Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ для успешной социализации ребенка с РАСАлександрова Наталья ИгоревнаВоспитательМАДОУ «Радость» №202г. Нижний Тагил АУТИЗМ (РАС) – это крайняя форма нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний, постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием неврологического расстройства.  Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, который заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие. При создании предметно-пространственной среды для образовательного процесса с воспитанником, имеющим РАС, большое значение уделили организации пространства.Пространство, организованное для работы с воспитанником, имеющим РАС, характеризуется:-привлекательностью;-упорядоченностью и постоянством;- функциональностью;-немногочисленностью;При организации пространства учитывали интересы и потребности ребенка с РАС. Среди игр и пособий, доступных для ребенка с РАС, присутствуют  его любимые игрушки, предметы. Используются дополнительные визуальные средства, в т. ч. фотографии, информационные таблички, пиктограммы, иллюстрации правил поведения.Визуальные средства, подсказки условно подразделяются на три вида:• ориентировочные;• коммуникативные;• социально-поведенческие.Примеры ориентировочных подсказок в нашей группе:• Использование маленьких фотографий ребенка или привлекательного цвета для обозначения вещей, которыми он пользуется в группе (стула, стола, шкафчика, крючка для полотенца и т. д.).• Размещение на стене перед входом в группу стенда с фотографиями воспитателей и детей, посещающих группу.• Обозначение определенных помещений при помощи информационных табличек. -на двери раздевалки пиктограмма с изображением одевающегося / раздевающегося человека.-над раковинами, в туалете, изображения «Мыть руки»Такие пиктограммы дают ребенку возможность не только ориентироваться в окружающем мире, но и напоминают, какие социальные действия можно осуществлять в конкретном помещении / зоне. Они являются сигналом для выполнения определенных социальных действий.В качестве коммуникативных подсказок используются таблички с печатным текстом, которые размещаются в соответствующих местах. Социально-поведенческие подсказки:• Иллюстрированные списки правил поведения. • Серии картинок, иллюстрирующие алгоритм социальных действий. ( раздевание-одевание, прием пищи и др.)коммуникативный альбом включают:• пиктограммы с изображением любимых видов деятельности ребенка;• пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребенка (вода, еда, туалет);• пиктограммы, иллюстрирующие базовые коммуникативные функции (в т. ч. просьбу о помощи, приветствие, отказ, согласие и т. д.).Подобраны интересные для ребенка, красочные (но не пестрые), легко узнаваемые и удобные в использовании игровые материалы. В ходе обучения используем разнообразные игрушки и игры, которые обеспечивают возможность обучения различным игровым действиям. Игрушки для конструирования (мягкий конструктор); механические заводные, музыкальные кнопочные игрушки - этот тип игр характерен тем, что ребенку необходимо осуществить какое-либо действие, чтобы достичь желаемого результата – например, нажать на кнопку, чтобы заиграла музыка, или же закрутить пружину, чтобы из коробки выскочил Петрушка; пирамидки; матрешки; головоломка. Настольные и дидактические игры.«Сложи квадрат»Цель: Создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей в процессе игровой деятельности.Задачи: -Овладение навыками пространственного ориентирования и пространственного мышления;-Формировать умения действовать по инструкциям .-Формировать интерес и положительную мотивацию обучения.«Волшебные колёсики», «Цветное поле»Цель: формировать навыки по различению и правильному называнию цветовЗадачи :- учить правильно, узнавать и называть основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый)- развивать зрительное (сенсорное) восприятие- развивать мелкую моторику- развивать познавательные процессы (мышление, внимание, память).- воспитывать культуру игры (соблюдать правила, проявлять честность, радоваться успехам)«Разрезные картинки», «Мягкие пазлы»Цель: -развивать наглядно - образное мышление. Тренировать мелкую моторику, воображение.- формировать первичные представления о многообразии предметного окружения.- развитие познавательных интересов детей, сенсорное развитие; формирование познавательных действий. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (цвет, материал и др.).Такие игры характеризуются работой по достижению конечной цели – например, полному складыванию паззла или постройке башни, или завершению простой картины.«Тактильные дощечки», серия игр «Развиваем моторику рук», «Пальчиковые игры»Серия игр направленна на развитие мелких движений рук, воображения. Игры интересно и полезно заполняет свободное время (снимает стрессовое состояние). Игра «Умелые ручки» учит привязывать предметы, завязывать узелки.«Говорящие картинки», «Зарядка для язычка»Цель: Формировать эмоциональный контакт. Развивать коммуникативныенавыки. Побуждать к простым игровым действиям.Проведение игр решает следующие задачи:- переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;– возникновение эмоционального контакта с взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка;«Эмоции»Цель: -развивать способность распознавать и выражать различные эмоции.«Кинетический песок»цели:- развитие осязательного чувства ребенка при работе двумя руками, что благотворно отражается на развитии его речи;- развитие сосредоточенности, концентрации внимания;- формирование нестандартного творческого мышления.Наглядное пособие «Визуальное расписание дня» способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать в течение дня.способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки.Визуальное расписание направлено :избавление ребенка от сенсорных перегрузок.  Исключает из жизни ребёнка лишнюю речь взрослых и необходимость реагировать на их изменчивые слова.Не нужно запоминать большое количество информации и держать его в памяти. Это позволяет ребёнку осваивать новые комплексные навыки в индивидуальном ритме, ведь картинки всегда перед глазами.Позволяет увидеть начало процесса и его конечный результат. Иллюстрации объясняют, с чего начинать любой сложный для ребёнка процесс и чем должна заканчиваться цепочка его действий.Уменьшение проявлений нежелательного поведения. Использование визуального расписания дает ребенку ощущение контроля над ситуацией, что придает ему уверенности. Окружающим также становятся понятны намерения ребенка, что облегчает коммуникацию. «Коммуникативная доска», «Сначала – потом» Ребенок на специальную планшетку выкладывает короткие предложения из карточек и передает собеседнику. К концу этого этапа в альбоме имеется около 20 карточек, и ученик может общаться с разными собеседниками. Затем ребенка учим отвечать на вопросы. Навык считается сформированным, если ученик спонтанно просит разнообразные предметы и отвечает на вопрос «Что ты хочешь?». У ученика формируют навык ответа на вопросы: «Что у тебя есть?», «Что ты видишь?», «Что это?» и т. д.