Министерство образования и молодежной политикиСвердловской областиМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радость» комбинированного вида структурное подразделение - детский сад № 202Аналитический отчетза межаттестационный периодс 2014 г. по 2019 г.Тема: «Формирование основ безопасного поведения у дошкольников посредством игровой деятельности»Составитель:КармановаОльга НиколаевнаДолжность: воспитатель МАДОУ «Радость»г. Нижний Тагил2019 г.ОглавлениеВведение ………………………………………………………………………3Глава 1. Аналитическая частьАнализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста………………………………………………………………….6Игра как средство формирования основ безопасного поведения детей в условиях дошкольных учреждений…………………………..9Глава 2. Практическая частьСодержание работы по расширению развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………….Организация работы с дошкольниками по формированию основ безопасного поведения в игровой деятельности……………………..1215Взаимодействие с субъектами образовательного процесса ………...25Глава 3. Проектная часть3.1. Мониторинг эффективности формирования основ безопасного поведения дошкольников посредством игровой деятельности……...303.2. Перспективный план на следующий межаттестационный период…...34Заключение …………………………………………………………………..35Список литературы …………………………………………………………36ПриложениеВведениеРоссия в начале XXI века живет в условиях все нарастающего количества чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Ежегодно в результате производственного и бытового травматизма, террористических актов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий в стране погибает свыше 50 тысяч человек, более 250 тысяч получают увечья. Защита людей от негативных воздействий антропогенного и природного происхождения, достижение безопасных условий жизнедеятельности – первостепенные задачи нашей страны.Все прекрасно понимают, что самая незащищенная и уязвимая часть нашего населения – дети. Познавая окружающий мир, они часто сталкиваются с опасностями и становятся жертвами своего незнания, беспечности и легкомыслия. У них нет опыта, знаний, не сформированы навыки безопасного обращения с предметами. Большинство дошкольников не знают как себя вести в той или иной ситуации. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путём долгих и не всегда понятных детям наставлений. Всё это даёт обратный результат.В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (утверждён приказом министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155) в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», говорится о необходимости формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. А конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности), соответствующих возрасту детей.Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность обеспечивает условие для формирования многих личностных качеств. Ребёнок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Осознанная деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира. Актуальность данной проблемы определяется и реальными потребностями системы дошкольного образования и раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения в окружающей его среде, освоения им соответствующих умений; потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников; важностью целенаправленной деятельности родителей, всех работников дошкольной организации. Изучая научно-методическую литературу по основам безопасности детей дошкольного возраста столкнулась с противоречиями между:- потребностями в накоплении ребёнком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием системы в работе, направленной на формирование данного опыта у дошкольников;- важностью целенаправленной деятельности родителей и недостаточным их уровнем знаний и умений в этой области.Таким образом, высветился ряд нерешённых вопросов, связанных с обоснованием структуры, содержания и методики практико-ориентированного обучения детей, направленного на приобретение навыков поведения безопасной жизнедеятельности.Работая долгое время в детском саду, заметила, что дети не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Я согласна с мнением многих педагогов, что нельзя растить детей «отчужденных» от жизни на данном этапе. Не случайно, что именно сейчас коллективы многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для более плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста».Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора темы: «Формирование основ безопасного поведения у дошкольников посредством игровой деятельности».Цель: Совершенствование процесса формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.Объект: формирование основ безопасного поведения детей дошкольного возраста.Предмет: игровая деятельность как эффективное средство формирования навыков безопасного поведения дошкольников.Гипотеза: Формирование основ безопасного поведения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности будет осуществляться более эффективно, если:Создать специальные условия.На основе современных педагогические технологий и методик разработать перспективный план работы с детьми по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста в игровой деятельности.Использовать разнообразные методы и приемы воспитания.Включить родителей в процесс формирования основ безопасного поведения детей дошкольного возраста.Задачи: Изучить и проанализировать современные программы по проблеме с позиции воспитания безопасного поведения детей.Внедрить в образовательный процесс педагогические технологии и методики по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.Разработать перспективный план работы с детьми по формированию основ безопасного поведения у дошкольников посредством игровой деятельности.Создать систему в работе с родителями по формированию основ безопасного поведения у дошкольников.Проследить динамику формирования навыков безопасного поведения у дошкольников.Проанализировать проведенную работу, обобщить полученные результаты.Спроектировать свою деятельность на следующий межаттестационный период. Аналитическая часть1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста.В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Они призваны помочь педагогам решить большие и сложные проблемы, поставленные перед дошкольным образованием, в частности, проблему формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.Анализ показал, что в данных программах предусмотрена содержательная сторона представлений детей дошкольного возраста о правилах безопасного поведения, но предлагаемые знания и умения не систематизированы. Кроме того, основной объем информации сообщается в старшем дошкольном возрасте.Программа Р. Б. Стеркиной, Н. Н. Авдеевой, О.Л. Князевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста», которая разработана специально для дошкольных учреждений. В ней раскрываются основные темы и содержание работы по обучению детей безопасному поведению. Содержание работы с детьми по правилам безопасного поведения затрагивает все виды опасности окружающего мира. Программа состоит из 6 разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». В каждом разделе даны темы, раскрывающие его основное содержание. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала. Авторы программы в работе предлагают использовать различные методы, включая: •игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами; •обучение детей приемам защитного поведения (крик, призыв о помощи); •использование художественной литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации; •применение видеоматериалов; •экскурсии, беседы, игры на макете, игровые ситуации – загадки. К учебно-методическому пособию «Основы безопасной жизнедеятельности» авторами разработаны четыре рабочие тетради с цветными иллюстрациями, разрезным материалом и подробными методическими рекомендациями. Выполняя задания в тетради, дети учатся правильному поведению в общественном транспорте, на игровых площадках, во дворе дома, на улицах города, вовремя распознавать опасных людей и на улице и дома, уметь избегать опасных ситуаций, находясь без присмотра взрослых, учатся бережному отношению ко всему живому. Раскрашивая картинки, узнают, что бережного отношения требуют не только окружающие люди, но и собственный организм. Настольная игра и кукольный театр (из разрезного материала), включенные в тетрадь, позволяют создать комфортно эмоциональную обстановку и заинтересовать малыша. Кроме того, работа с карандашом, ножницами и клеем укрепляет мелкую моторику, позволяет воспитывать усидчивость, внимание и аккуратность. Кроме того, в настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л.Григорович, С.Мартынов, К.Белая, В.Зимонина и др.).Л.Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.С.Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).К.Белая и В.Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления.Н.Мельникова, Л.Захарова, Р.Шакурова разработали план-программу «Один дома», по которой с помощью драматизации сказок, инсценировок, игровых тренингов дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать на сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе, сверстникам и взрослым.Т.Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей): •Этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры; •Этап усвоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними; •Этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта. Пособия М.А.Фисенко представляют собой тематическое планирование и методические разработки занятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности в ДОУ для детей 4-5 и 6-7 лет. Автор предлагает разнообразные занимательные материалы, стихи, загадки, ребусы. Привлечены тексты художественных произведений, пословицы, интересные и поучительные истории, наглядно демонстрирующие и раскрывающие рассматриваемые темы. Использование игровых ситуаций, ролевых игр помогает детям развивать умственные и творческие способности, воображение, расширять их кругозор. Т. А. Шорыгина предлагает перспективный план занятий по ОБЖ на каждый месяц с конкретной темой занятия. Занятия построены в форме бесед, сопровождаются стихами, сказками, загадками, вопросами. В доступной и увлекательной форме дети получают знания о правильном режиме дня, о пользе утренней гимнастике, закаливании, подвижных играх на свежем воздухе, прогулках, о солнечных и воздушных ваннах, полезных и вредных привычках, правила безопасного поведения дома, на городской улице, в лесу, парке, возле водоемов, о недопустимости шалостей с огнем. Вопросы и задания призваны активизировать память и внимание, развивать логическое мышление и речь ребенка. Вывод: Анализ литературы показывает, что большинство исследователей предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.1.2. Игра как средство формирования основ безопасного поведения у дошкольников.Ведущие педагоги и психологи предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.Игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие.  В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте; именно в связи с ее развитием совершаются самые важные изменения в психике ребенка, и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.Игра даёт ребёнку, по мнению А.Н. Леонтьева, «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности». В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведение, отношение друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, что неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт. В игре происходит уточнение, обогащение и систематизация знаний и представлений ребенка, они приобретают практикоориентированную направленность, эмоционально проживаются и трансформируются в личные установки, мотивы. Условность игры позволяет практически и мысленно моделировать способы поведения и ситуации, которые могут возникнуть в жизни.Дидактические игры характеризуются тем, что построены на принципах самоорганизации детей (парные и разрезные картинки, лото, домино, словесные дидактические игры, игры загадки) значение данного типа дидактических игр в системе воспитания основ безопасности состоит в актуализации и обогащении имеющихся представлений детей об окружающем мире. В самостоятельной игре дошкольник открывает для себя практическое значение этих знаний, упражняется в их использовании при решении разнообразных познавательно-игровых задач. Именно в самостоятельно игре происходит трансформация знания во внутренний план, его включение в различные когнитивные структуры личности или «репрезентация знания» в установки, убеждения, представления, имеющие личную ценность.НОД в игровой форме позволяет использовать в них прямые приемы обучения (вопросы, задания, пояснения, показ), осуществляя то или иное программное содержание в игровой форме. В данном случае, речь идет об использовании игры, в качестве специальной формы организации воспитания основ безопасности. Её эффективность определяется тем, что взаимодействие ребенка и педагога осуществляется по типу игрового, что в значительной мере усиливает и стимулирует активность дошкольника. Для профилактики невротических реакций и страхов используются сказочные персонажи и истории с хорошим концом. В процессе решении проблемных игровых ситуаций, распределения на команды, обсуждения со сказочным героем правил поведения в опасной ситуации мы способствуем развитию у детей самостоятельности и ответственности.Игры - упражнения могут быть направлены на тренировку детей в узнавании, различении, нахождении и назывании тех или иных предметов и их свойств «Что лишнее», «Помоги убрать на место опасные предметы», «Расставь знаки дорожного движения», «Найди пристань», «Помоги Маше отобрать съедобные грибы», «Хорошо и плохо», «Азбука хорошего поведения», «Правила дорожного движения».Игровые обучающие ситуации представляют собой форму совместной игровой деятельности ребенка и педагога в которой ситуация партнерства позволяет ребенку активно участвовать в рамках ролевого поведения в дидактическом процессе, а педагогу представлять в интересной и увлекательной форме для детей новые знания.Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок и взрослый в этом случае играет сам. Участвуя в играх драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него и живет его жизнью. Драматизация сказки «Кот, дрозд, петух и лиса» позволяет детям понять, что добрые и злые герои могут петь ласковым голоском, а иметь разные намерения. В процессе разыгрывания и обсуждения сказки, дети способны усвоить правило, что нельзя открывать чужому дверь. Игровые тренинги «Если чужой стучится в дом», «Угадай, кто это», способствуют отработке практических навыков.Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Пожарные», «Спасатели», помогают ребенку действовать в коллективе. Принимая посредством роли на себя позиции разных людей, ребенок осваивает мотивы их деятельности, смыслы их поступков. При этом ролевое взаимодействие в игре выступает как способ моделирования реальных отношений и взаимоотношений людей. Вывод: таким образом, изучение данного вопроса убедило меня в правильности выбранного для дальнейшей работы метода. Я определила для себя, что игра позволяет практически и мысленно моделировать способы поведения и ситуации, которые могут возникнуть в жизни. Подобранная методическая литература позволила мне рассмотреть разнообразные игры по формированию основ безопасного поведения дошкольников и специфику их использования в практической работе. Поэтому я планирую использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи. Глава 2. Практическая часть2.1. Содержание работы по расширению, развивающей предметно- пространственной среды. Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому уделяется повышенный интерес к обновлению среды группы. Насыщенная развивающая предметно-пространственная и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни. Одним из требований ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде «свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности». Организация развивающей среды в моей группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Поэтому я обогатила среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. 1. В группе оборудовала центр «Островок безопасности», для развития интеллектуальных способностей детей, расширения их кругозора. Разместила в нем: - игрушечный транспорт различного функционального назначения (грузовые, легковые машины, автобусы, пожарные машины, скорой медицинской помощи и т. д.); - макеты: светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков). Дороги с разными видами движения транспорта (одностороннее движение, перекресток), модели, позволяющие познакомить детей с опасными ситуациями и первичными средствами пожаротушения (пожар в доме, пожарный щит и другие);- настольный макет, моделирующий улицы и дороги; картины, наборы иллюстраций; различные дидактические игры.С помощью макетов дети сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно моделировали опасные ситуацию и проигрывали их, используя игровые наборы различного транспорта. Это способствовало закреплению знаний детей о всех видах транспорта, закреплению знаний о правилах дорожного движения и названий дорожных знаков, совершенствованию умения решать на модели дорожные ситуации; развитию логического мышления, внимания, памяти; активизировало словарь (проезжая часть, сигналы светофора, перекресток).2. Подобрала разнообразные дидактические материалы и пособия по ознакомлению детей с основами безопасного поведения: - альбомы «Опасные предметы дома», «Профессия пожарных»;- дидактические игры «Что необходимо пожарному?», «Предметы – источники пожара», «Разложи по порядку», «Собери картинку»;- альбомы детских рисунков «Что мы знаем о пожаре?», «Что мы знаем о правилах дорожного движения?»; - альбомы с фотографиями о работе пожарных, полиции;- образовательные игры «Правила маленького пешехода», «Уроки безопасности», «Дорожные знаки в картинках», «Внимание! Ситуации-ловушки»;- интерактивные дидактические папки-лэпбуки «Профессия «Пожарный», «Транспорт», «Не играй с огнем!».- наборы дорожных знаков, различные плакаты по ОБЖ, иллюстрации к загадкам по теме, изображения с опасными предметами.3. В центре книги подобрала детскую художественную литературу, сборники стихов, загадок, пословиц. К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Е. Хоринская «Спичка-невеличка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял», Л. Толстой «Пожарные собаки», С. Михалков «Дядя Степа», Г.Х. Андерсен «Сказка про спички», Т. Нуждина «История спички», С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Электрическая лампочка», Б. Житков «Пожар», М. Кривич «Где работает огонь»; Г.Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» и др.4. В центре ролевой игры разместила атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Юные пожарные», «Автомобиль», «Дорожное движение», «Спасатели». Это подтолкнуло моих воспитанников к более активному общению, к возможности самостоятельно выбрать интересующую их игру, пособие и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.Центр сюжетно-ролевых игр включает в себя игровые наборы различного функционального назначения и атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Транспорт» (кепка водителя, руль, сумка кондуктора, билеты, машины специального назначения.), «Дорожные знаки», «Юный пожарный», «Спасатели», «Постовой  - регулировщик», «Водители», «Пешеходы», «Мы пассажиры». Для ознакомления детей с работой регулировщика помогают схемы жестов регулировщика, атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.5. В лаборатории «Горелкина» дети в совместной с воспитателем деятельности и самостоятельно проводят разнообразные опыты. Они с радостью открывают для себя многогранный мир с его закономерностями, познают свойства и явления живой и неживой природы, у детей постепенно формируется целостная картина мира. 6. Приёмная группы. Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в детском саду. Ведь круг проблем, связанный с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада, поэтому необходим тесный контакт с родителями. В связи с этим, я широко использую наглядную информацию для родителей, буклеты по безопасности, памятки: «Пользование электричеством для детей и взрослых», «Порядок действия при несчастном случае», «Доктор Айболит» и др. План - схемы, составленные детьми совместно с родителями «Безопасная дорога в парк», «Безопасная дорога от детского сада до дома».Вывод: Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда, созданная в группе, обеспечила успешное освоение детьми правил безопасного поведения, способствовала формированию навыков практического их применения в созданных и реальных нестандартных ситуациях.2.1. Организация работы с дошкольниками по формированию основ безопасного поведения в игровой деятельности.Работа по формированию навыков безопасного поведения дошкольников осуществлялась поэтапно (таблица 1).Таблица 1. Этапы работыЭтап Задачи Содержание деятельности1.Заинтересовать детей. Актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности жизнедеятельности. Выяснить уровень сформированности знаний и умений о правилах безопасного поведения у детей на начало учебного года. Выяснить знания родителей о безопасной жизнедеятельности. Выявить запросы родителей по формированию у детей ОБЖИзучение теоретических вопросов по основам безопасности жизнедеятельности.Отбор материала по данной проблеме для детей дошкольного возраста.Систематизация материала и разработка перспективного планирования.Диагностика, уточнение представлений детей о правилах поведения в быту, социуме, природе2.Знакомить дошкольников с разнообразием опасных ситуаций и их проявлением в жизни. Формировать сознательное отношение к соблюдению правил безопасности в быту, социуме, природе. Формировать осознанное овладение реальными практическими действиями в опасной жизненной ситуацииразвивать у детей чувства контроля и самоконтроля, при обучении правилам безопасности в быту, социуме, природе.Реализация перспективного плана.Предварительная работа с детьми: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по всем направлениям ОБЖ.Подготовка наглядных пособий для проведения занятий, игр, совместной деятельности.Применение современных технологий, развивающих игр.3.Закреплять полученные знания, умение применять эти правила в создавшейся ситуации.Формировать у детей чувство ответственности и предпосылки готовности отвечать за свои поступки.Анкетирование детей, взрослых.Участие в распространении и обобщение опытаИспользование разнообразных форм, средств и методов работы с детьми.Анкетирование.Подведение итогов работы.Обобщен е и представление результатов работы.