«Детская художественная литература как средство формирования художественно-речевых навыков»Архипова Вера Алексеевна, воспитательКорнейчук Ольга Владимировна, воспитательБДОУ г. Омска «Детский сад № 207 комбинированного вида»Одна из задач ФГОС является – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Детская художественная литература даёт большие возможности для создания благоприятных условий развития, в нашем случае, формирования художественно-речевых навыков, которое происходит в художестенно-речевой деятельности.Формирование художественно-речевых навыков происходит через две области: речевое и художественно-эстетическое развитие. Область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской художественной литературы. А если обратиться к разделу «Художественно-эстетическое развитие», то оттуда можно взять «развитие предпосылок ценностно-целого восприятия и понимания произведений искусства, восприятие художественной литературы и фольклора, реализацию самостоятельной творческой деятельности». В целевых ориентирах звучит следующее «ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения». О. С. Ушакова отмечает, что развитие речи дошкольников тесно связано с решение задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического развития детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.). Вместе с тем владение этими средствами углубляет, уточняет художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художественному тексту, сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, т.е. остаётся подлинно-эстетическим восприятием.При формировании художественно-речевых навыков очень важно осознанное отношение ребёнка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребёнка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. По мнению С. М. Чемортан, художественно-речевая деятельность рассматривалась и рассматривается в дошкольной педагогике как средство формирования выразительности и образности речи. Однако на современном этапе средствами художественно–речевой деятельности решается также более широкий спектр задач. Данный вид деятельности выступает одним из средств развития творческих способностей ребенка.Задачами художественно-речевой деятельности являются:воспитание интереса и любви к художественному слову;развитие «чувства языка»;формирование восприятия художественных произведений и фольклора в единстве содержания и формы;восприятие нравственно-эстетического отношения к персонажам литературного фольклора;формирование эстетических чувств, радости от знакомства с литературным творчеством;развитие желания самому создавать сочинения (сказки, загадки, рассказы);развитие умения пользоваться образными выражениями;развитие эмоционального отклика и умения давать оценку произведению искусства;формирование культуры речевого общения, являющейся основой культуры речи.При формировании художественно-речевых навыков дошкольников огромную роль играет художественная литература, которая открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.Произведения художественной литературы являются важнейшим источником развития выразительности детской речи. Художественное слово обогащает речь детей. В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову. Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность.Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей  не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки,  рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки), являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Пословицы и поговорки — особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя опыт многочисленных поколений. Выразительность пословиц и поговорок, умение образно описать предмет и творчески использовать слово, является весьма важным фактором в формировании воображения и образной речи детей дошкольного возраста. Положительные эмоции, вызванные процессом отгадывания загадок формируют у ребенка познавательный интерес к окружающему миру, повышают наблюдательность. Загадывание и отгадывание загадок — своеобразная проверка способности ребенка мыслить образами, мыслить поэтически. Играя словами, звуками, рифмами, смыслами, ребенок погружается в тайны языка, его словарного фонда, фонетической (звуковой) системы, грамматического строя. Овладеть словом, приобщиться к сокровищнице родного языка, — быть может, самая важная задача в дошкольном возрасте.Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Художественная система русского фольклора своеобразна. Чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений – былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы – частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен. Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в соответственных сочинениях. Н.С. Карпинская также отмечала важную роль художественных произведений в развитии речи дошкольников. Она считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность.Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей, к интонационной речевой у детей средней группы и языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Н.М. Урсу отмечает, что работа над выразительностью речи, по формированию художественно-речевых навыков позволяет решать все задачи речевого развития ребенка. Такую работу можно построить на основе произведений детской литературы. Она предлагает следующие основные направления образовательной работы. Обогащение словаря детей путем установления связи между номинальным понятием и его эмоциональным содержанием. Основная цель: формирование начальных представлений о слове.