Пермский крайг.БерезникиМедведева Оксана АльбертовнавоспитательМАДОУ «Детский сад № 24»Совместная деятельность как средство развития коммуникации у детей старшего дошкольного возрастаСовместная деятельность является средством развития коммуникации у детей старшего дошкольного возраста.Понятие «совместная деятельность» по ФГОС дошкольного образования предполагает осуществление этого вида деятельности в условиях взаимодействия детей и педагога. Этот термин основан на понимании деятельности как специфического вида активности человека, направленной на познание и творческое преобразование окружающего мира, себя и условия своего существования. Деятельность выступает основой для формирования личности. В содержании деятельности как основные выделяются несколько компонентов: познавательная, эмоциональная, волевая составляющие [8]. Н.В. Клюева отмечает, что совместная деятельность выступает средством развития коммуникации у детей старшего дошкольного возраста, при этом такая деятельность согласно ФГОС дошкольного образования должна быть направлена на развитие коммуникации. В качестве такого рода совместной деятельности выступает игровая деятельность [7].Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Вопросы определения понятия и сущности игры представлены в работах А.Н. Авдеевой, М.В. Губанова, А.И. Дубняковой, Е.О. Смирновой и других. А.И. Дубнякова игровую деятельность считает деятельностью, которая предоставляет всем ее участникам право свободного самовыражения [3]. По мнению, О.М. Ельцовой игровая деятельность представляет собой особую форму жизни, которая выработана обществом в целях развития [4].Особенности игровой деятельности, которые влияют на развитие коммуникативных навыков у детей, состоят в следующем.Первая особенность – игровая деятельность социальна по своей природе. Игровая деятельность дошкольников социальна по своему происхождению, а также сущности и способам ее реализации. В игровой деятельности дошкольников отражаются различные сферы деятельности человека. Источники игровой деятельности детей:- взаимоотношения между людьми, - их непосредственная профессиональная и бытовая трудовая деятельность, - семейные и государственные праздники, т.е. самые разные социальные отношения и явления. Социальная природа игровой деятельности дошкольников требует проявления коммуникации между ее участниками [3].Вторая особенность – отражение в игровой деятельности основных потребностей ребенка.А.А. Степанов отмечает, что в игре выражаются и удовлетворяются основные потребности детей дошкольного возраста, а именно:- стремление быть самостоятельными, принимать активное участие в жизни взрослых;- желание достаточно свободно, без лишних преград выражать свои непосредственные желания, представления, чувства;- возможность удовлетворить недоступную в реальной жизни потребность участия в деятельности взрослых;- реализация потребности в активной двигательной деятельности и общении;- реализация необходимых отношений взаимного контроля, помощи, подчинения, требовательности, как необходимого становления так называемого «играющего коллектива» [6].Выражение и удовлетворение потребностей детей также требует от них коммуникации и совместной деятельности со сверстниками.Третья особенность игровой деятельности – зарождение внутри игры других видов деятельности, другими словами, основные структурные элементы игры, к числу которых относятся целеполагание, последовательность действий, средства, результат, имеют универсальный характер, и потому переносятся в другие виды деятельности. Как правило, в игре вырабатывается произвольность поведения, а это является залогом успешности любого вида деятельности и в первую очередь – учебной [6].Четвертая особенность – отражательный характер игры.Р.М. Миронова говорит об игре как отражательной деятельности. Игровое и ролевое действие, а равно ее содержание, замысел выстраиваются на основе полученной ранее информации. Но это может быть не любая информация, а только та, что которая эмоционально затрагивает детей, заставляя их повторно переживать позитивные эмоции, которые ранее этой информацией были вызваны. Ребенок, исполняя роль в игре, переживает состояния, настроение изображаемых им персонажей, проживая положительные и отрицательные эмоции (поражение, огорчение и т.