатырь» (6), «Закончите слово», «Чудовищная загадка» (7).54 55Звуковой диктант: козы, тигры, дыни, астры.Самостоятельное составление условно-графических схем предложений.Последовательное выделение звуков из слов с опорой и без опоры на условно-графическую схему звукового состава слова. Дифференциация звуков [с] — [щ].Воспроизведение слоговых рядов. Оборудование, используемое на каждом занятии.Оборудование: пирамида из крупного строительного материала (внизу 4 куба и далее выше до одного), игрушки, предметы, бланки телеграмм с наклеенной предметной картинкой.Игры и игровые упражнения: «Построим пирамиду» (16), «Получи телеграмму» (3), «Сравним предметы» (6).56 57Последовательное выделение звуков по условно-графической схеме из слов типа хвост, шорты. Обозначение гласных звуков буквами. Выделение ударного звука, постановка знака ударения. Деление на слоги. «Чтение» проанализированных слов. Звуковые диктанты. Звуки [х], [х’] звучание, произношение, умение слышать в слове и выделять. Согласные звуки. Буквы X, х.Оборудование: тетрадь-учебник (13), № 232-237; изображения животных и их хвостов отдельно, мелкие деревянные игрушки. Игры и игровые упражнения: «Где чей хвост?», «Закончи слово, назови полностью», «Замени первый звук» (7), «Один — два — пять — девять» (6).58Звуковой диктант: усы, фары, шапка, волк, гудок, шар, мишка, ручка, кони.Оборудование, используемое на каждом занятии.59-64Разнообразные задания по последовательному выделению звуков из слов. Выделение ударных гласных. «Чтение» проанализированных слов. Отнесение звуков к гласным или согласным. Повторение изученного материала по усмотрению педагога-дефектолога.Оборудование, используемое на каждом занятии.Рекомендуемая литература1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.2.Бугрименко ЕА., Цукерман ГА. Чтение без принуждения. - М., 1987.3.Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1995.4.Венгер Л А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988.5.Занимательноеазбуковедение (сост. В.Волина). - М., 1991.6.Коваленко В.В., Коваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. - Краснодар, 1994.7.Лопухина И.С. Логопедия. - М., 1995.8. ЕфименковаЛ .Я. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.9. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. - С.-П., 1995.10.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995.11.Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе (сост.: В.Ф.Мачихина, Н.А.Цыпина) - М., 1987.12.Скажи по-другому. /Под ред. О.С.Ушаковой. - Самара, 1994.13.Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения - что это? Части I, II, III. - Смоленск, 1998.14.Тумакова ГА. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.15.Урунтпаева ГА.,Афонъкина ЮА. Помоги принцу найти Золушку. - М., 1994.16.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.17.Шмаков СА. Игры-шутки, игры-минутки. - М., 19933.5. Литература по составлению адаптированной образовательной программы:1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.2.Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития.- М., 2003.3.Власова ТА. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения. - В кн.: Дети с временными задержками развития. - М.,1971.4.Дети с задержкой психического развития / Под ред. ГА. Власовой, В.И. Лубовского, НА. Цыпиной. - М., 1973.5.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001.6. Екжанова Е А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – № 1 - 2002. 7. Истоки. Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника. //Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л А., Тарасова Т. В. - М., 1995.8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., 2003.9. О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1999 г. № 3/1.10.О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организационных формах обучения. Инструктивно-методическое письмо МО РФ от 14.03.2000№65/23-16.11. О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Письмо МО РФ от 10 марта 2000 года № 212112.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.13.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999.3.6. Учебно-методическая литература для расширения профессиональной компетентности педагогов,работающих по «Программе»Авдеева Н. Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -СПб.: Детство-пресс, 2009.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Рабочая тетрадь (1–4) - СПб.: Детство-пресс, 2009. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. - М.: Просвещение, 1984.Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. - М.: Карапуз, 2003.Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. - М.: Карапуз, 2003.Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. - М.: Карапуз, 2003.Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. На каждого Егорку есть поговорка. - М.: Карапуз, 2003. Астахов П.А. Детям о праве: Дорога. Улица. Семья. Школа. Отдых. Магазин. -М.: Эксмо, 2011.Бабаева Т.И., Березина Т.А., РимашевскаяЛ.С.Образовательная область «Социализация» /Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) - М., 2005.Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Экспресс контроль в школе и дома.- М.: АРКТИ, 2005.Баравалль Г. Преподавание счета / Пер. с нем. О. И. Чибисовой. - М.: Парси – 384, 1994. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.Богданец Т. И. Экология для самых маленьких. - М.: ДРОФА, 2008.Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского психолога и логопеда.- СПб.: НОУ «Союз», 2004.Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М.: Просвещение, 1969. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -М., 2002.Доман Г. Как развивать интеллект ребенка. - М.: Аквариум, 2001.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1998. Иокша Е. А.Психокоррекционные занятия с детьми 5–6 лет в условиях детского дома / Под ред. Г. А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2007. Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт. - М.: Карапуз, 2003. Казакова Т. Г. Цветные пейзажи. - М.: Карапуз, 2003. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. - СПб.: КАРО, 2004. Козлова С.А.Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Академия, 1998. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. - М.: Просвещение, 2000. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. - СПб., 2006.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. - М.: АРКТИ, 2005. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под.ред. Л. С. Волковой. - М., 2003.Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. - М.: Карапуз, 2003.Математика от трех до семи / Сост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. -СПб.: ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2001. Меско С. Целительные мудры. - М.: Эксмо-Пресс, 2001.Пак ЧжэВу. Пальцетерапия. - М.: Су –Джок, Академия, 2001.Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. - М.: Карапуз, 1999. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.Протасова Е. Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). - М.: Карапуз, 2003.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М.: Академия, 2004.Родина Н. М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). -М.: Карапуз, 2003.Рунова М. Н. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.: Мозаика-385, Синтез, 2003.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Карапуз-Дидактика, 2004.Рыжова Н. А. Программа «Наш дом - природа»: Пособие для педагогов. - М.: Исар, 1998.Рыжова Н. А. Я и природа: Учебно-методический комплект. - М.: Линка-Пресс, 1996.Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. - М.: Астрель-АСТ, 2001.СветловаИ. Е. Развиваем мелкую моторику. - М.: Эксто-Пресс, 2001.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.: Педагогика, 1994.Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство» / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2004. Тарасова К.В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.Ушинский К. Д. Воспитание человека: Избранное / Авт. вступ. статьи С. Ф. Егорова. - М.: Карапуз, 2000.Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисл. Л. М. Волобуева. - М.: Карапуз, 2001.Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2000.Шангина И. И. Русские дети и их игры. - СПб.: Искусство, 2000.Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников. - М.: ACADEMA, 2000. Шуленко Е. Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.Шуленко Е. Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.