Задачи работы по направлению: -  выделение слова как объекта изучения ;-  установление основной функции слова — номинации (название); - ознакомление с элементарными способами словообразования и словотворчества; -  подведение к пониманию многозначности и метафоричности слова .Предполагаемый результат: - осознанное грамматически правильное использование слова в речи; - количественное и качественное увеличение словарного запаса дошкольников. Обогащение эмоциональной сферы ребенка. Основная цель: формирование навыков понимания эмоций, душевного состояния человека.Задачи работы по направлению: -  расширить представления детей об эмоционально мире человека; - обучить средствам эмоциональной выразительности (мимика, жест, интонация); - развивать способность управлять своими эмоциями. Предполагаемый результат: Дети научатся «чувствовать» слово, понимать внутреннее, эмоциональное содержание образных выражений; передавать свои чувства различными средствами выразительности. Развитие чувственного восприятия литературных произведений. Основная цель: Научить детей понимать художественные произведения с их специфическими словесными изобразительными средствами, обращая их внимание на образность и выразительность языка литературных произведений. Задачи работы по направлению: -  формировать навыки замечать и выделять эпитеты, сравнения (ласковое слово, что весенний день), иронию (грозен Семен, а боится Семена одна ворона), выделяя их в литературном тексте; - научить понимать фразеологизмы, сравнения, определения, образные слова; - учить установлению связи между номинальным понятием образного слова, выражения и его эмоциональным содержанием. Предполагаемый результат: У детей будут сформированы навыки эмоционального восприятия произведений художественной литературы. Общее развитие речи дошкольников путем целенаправленной активизации речевых средств выразительности. Задачи по направлению работы: -  закрепить полученные представления о средствах выразительности речи; -  обучать детей использованию образных выражений и фразеологизмов в повседневной жизни. Предполагаемый результат: У детей будет сформирован устойчивый интерес к речевой деятельности. Они приобретут реальный опыт использования различных речевых изобразительных средств в повседневной жизни.К художественной литературе дети начинают приобщаться с самого малого возраста, дети 2-3 лет приучаются слушать народные песенки, сказки, авторские произведения, договаривают слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений, читают стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Дети 3-4 лет приучаются слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения, стараются объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков, повторяют наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы, учится с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, учат наизусть потешки и небольшие стихотворения.В средней группе (от 4 до 5 лет) дети продолжают учится слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки, учатся использовать разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.В данной возрастной группе уже начинают обращать внимание и поддерживать интерес к слову в литературном произведении.В старшей группе (от 5 до 6 лет) продолжается работа по слушанию, заучиванию литературных проиведений, но добавляется «воспитание чуткости к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках».В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) продолжают развивать интерес детей к художественной литературе, пополняется литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.Воспитывается читатель, способный испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Обращается внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); воспитатель помогает почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.Продолжают совершенствоваться художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).Для всех возрастных групп предусмотрен список литературы, включающий русский фольклор (песенки, потешки, заклички, сказки), фольклор народов мира (песенки, сказки), произведения поэтов и писателей России ( поэзия, проза, литературные сказки, басни), произведения поэтов и писателей разных стран (поэзия, литературные сказки), а также произведения для заучивания наизусть.Произведения детской художественной литературы, предусмотренные программой воспитания для работы с детьми дошкольного возраста, способствуют расширению их опыта и знаний об окружающем мире, формированию положительных моральных и волевых качеств, закладывают основы мировоззрения, учат понимать и любить прекрасное, обогащают их словарный запас, способствуют формированию выразительного, образного, литературного языка.Необходимо учить детей слушать сказки, сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в произведении, сочувствовать положительным героям, их взаимоотношениям и поступкам.О.С. Ушакова говорит, что ознакомление с художественной литературой включает в себя анализ произведения, выполнение творческих заданий.Работа с книгой, с художественной литературой – важнейшая задача дошкольного воспитания.Когда планировать работу по формированию художественно- речевых навыков через художественную литературу? В первую очередь, это НОДы (по ознакомлению с художественной литературой, фольклором, с творчеством писателей и поэтов, по речевому развитию). Это игры- драматизации, театрализации, культурно- досуговая деятельность (развлечения, праздники); можно использовать стихи, загадки, пословицы при наблюдении на прогулках, на экскурсиях, потешки при формировании культурно-гигиенических навыков, а также в свободной игровой деятельности, в процессе повседневного общения.