Образовательная деятельность велась по блокам (таблица 2)Правила пожарной безопасностиПравила дорожной безопасностиПравила безопасного поведения в природеОдин домаТаблица 2. Основные блокиПравила пожарной безопасностиВ ходе занятий «Тили – бом, тили – бом, загорелся Кошкин дом!», «О правилах важных – пожаробезопасных», «Спички – причина пожара», «Детские шалости с огнём и их последствия», «Осторожно, огонь» и других дети познакомились с правилами пожарной безопасности, научились осторожному обращению с огнём, узнали о профессии пожарного. У них развилось понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде. Мне удалось объяснить, какой вред приносят игры с огнём. Мы познакомились с первичными действиями при обнаружении пожара, на практике учились правильно сообщать о пожаре по телефону. Благодаря дидактическим играм, таким как: «Анализ спичечного коробка», у детей сформировались представления о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещается, – спички, зажигалки, газовые плиты, печка, электроприборы, петарды.Во время опыта с горящей бумагой дети выяснили, чего же боится, огонь и научились тушить возгорание. На занятии «Тили – бом, тили – бом, загорелся Кошкин дом!» отработали последовательность действий в случае возникновения пожара. Проводила беседы: «Правила обращения с огнем», «Что делать, если загорелся телевизор».В процессе работы у каждого ребенка появилось уважение к труду пожарных. Дети узнали, как уберечь себя от ожогов, например: когда проходишь мимо кухонной плиты, нужно следить за тем, чтобы не зацепиться за ручку сковородки или кастрюли. Не пытаться самостоятельно поднять кастрюлю с кипятком. Прежде чем влезть в наполненную ванну или встать под душ, проверь, не слишком ли горячая вода, так же узнали, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем ожог огня. Благодаря практическим играм, научились оказывать первую помощь при ожогах.Правила дорожного движенияНа занятиях по правилам дорожного движения «Знакомство с правилами дорожного движения», «Наблюдения за движением машин и работой водителя», «Пешеход переходит улицу», «Мы пассажиры» и других воспитанники в игровой форме знакомились с правилами безопасного поведения на улице; закрепляли представления: «Улица», «Тротуар», «Проезжая часть», «Перекрёсток», «Пешеходная зона», «Островок безопасности»; рассматривали потенциально опасные ситуации, которые могут возникнуть в играх во дворе дома, учимся мерам предосторожности. Постепенно расширялся круг представлений детей об особенностях различных видов транспорта (наземный, подземный, воздушный и водный), о работе специальных автомобилей: «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция», их назначении и особых правилах движения по улице.В игровой форме формировались знания о дорожных знаках, их классификация, назначение. Знакомила детей с работой инспектора ГИБДД, рассказывала о том, кто там работает, о труде постового – регулировщика. Регулировщики следят за порядком на тех перекрёстках, где нет светофора. Они подают команды жезлом: кому идти, кому стоять, каждый ребёнок выступает в роли регулировщика и запоминает правила через игру: регулировщик поднимает правую руку вверх – это соответствует жёлтому сигналу светофора; регулировщик стоит лицом или спиной к движению – это соответствует красному сигналу; регулировщик повернулся боком – можно идти на зелёный сигнал светофора. Через сюжетно-ролевую игру «Автобус», у детей расширялся круг правил поведения в общественном транспорте: входить в автобус, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить через переднюю; нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна; нужно уступать место инвалидам, пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, нельзя шуметь и отвлекать водителя.В целях формирования у детей устойчивых навыков безопасного поведения на дороге и улицах города осуществлялась тесная связь между всеми разделами программы воспитания и обучения детей. На занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности постоянное внимание уделяю формированию у детей умения ориентироваться в пространстве, развитию быстрой реакции на изменение окружающей обстановки. Мои воспитанники с желанием обыгрывают, различные дорожные ситуации тем самым закрепляются правила дорожного движения. Большой популярностью пользуется дидактическая игра «Перекрёсток», которую мы изготовили совместно с детьми. Благодаря ей закрепляются многие изученные правила и знаки дорожного движения.Один домаНа занятии «Когда мамы нет дома» и других, дети изучали, как, правильно вести себя дома, когда остаются одни. Благодаря инсценированной ситуации у дошкольников сформировалось представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. Закрепили номера служб спасения. Каждый ребёнок выступал в роли оставленного дома ребёнка.На занятии «Сказка о колобке» детям разъясняла, что приятная внешность незнакомого человека может быть обманчива и не всегда означает его добрые намерения.Вместе с детьми рассматривали иллюстрации из альбома «Безопасность», выясняли, где дети поступили правильно, а где нарушили правила.Научились разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложение незнакомого взрослого. Закрепили все правила в игре «Если…» – обыгрывали с детьми ситуации. Дети, что вы будете делать, если…(угощение конфетой, приглашение сходить в кино, хватание ребенка и попытка насильственно увести его в другую комнату). Благодаря этой игре закрепляли правила поведения детей во всех ситуациях.В ходе занятия «Каждому опасному предмету своё место», уточнили знания о правилах пользования колющими, режущими предметами. Выучили стихи, и потешки, которые помогли запомнить правила обращения с опасными предметами и способами их хранения. Закрепили представления детей о некоторых опасных электроприборах опасных для жизни и здоровья, об их значимости для людей, о правилах пользования ими.Правила безопасного поведения в природеОчень интересно проходили занятия по блоку «Ребёнок и природа», на занятие «Путешествие в природу» мы отправились в сказочное путешествие, в котором учились ответственному и бережливому отношению к природе. Придумали и изготовили запрещающие знаки, которые запрещали разорять птичьи гнёзда, муравейники, рвать полевые цветы, уносить из леса домой животных, вырезать надписи на деревьях, мусорить и разбивать стекло в природе, обижать насекомых. Все эти правила, мы разучили в стихотворной форме, что способствовало быстрому их запоминанию. В ходе этих занятий закрепили знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, ядовитых растениях уточнили, что можно употреблять в пищу, а что нельзя.В ходе занятий «Зимние забавы» закрепили знания детей о поведении зимой на улице, а именно что зимой нельзя ходить под козырьком домов, кататься на коньках только в специально отведённых местах, а не на водоёмах, на льду нельзя толкаться. Вспомнили о правилах безопасности во время проведения зимних игр. Дети учились пользоваться санками, лыжами. На каждом занятии воспитывали уважительное, дружеское и заботливое отношение друг к другу.На занятии «Кошки и собаки – наши друзья», учились понимать состояние и поведение животных, знать, что каждое животное обладает своим характером. У детей сформировалось представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Выучили с детьми стихотворения А. Дмитриева «Бездомная кошка», Г. Новицкой «Дворняжка», которые пробудили интерес к жизни животных, а так же добрые и заботливые чувства к ним.Были проведены беседы: «Если вы остались дома одни», «Как избежать опасных домогательств», «Правила поведения в толпе».