д.) [9]. Итак, игровая деятельность – это результат социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые создают условия для обогащения, развития и распространения детской игры, делая ее, по сути, частью культуры общества. Игровую деятельность детей сопровождает процесс коммуникации, без которой игровая деятельность как деятельность совместная невозможна.И.В. Сорокина, Н.В. Федяева, Г.А Белодед считают, что совместные игры детей, к числу которых относятся творческие игры, подвижные игры, дидактические и развивающие игры – это форма организации деятельности дошкольников, с одной стороны, способ развития коммуникации, с другой стороны [5]. Представим их краткую характеристику.Средство развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста – сюжетно-ролевая игра. Источником сюжетно-ролевых игр выступает окружающий мир, с его предметами, разнообразной деятельностью человека, явлениями природы, общественными отношениями и др.. В современных условиях актуально положение А.В. Запорожца, согласно которому игра наравне со сказкой учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых им в процессе игры людей, позволяя, по сути, выйти за круг обыденных впечатлений в мир непосредственных человеческих стремлений и его поступков [5]. Это все не может не способствовать развитию у детей коммуникативных навыков.Видом творческих игр являются строительно-конструктивные игры. Строительно-конструктивная игра основывается на использовании конструирования в качестве неотъемлемого средства реализации игрового замысла. Главным в такой игре становится решение игровой задачи, тогда как созданная постройка носит условный, схематический характер [5]. Театрализованная игра – игра, построенная с опорой на сюжетную схему произведения (литературного или фольклорного), соответственно, сюжет игры повторяет сюжет произведения, а роли соответствуют действующим лицам произведения [1]. Театрализованная игра - это часть театрализованной деятельности, в условиях которой ребенок учится чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя [1]. Разновидности театрализованной игры:- игры-драматизации – игры с разными видами театра, состоящие в драматизацию произведений литературы, сказок, которые определяют героев, выбор игрового действия;- игры-импровизации - игры в движении, в жестах (без слов) того, о чем рассказывает воспитатель[1]. И игры-драматизации, и игры-импровизации выступают средством развития коммуникативных навыков у детей.Дидактические игры направлены на решение образовательных и дидактических задач. Дидактические игры подразделяют на игры с предметами и природными материалами, настольно-печатные и словесные игры. Именно дидактические игры могут использоваться целенаправленно в качестве средством развития коммуникативных навыков у детей [2].Таким образом, совместная деятельность является эффективным средством развития коммуникации у детей старшего дошкольного возраста, а ее реализация в условиях игровой деятельность делает процесс развития коммуникативных навыков естественным и необходимым для детей, предоставляя огромные и разнообразные ситуации для такого развития. Средства развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста будут эффективно работать на достижение поставленной цели, если будут соблюдаться определенные педагогические условия.Список литературыАкулова, О.В. Театрализованные игры в развитии детей [Текст] / О. Акулoва // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24-32.Аникеева, Н.П. Воспитание детей – игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. – М.: Сфера, 2008. – 224 с.Дубнякова, А.И. К вопросу игровой деятельности современных дошкольников [Электронный ресурс] / А.И. Дубнякова // Режим доступа: http://cyberleninka.ru.Ельцова, О.М. Игровые обучающие ситуации как нетрадиционные формы речевой работы с дошкольниками [Текст] / О.М. Емельцова // Дошкольная педагогика. – 2011. – №1. – С. 17-18.Сорокина, И.В. Современные тенденции игровой деятельности у дошкольников [Текст] / И.В. Сорокина. – Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. – С. 106-108.Стужина, Е.А. Влияние игровой деятельности на развитие поведения дошкольников [Текст] / Е.А. Стужина // Территория науки. – 2016. – №1. Клюева, Н.В. и др. Учим детей общению [Текст] / Н.В. Клюева и др. – Ярославль: Академия, 2006. – 246 с.Коджаспирова, Г.М. и др. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова и др. – М.: ИКЦ «МарТ, 2005. – 448 с.Миронова, P.M. Игра в развитии активности детей [Текст] / М.Р. Миронова. – М.: Академия, 2010. – 144 с.