Для развития образности речи важно использовать вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, пауза) средства. Необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает так, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. Огромную помощь в развитии образной речи у дошкольника, безусловно, могут оказать театрализованные занятия с использованием средств художественной литературы и устного народного творчества. На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм), развитие чуткости к выразительности средствами художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своём творчестве.Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения (беседа), а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятно влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.Цель беседы – уточнить понимание содержания произведения, его идеи, осознание средств художественной выразительности. Эта беседа не должна перерасти в назидательное толкование смысла произведения, она только помогает взрослому донести до ребёнка эстетическую сущность прочитанного. Ребёнок, повторяя образные слова и выражения из сказки начинает задумываться над их прямым и переносным смыслом.Ушакова О.С. рекомендует после чтения художественных произведений в младших группах проводить моделирование, а в старших – рисование, в своих рисунках дети стремятся передать возникший в их воображении образ.Особую роль во время бесед с детьми играет выполнение творческих заданий. Под творческими заданиями подразумевается выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.Творческие задания на придумывание детьми сравнений, эпитетов, загадок помогают ребёнку почувствовать и понять, как эти средства делают языковой материал поэтическим. Формы работы по реализации задач по развитию выразительности по Н. М. Урсо №НаправлениеФормы работы по реализации задач1.Обогащение словаря детей путем установления связи между номинальным понятием и его эмоциональным содержанием. -  выделения образных выражений в тексте;-  установления связи между номинальным понятием и его эмоциональным содержанием;-  словарных игр и упражнений. 2.Обогащение эмоциональной сферы ребенка.-  показа характерных движений животных; -  работы над голосом — звукоподражание; -  «оживления» и «озвучивания» образных слов; - инсценирования сказок, диалогов, персонажей, отрывков из стихотворений и рассказов; - театрального моделирования (например, монолог геометрической фигуры). 3. Развитие чувственного восприятия литературных произведений.-          комплекс занятий по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы; -          словарные и дидактические игры; -          беседы по содержанию произведений изобразительного искусства. 4.Общее развитие речи дошкольников путем целенаправленной активизации речевых средств выразительности. - обучения творческому рассказыванию на занятиях по развитию речи; -  бесед и упражнений по проблемным ситуациям в жизни детского коллектива; -   поощрения использования образных выражений в собственной речи, выделения их в речи сверстников. Проанализировав разные источники, нами были отмечены следующие формы, методы и приёмы работы по формированию художественно-речевых навыков:- Занятия по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.- Слушание сказок по грамзаписи и на дисках.- Ежедневное чтение.- Литературные викторины.- Путешествие в «Сообразилию».- Игры с текстом.- Подвижные игры с текстом, хороводные игры с текстом.- Литературные утренники, литературная гостиная.- Работа в уголке книги (выставки книг) .- Сочинение стихов и придумывание загадок.- Сочинение сказок: коллективных, индивидуальных.- Обыгрывание потешек.- Конкурсы чтецов.- Чтение литературных произведений (можно использовать приёмы: - выразительное чтение, выборочное чтение, повторное чтение, показ иллюстраций, драматизация отрывков, рассказывание по ролям).- Драматизация литературных произведений.- Использование различных видов театра.- Дидактические игры по материалам художественных произведений, например, «Доскажи словечко», «Придумай рифму», «Сочини сказку», «Сказка наоборот», «Допиши сказку». - Разные приемы толкования значений слов (путем показа картинки,       сопоставление слова с другими словами,  объяснение этимологии слова, составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом и др.) - Приёмы по работе с антонимами, синонимами, многозначными словами. - Изображение прочитанного в изобразительной деятельности. - Ситуации общения (специально проектируемые педагогом или возникшие спонтанно ситуации общения, направленные на формирования умений и навыков). В данном параграфе мы рассмотрели содержание работы с учётом ФГОС, области реализации, обозначили задачи работы по данному направлению. Также доказали, что художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия, т.е. формируются художественно-речевые навыки. Художественная литература, фольклор дают прекрасные образцы русского языка. Список использованной литературы:Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 112 с.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М. Просвещение, 1981.Урсу Н. М. Развитие образности речи дошкольников средствами художественной литературы и фольклора [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 67-71.Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / М., «Владос», 2003 г.Чемортан С. М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников» / Кишинев, «Штиинца», 1986г.