Для реализации поставленных задач разработала и внедрила перспективные планы работы: - для детей младшего дошкольного возраста «Путешествие в страну без опасностей»; - для детей среднего дошкольного возраста «ОБЖейка»; - для детей старшего возраста «Формирование основ безопасности жизнедеятельности». Это помогло мне систематизировать все материалы, внести в содержание работы наиболее эффективные формы и методы организации обучения детей правилам безопасного поведения в бытовых условиях и экстремальных условиях, обеспечивающих их жизнь и здоровье, адаптировать имеющийся материал к условиям проживания в городской местности, а также предусмотреть решение задач во всех блоках образовательного процесса: организованная деятельность, совместная деятельность; самостоятельная деятельность детей. Создала картотеки «Стихи, загадки, пословицы, поговорки» о правилах безопасного поведения; «Осторожные сказки». Освоение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» раздел «Безопасность» в дошкольном возрасте осуществляла в разнообразных формах (таблица 3). Для формирования основ безопасного поведения дошкольников организовала   воспитательно - образовательный процесс,  включающий  все виды деятельности (игровую, продуктивную, познавательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы, музыкальную, двигательную) использовала различных методов, форм и средств взаимодействия (таблица 4).Таблица 3. Формы освоения образовательной областиФормы образовательной деятельностиНепосредственно образовательная деятельностьРежимные моментыСамостоятельная деятельность детейФормы организации детейИндивидуальныеПодгрупповыегрупповыеГрупповыеПодгрупповыеИндивидуальные Индивидуальные подгрупповыеСовместные действияНаблюденияБеседаЧтение Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередачЭкспериментирование Совместные действияНаблюденияБеседаЧтение Рассматривание ИграПроектная деятельностьПросмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередачСоздание соответствующей предметно-развивающей среды Таблица 4. Методы, формы, средства обученияМетоды и формы обучения и воспитанияСредства обучения и воспитания- комплексные занятия, тренинги;- экскурсии, целевые прогулки, походы;- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры, игры-соревнования;- сочинение историй;- наблюдения;- беседы групповые и индивидуальные;- чтение специальной детской литературы;- анализ заданных ситуаций;- выполнение поручений;- экспериментирование.- сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;- плакаты, иллюстрации;- настольно-печатные игры, дидактические игры;- компьютерные презентации;- карточки для индивидуальной работы;- игрушечный транспорт различного функционального назначения; макеты светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков); дорожные знаки;- муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов;- подборку художественной литературы по теме.Образовательная деятельность включала:Организованную образовательную деятельность детей Занятия интеллектуального характера, экскурсии, прогулки, познавательно – исследовательскую деятельность. Экспериментирование и опыты дали каждому ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему нельзя украшать елку свечами»? Они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда я поднесла к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.Музыкальная деятельность. Совместно с музыкальным руководителем в рамках Недели безопасности, проводили развлечения, праздники «Наши добрые друзья», «Как ребятам не попасть злому волку прямо в пасть», «С огнем играть опасно, это всем должно быть ясно».Двигательная деятельность.Продуктивная деятельность, которая позволила ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его. Совместную деятельность взрослых и детей:Театрализованная деятельность: Кукольный спектакль «Уважайте светофор»; Инсценировка «На лесном перекрёстке»; Кукольный театр «Игры во дворе», театрализованная игра «Путешествие за город», настольный театр «Друзья Светофорика», кукольный спектакль «На лесном перекрёстке», игра-драматизация «Незнайка на дороге», театр игрушек «Происшествие в Светофории». Повышению активности детей помогали игры-драматизации, которые можно включать в занятия после прочтения художественного произведения, например - «Кошкин дом».Беседы воспитателя и ребенка, в которых закреплялись правила обращения с опасными предметами.Наблюдения, обогащающие социальный опыт ребенка и стимулирующие развитие познавательных интересов. Что – бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира. Трудовая деятельность, обогащающая социальный опыт ребенка;Проектная деятельность, цель которой - расширение представлений воспитанников. Тематика реализованных проектов разнообразна: «Я дорогу должен знать обязательно на 5», «Берегись бед, пока их нет», «Безопасность жизнедеятельности дошкольников старшего возраста». Дети научились отстаивать свою точку зрения перед другими детьми, взрослыми; искать и находить компромиссы, согласовывая свою цель, установки с другими; в результате общения со взрослыми дети удовлетворяли свои потребности в новых впечатлениях, в получении новой информации, познавательные потребности, проявляя поисковое поведение в разных ситуациях.Восприятие художественной литературы. Художественная литература является одновременно источником знаний и источником чувств. Особое внимание уделялось мной чтению художественных произведений по формированию основ безопасности жизнедеятельности.Придумывание сказок на разные темы. Придумывали с детьми сказки «Как я спасал куклу от пожара…», «О доме, где я живу и где много электрических приборов…» и другие. Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей отбирала художественные средства и продумывала приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка Свободная самостоятельная деятельность:Игровая. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Предметная деятельность. Манипулируя с предметами, дети узнавали об их свойствах, качествах, а затем и назначении, и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему. Самостоятельная продуктивная деятельность: рисование «Мы рисуем дорожные знаки», лепка, аппликация, конструирование (изготавливали модели светофора). Изображая различные виды машин, дорожные знаки, перекрёсток дети отражают в своих работах знания о правилах дорожного движения. В работе с детьми применяла развивающие игры с использованием современных технологий: Использовала метод моделирования ситуаций, учила детей составлять план – карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад, выполнять задания типа «Составим план – карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками» и др. Дети научились располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Моделировала такие ситуации: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дало ребенку практические умения применить полученные знания на деле, развивало мышление, воображение и подготовило детей к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала ставила детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Всякий раз усложняла для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует торопиться с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом, постоянно обращала внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.Проблемные игровые ситуации «Ловкий пешеход», «Как выжить на необитаемом острове», проблемные вопросы помогли сформировать и творческую познавательную деятельность воспитанников, способствовали правильному уяснению мировоззренческих проблем.