Организация сюжетно-ролевых игр дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (на примере игры «Магазин одежды»).Корепанова Юлия Юрьевна, учитель-логопед.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) № 54 г. Апатиты Мурманской области.Игровая деятельность имеет особое значение как для воспитания нормально развивающихся детей, так и для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В старшем дошкольном возрасте ведущее место занимает сюжетно-ролевая игра. В этой игре дети на себя берут роль взрослых людей, и воспроизводят действия взрослых в жизни, а также их отношения.Для полноценной ролевой игры необходим достаточно высокий уровень речевого развития: достаточный объем словаря, сформированная грамматическая, фонетическая, интонационно-выразительная стороны речи.Речевые дефекты оказывают влияние на развитие и организацию игры детей. В некоторых случаях дети с нарушением речи без обучения не могут овладеть сюжетно-ролевой игрой. У детей наблюдаются трудности общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. У дошкольников с нарушением речи слабая мотивация игровой деятельности, они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль самостоятельно. Дети быстро утомляются, и игра может распадаться под влиянием любых внешних факторов. Речевой опыт детей крайне ограничен, доступные им языковые средства несовершенны, навыки диалога недостаточно сформированы. Игры детей с ТНР примитивны, однообразны по своим сюжетам. Поэтому необходимо специально формировать, обогащать игровую деятельность у дошкольников с ТНР. Сюжетно-ролевые игры формируются под влиянием дидактических речевых игр и проводятся с с целью упрочнения и закрепления правильных речевых навыков. Организовывая игру по определенной лексической теме, мы отрабатываем лексический материал, закрепляя и активизируя его в речи ребенка. Обучаем и закрепляем правильные грамматические конструкции, умение грамматически правильно строить предложение, согласовывая все части речи, употреблять предлоги. Через сюжетно-ролевую игру дети учатся общению со сверстниками, где главным выступает ведение диалога между детьми. Дети учатся договариваться, объяснять свои желания, мысли и решения. В процессе игрового общения появляется возможность использовать разнообразные средства общения, как вербальные, так и невербальные (мимика, жесты, позы). Для обогащения содержания игр детей старшего дошкольного возраста рассматриваем соответствующий иллюстративный материал, читаем книги, проводим беседы, ходим на экскурсии, создаем и обогащаем предметно-игровую среду. Организуем работу так, чтобы сведения об окружающем, которые дети должны усвоить по программе, сопровождаясь эмоциональными впечатлениями, создавали в сознании ребенка яркие образы, которые он стремился бы воплотить в игровом действии.В процессе формирования игровых умений у детей занимаемся как индивидуально, так и с подгруппами, обучаем игровым действиям, формируем ролевые умения, развиваем возможности речевого общения между собой и со взрослым. На примере сюжетно-ролевой игры «Магазин одежды» мы покажем взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.I этап. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых и миром профессий. Цель: Обогащение содержания сюжетно-ролевых игр, развитие эмоционального отношения к людямСодержание работы логопеда.Содержание работы воспитателя.Задачи.совершенствовать навыки произносительной стороны речи; обогащать и активизировать словарный запас у детей по лексической теме «Одежда»; формировать грамматический строй речи на основе лексических единиц темы; развивать связанную речь в контексте темы.формировать устойчивый интерес к профессии продавца;обобщать представления о магазинах одежды; формировать знания об использовании технического прогресса в труде работников магазина; воспитывать уважение к труду работников торговой сферы.Формы работы.1.Пальчиковая гимнастика «Одежда». Цель: Развитие мелкой моторики и произносительной стороны речи. 2.Беседа«Какие магазины бывают, и что в них можно купить?».Цель: Обогащение и активизация словаря по теме.3.Дидактические игры с лексико-грамматическим содержанием «Чей? Чья? Чье?» , «Какой? Какая?», «Что продается в магазине?».Цели: учить образовывать относительные и притяжательные прилагательные, учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. 4.Рассматривание картин из серии «Профессии», иллюстраций о труде продавца ,отгадывание загадок, составление описательного рассказа о предмете одежды с использованием мнемотаблиц.Цель: формирование связной монологической речи.Формы работы: 1.Беседа «Модный магазин».Цель: формирование представлений о трудовых действиях продавца и кассира. 2.Просмотр видеоролика о магазине одежды.Цель: показать возможности использования технических средств в работе работников торговой сферы.3.Подвижные игры «Платье», «Брюки.Цель: координация речи с движением. 4.Дидактическая игра «Делаем покупки в магазине одежды».Цель: обобщать представления о структуре овощного магазина. 5.Дидактическая игра: «Что нужно для работы продавцу?»Цель: закреплять знания о инструментах, необходимых работникам магазина.II этап. Формирование способов игрового поведения в сюжетно-ролевой игре.Цель: Обучение игре, обогащение игрового опытаСодержание работы логопеда.Содержание работы воспитателя.Задачи.оказывать помощь в разворачивании ролевых диалогов; способствовать формированию коммуникативных способностей у дошкольников; способствовать развитию навыков правильного общения. учить игровому и ролевому взаимодействию участников игры; создавать необходимые условия для реализации игрового замысла; формировать умение изменять своё ролевое поведение в зависимости от роли партнера и изменяющегося сюжета.Формы работы.Косвенные приемы руководства игрой (подсказка ролевой реплики, помощь в развертывании ролевого диалога).Обучающие игровые ситуации: «Поездка в магазин, «Шофёр – продавец»,« Продавец – покупатель», «Мы покупатели», «Покупка и оплата товара», «Кассир – покупатель».3 этап. Подготовка оборудования и своевременное обновление развивающей предметно-пространственной среды.Совместная подготовка.4 этап. Поддержка самостоятельной инициативы в сюжетно-ролевой игре «Магазин одежды». Цель: Предоставление детям возможности самостоятельно моделировать среду, разворачивать игровой сюжет по теме.Содержание работы логопеда.Содержание работы воспитателя.Задачи.Способствовать развитию диалогической речи и монологической речи.поддерживать желание и инициативу детей играть в «Магазин», создавать игровую обстановку для задуманного сюжета; воспитывать самостоятельность в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе игры; способствовать совершенствованию игровых умений.Формы работы.Создание игровых ситуаций в ООД.Предложение проблемных ситуаций в самостоятельной игре.Методы: прямой показ, подсказка, советы по ходу игры .В процессе такого взаимодействия получаем следующие результаты. У детей:Сформированы умения: вступать в ролевое взаимодействия со сверстниками, изменять ролевое поведение в зависимости от роли партнёра, менять роль, если этого требует сюжет. Повысился уровень умений моделировать предметно-пространственную игровую среду.Повысился уровень речевых навыков и коммуникативных умений.Сформированы представления о профессиях продавца, кассира, консультанта.Созданы условия для самостоятельной сюжетно-ролевой игры «Магазин одежды».Играя с детьми, обучая их игре, мы решаем поставленные задачи ФГОС ДО и проводим успешную коррекцию речевых нарушений совместными усилиями педагогов и специалистов группы.