Информационно-коммуникационные технологии позволили мне разнообразить образовательную деятельность, сделать её нетрадиционной, яркой, насыщенной, использовать разные способы подачи нового материала. Использование мультимедийных презентаций дало возможность наглядно продемонстрировать детям события и явления реальной жизни. С этой целью разработала презентации для занятий с детьми: «Пожар в лесу», «Кто работает с огнем», «Убережем детей от беды», «Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения». В ходе занятий и игр по всем блокам использовала видео уроки: «Уроки тетушки Совы», «Азбука безопасности (Смешарики)» – это помогло добиться более быстрого запоминания норм и правил поведения, так как любимые и интересные для детей герои рассказывали и показывали различные ситуации, происходящие с ними и способы и правила выхода из них. Использовала в работе: «Доски Сегена»: «Правила дорожного движения», «Транспорт», «Город». Цель: подбирать вкладыш в соответствии с изображением, закрепляя основные понятия.Мнемотаблицы – «Дорожные знаки - лучшие друзья водителей и пешеходов».«Круги Луллия». На внешнем круге - символы дорожных знаков, на внутреннем - изображение ребёнка, автомобиля.Закрепление правил безопасного поведения, знаний о дорожных знаках, «дорожных ловушках», проходило в игровой деятельности:- В дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх дети реализовывали себя, как активные участники различных возможных ситуаций. - В сюжетно-ролевых играх «Семья», «ГИБДД», «Заправочная», «Шофёры», «Пожарные», «Больница» дети научились ролевому диалогу, ролевой цепочки действий. - В играх - упражнениях «Не урони мяч», «Кто дальше бросит», «Оттолкни и поймай мяч», «Проведи мяч», «Кто быстрее» упражняли детей в быстроте движений. - в слуховых играх воспитанники тренировали умение распознавать среди шумов основной звук; концентрироваться на услышанном; развивали слуховую память, способность запоминать последовательность букв или слов; научили распознавать сходство или различие звуков и тонов, правильно их классифицировать (важно для развития речи); способствовали слуховой локализации, т.е. определению источника шума или звука. Это игры «Звуковой круг», «Звучащая загадка». - В играх – викторинах «Разрешается – запрещается», «Знание правил дорожного движения», «Автомульти» (Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства) дети закрепляли правила безопасного поведения.В результате проведенной работы наблюдаются стабильные результаты участия воспитанников в конкурсах разной направленности (таблица 5).Таблица 5. Анализ участия детей в конкурсахВсероссийский творческий конкурс «Умнотворец» в номинации «Осторожно, огонь!»,2015 г.ДипломантВсероссийская викторина для дошкольников «Знатоки профессий»2015 г.дипломы 1 и 2 степениМеждународный флэшмоб «Безопасная дорога»2016 г.Грамота за участиеГородской экологический фотоконкурс «Природа и мы» МАУ ДО ГорСЮН 2016 г.Диплом от управления образования Администрации г.Н.Тагила 1 и 2 местоКонкурс детского творчества «Рождественское чудо», Нижнетагильская Епархия. 2016 г.Сертификат участникаВсероссийская олимпиада в номинации «ПДД от А до Я»2017 г.грамота 1 местоВсероссийская олимпиада «SAPIENTI SAT» Центра выявления одаренных детей2018 г.диплом 3 степениВсероссийская выставка-конкурс детского творчества «Планета Лета»2018 г.диплом 3 местоДистанционная командная онлайн-игра «Безопасный РАДОСТенок» между дошкольными образовательными организациями МАДОУ «Радость»,2019 г.Сертификат участникаВсероссийский конкурс, посвященный профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Засветись»2019 г.Сертификат участникаВсероссийский конкурс «Дорожная азбука для дошколят»2019 г.диплом 1 местоВывод: Игровые приемы повысили качество усвоения познавательного материала и способствовали его закреплению. Благодаря использованию игр и технологий повысился интерес воспитанников к данной теме. Повысилась активность детей в участии в мероприятиях, направленных на формирование знаний, умений и навыков в области безопасного поведения в различных чрезвычайных ситуациях.Использование игровых приёмов в работе с детьми помогло добиться более быстрого запоминания норм и правил поведения, сформировать умения и навыки поведения в той или иной ситуации путём действий по предложенному образцу. Дети научились различать потенциально опасные предметы, у них сформировались представления о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о способах безопасного поведения.2.3. Взаимодействие с субъектами образовательного процессаВзаимодействие с родителямиРабота с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в детском саду. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества. Ведь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями. Исследователями доказано, что ряд составляющих культуры безопасности может быть сформирован только в семье или не может быть сформирован без участия семьи и без продуктивного взаимодействия двух основных институтов социализации не может быть обеспечено полноценное развитие дошкольников в данном направлении. Федеральным государственным образовательным стандартом определен принцип партнёрского взаимодействия с родителями. ФГОС ориентирует родителей  на участие в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребёнка-дошкольника, чтобы не упустить  важнейший период в развитии его личности.Поэтому основными задачами моей работы с родителями были:Создать условия для привлечения родителей к взаимодействию в вопросах формирования у детей навыков безопасного поведения. Выработать единые подходы, единые педагогические требования к ребёнку по данному вопросу со стороны педагогов и родителей. Взаимодействие с семьями осуществлялось через разные формы:организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;ознакомление родителей с работой детского сада по формированию безопасного поведения в быту, социуме, природе (открытые просмотры образовательной деятельности, акции, тематические видеофильмы);организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, инспектора дорожной полиции, пожарного и т. д.); проведение собраний, консультаций, семинары, выставки художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых;вовлечение родителей в различные акции, конкурсы, соревнования.индивидуальный диалог; приобщение к чтению литературы о культуре поведения на дорогах; знакомство с публикацией из местной прессы;оперативная информация о состоянии детского травматизма  от ГИБДД  для родителей; информационные стенды, памятки, где родителям даются рекомендации, как вести себя вместе с ребенком с учетом возраста детей.     С целью мотивации родителей к взаимодействию организовала и провела:Родительское собрание «Безопасность детей в наших руках», «Безопасный мир детства»;Творческий мастер-класс по изготовлению игровых пособий «На улице будь осторожен!»;Совместное оформление памяток, буклетов «Безопасность в нашем доме», «Расскажите ребенку», «Один дома», «Дорога не терпит шалости», «Правила пожарной безопасности»;Выпуск газеты «Безопасность наших детей в наших руках»;Фотовыставка «Любимый наш город»;консультации «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах», «Правила пожарной безопасности», «Как научить ребенка правильному поведению при пожаре» Совместно с родительской общественностью создала агитбригаду «Безопасный патруль», которая осуществляла волонтерское движение. Вывод: Позиция родителей в процессе взаимодействия значительно изменилась. Эти изменения идут от обучающей позиции к позиции равного партнёра, а затем к созданию условий для применения ребёнком полученных знаний. Такая система обеспечила активность ребёнка, осознание им своих возможностей и возрастания его самостоятельности.Взаимодействие с педагогамиРеализуя принципы системности и последовательности обучения детей основам безопасности, работаю в тесном контакте со всеми участниками педагогического процесса - воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог ИЗО, логопед, психолог. Для этого использовала в работе следующие формы:- совместное планирование;- индивидуальные консультации;- консультации для педагогов;- семинары-практикумы;- открытые просмотры;- развлечения, праздники. Для повышения компетентности педагогов в вопросах формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста:- провела круглый стол «Организационно-педагогические подходы в формировании основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста»- консультацию «Научи ребенка соблюдать правила дорожного движения». - разработала рекомендации для воспитателей «Формы работы по основам безопасного поведения в детском саду». - организовала консультации для педагогов «Использование ИКТ в процессе ознакомления дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности», «Содержание центров безопасности в группах детского сада», «Азбука безопасности для воспитателей». Принимала участие:- во Всероссийском педагогическом конкурсе «Калейдоскоп средств, методов и форм» в номинации «Безопасность» представила лэпбук «Пожарная безопасность», 2017 г.; - во Всероссийском творческом конкурсе «Рассударики» в номинации «Творческие работы и методические разработки педагогов», 2019 г. - в акции по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Сними наушники! Сойди с велосипеда!», 2019 г.Вывод: только слаженная работа педагогического коллектива, личная заинтересованность каждого педагога в отдельности, определение и реализация эффективных форм взаимодействия даёт положительные результаты. Взаимодействие педагогов и родителей позволило внести существенный вклад в накопление опыта безопасного поведения детей. Глава 3. Проектная часть3.1. Мониторинг эффективности формирования основ безопасного поведения дошкольников.Диагностика проводилась с опорой на основную образовательную программу МАДОУ «Радость» (утверждена приказом директора МАДОУ «Радость» от 18.05.2018 №177/ 2х) и с использованием учебно-методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы» авторы Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. В работе над раскрытием содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» раздел «Безопасность» использовала программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина).Освоение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» раздел «Безопасность» контролируется по достижении детьми следующих результатов (таблица 6).Таблица 6.Достижение планируемых результатов освоения содержания образовательной областиСтаршая группаПодготовительная группаСоблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный   переход»,   «Дети»,   «Остановка   общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки, различает проезжую часть, тротуар, подземный переход, пешеходный переход. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе ( способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).Критерии, индикаторы и показатели сформированности основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице №7. Следует отметить, что индикаторами сформированности безопасного поведения являются изменения, новообразования сфер индивидуальности в совокупности со сформированными значимыми чертами личности в аспекте безопасной жизнедеятельности.Таблица № 7. Критерии, показатели и индикаторы сформированности основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возрастаКритерииПоказателиИндикаторыКогнитивныйОбъем, глубина, осознанность знаний о безопасном поведенииПредставление о чрезвычайных ситуациях, о правилах поведения в опасных ситуациях. Развитые познавательные умения.МотивационныйОтношение к своему здоровью и жизни, интерес к мероприятиям по безопасности жизнедеятельности; мотивы, потребностиСпособность к волевым устремлениям, удержанию цели: твердость, самостоятельность, ответственность.Эмоционально-волевойНравственно-волевые устремления в реализации поступков (твердость, ответственность, самостоятельность); умение оценивать собственное поведение и поведение сверстников с точки зрения безопасности поведения (критичность, честность)Осознанность мотивов, потребностей и целей, направленных на обеспечение безопасной жизнедеятельности.Предметно-практическийСформированность системы умений навыков безопасного поведенияСформированность системы умений навыков безопасного поведения в осуществлении поведенческих навыков безопасного поведения, умение применять их в любых жизненных ситуациях.В соответствии с данными критериями определены три уровня сформированности основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. Высокий уровень. Дети знают о необходимости соблюдать нормы здорового образа жизни, умеют осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности, овладели умениями формулировать личные понятия о безопасности. Могут объяснять причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций, рассуждать о последствии опасных и чрезвычайных ситуаций, выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека. Дети освоили приёмы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Проявляют интерес к тому, какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению. Владеют знаниями об опасностях, встречающихся в природе. В результате освоения программы воспитанники имеют представления: о нормах поведения в экстремальных ситуациях в быту; о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице; о правилах безопасного поведения на улице; о местах на улице, где позволительно играть. Дети применяют правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии со световыми сигналами. Знают правила обращения с предметами, несущими в себе опасность. Проявляют интерес к здоровью, здоровой пище. Имеют знания о роли лекарств и витаминов. Без напоминания выполняют культурно-гигиенические нормы и правила. Дети знают свой домашний адрес, место работы родителей, место проживания. Знают телефоны милиции, скорой помощи, пожарной части, а также правила пользования телефоном. Могут применить правила поведения в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Демонстрируемые знания, умения и навыки закреплены и отражаются в опыте детей, проявляются в их поведении и жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями и и поведением детей.Средний уровень. Дети знают некоторые необходимые нормы здорового образа жизни, умеют выполнять некоторые правила безопасности жизнедеятельности, допускают ошибки в формулировании личных понятиях о безопасности. Затрудняются в объяснении причин возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций, в установлении причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека. У детей нет четких приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Проявляют некоторый интерес к действиям, которые вредят природе или способствуют ее восстановлению. Допускают ошибки в знаниях об опасностях, встречающихся в природе. В результате освоения программы воспитанники имеют некоторые представления: о нормах поведения в экстремальных ситуациях в быту; о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице; о правилах безопасного поведения на улице; о местах на улице, где позволительно играть. Дети применяют некоторые правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии со световыми сигналами. Знают некоторые правила обращения с предметами, несущими в себе опасность. Проявляют интерес к здоровью, здоровой пище исключительно в организованных для них взрослыми видами деятельности. Имеют некоторые представления о роли лекарств и витаминов. По напоминания взрослых дети выполняют культурно-гигиенические нормы и правила. Дети затрудняются назвать свой домашний адрес, место работы родителей, место проживания. Знают основные телефоны милиции, скорой помощи, пожарной части, испытывают затруднения в правилах пользования телефоном. Могут применить некоторые правила поведения в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Реальное поведение беднее, чем знания, умения (знаю, но не делаю, не переношу в свою жизнь, не применяю в конкретных ситуациях).Низкий уровень. У детей нет знаний необходимых норм здорового образа жизни, не умеют выполнять правила безопасности жизнедеятельности, не понимают значений понятий о безопасности. Отказываются объяснять причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека. У детей отсутствуют приёмы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Они не проявляют интерес к действиям, которые вредят природе или способствуют ее восстановлению. Допускают серьезные ошибки в знаниях об опасностях, встречающихся в природе. В результате освоения программы воспитанники не имеют представления: о нормах поведения в экстремальных ситуациях в быту; о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице; о правилах безопасного поведения на улице; о местах на улице, где позволительно играть. Дети не применяют правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии со световыми сигналами. Не знают правила обращения с предметами, несущими в себе опасность. Проявляют интерес к здоровью, здоровой пище только в индивидуальном взаимодействии с педагогом. Не имеют представления о роли лекарств и витаминов. Культурно-гигиенические нормы и правила выполняют неохотно, требования по ведению здорового образа жизни игнорируют. Дети затрудняются назвать свой домашний адрес, место работы родителей, место проживания. Не знают телефонов милиции, скорой помощи, пожарной части, не умеют пользоваться телефоном. Не могут применять правила поведения в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Отказываются объяснить свои решения и ответы. Эффективность работы по формированию навыков безопасного поведения может осуществляться:- через оценку знаний воспитанников (количественная диагностика);- через оценку изменений в поведении ребёнка (качественная диагностика).Параметрами количественной диагностики могут быть:- усвоение знаний правил поведения в быту;- усвоение знаний правил поведения в природе;- усвоение знаний правил поведения на улице;- усвоение знаний правил поведения в экстремальных ситуациях.Комплекс диагностических приёмов, используемых для определения эффективности работы по формированию безопасного поведения дошкольников:- наблюдение;- фиксация высказываний детей;- опросы;- сочинение сказок, задания с участием сказочных героев, рассказы с вопросами;- рисунки с заданиями, творческие рисунки;- обсуждение литературных произведений.В результате наблюдаются стабильные результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие»: имеют первичные представления о безопасном поведении в природе, социуме, быту в 2017 г. – 57% воспитанников, в 2018 г. – 59%, в 2019 г. – 62%; сформировано осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям в 2017 г. –67% детей, в 2018 г. – 69%, в 2019 г. – 71%; сформированы представления о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них в 2017 г. – 61% дошкольников, в 2018 г. – 62%, в 2019 г. – 63%; сформированы элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения в 2017 г. – 73% воспитанников, в 2018 г. – 75%, в 2019 – 77%. 3.2. Перспективный план на следующий межаттестационный период.В процессе анализа работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников выявились следующие проблемы:Поэтому на следующий межаттестационный период планирую углублённо работать по теме:«Формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений об объектах окружающего мира посредством использования игровой деятельности»ЭтапыСодержаниедеятельностиПланируемыйрезультатОрганизационный- Проанализировать педагогическую, методическую литературу по данному вопросу.- Изучить мнение родителей по данному вопросу.- Подобрать диагностические методики по теме.- Определение актуальности данной темы.- Создание информационного банка данных по формированию первичных представлений об объектах окружающего мира посредством игровой деятельности дошкольников.- Рекомендации для родителей.- Создание диагностического инструментария.- Создание банка данных беседы, наблюдения за детьми с целью выявления интереса- Пополнение комплекса дидактических игр, заданий и упражнений.Внедренческий- Продолжать обогащать развивающую предметно – пространственную среду группы.- Систематизировать пособия по возрастам.- Посещение ГМО, курсовповышения квалификации.- Создание новых дидактических игр и пособий по всем возрастным группам.- Составить конспекты НОД по формированию представлений об объектах окружающего мира. - Повышение уровня саморазвития. - Составление сборника сценариев, мероприятий с родителями, подбор дидактических игр и игровых упражнений.Аналитический- Обобщение опыта на педагогических советах, методических объединениях.- Проведение диагностики.- Разработка методических рекомендаций.- Подготовка к выпуску методических рекомендаций, пособий по проблеме: формирование представлений дошкольников об объектах окружающего мира посредством игровой деятельности.- Анализ деятельности.ЗаключениеПланомерная и систематическая деятельность взрослых, направленная на воспитание основ безопасного поведения детей, является важным условием подготовки ребёнка к безопасному существованию в окружающей среде и носит профилактический характер. Значит, она должна проводиться всегда, постоянно, а не время от времени.В результате опыта была подтверждена гипотеза: формирование основ безопасного поведения будет осуществляться более эффективно, если создать специальные условия, использовать разнообразные методы и приемы воспитания и включить родителей в процесс. Опыт работы позволяет сделать выводы о том, что система планирования по формированию основ безопасного поведения дошкольников способствует осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека, формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, расширению и систематизации знаний детей о правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми, закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге, транспорте, предупреждению детского травматизма. Раннее включение ребёнка в ситуации осознанного проживания опасных ситуаций, вооружение необходимыми знаниями по распознанию опасности и умениями выйти из неё с наименьшим вредом для себя и своего здоровья и в конечном результате помогут сберечь жизнь и здоровье маленьких граждан России.Список литературы и источниковАвдеева Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – С.П., 2009Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Белая Н.Ю. Твоя безопасность. Как вести себя на дорогах и улицах (для дошкольников средней и старшей групп) – М.: Просвещение, 2008г.Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников». Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры». Гаткин Е. Я., Гуревич А. В. «Безопасность ребёнка в большом городе: педагогические и социальные технологии». Антонова, Ю.А. «Весёлые игры и развлечения для детей и родителей», М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007г.Добрякова В.А. и др. «Три сигнала светофора: Дидактические игры, сценарии вечеров досуга». М., 2009.Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности» – М.: ТЦ Сфера, 2008Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: Издательство Скрипторий 2011Беляевскова Г.Д. «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии». – Волгоград: Учитель, 2013Поддубная Л.Б. «Правила дорожного движения. Занимательные материалы», Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.