«Возрастной портрет» детей старшего дошкольного возрастаЕремкина Анна АркадьевнаМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1» (МБДОУ «Детский сад №1»), г.о. КашираМузыкальный руководительАннотация: современное общество нуждается в использовании новых подходов к развитию способностей, которые необходимы для реализации человека. В становлении личности огромную роль играет художественная деятельность, где музыка является средством для формирования интеллекта, эмоций и нравственности. Как правило, обучению музыке обычно начинают в дошкольный период, так как к семи годам у ребёнка складывается полный комплекс музыкальных способностей. Исследования доказали, что музыкальные способности способны проявляться раньше других способностей человека. Основная музыкальность наблюдается уже в первом году жизни малыша. Ключевые слова: музыка, дошкольный возраст, музыкальные способности, формирование личности, развитие способностей, музыкальная деятельность, возрастные особенности.Искусство является неотъемлемой частью человеческой деятельности, личность человека не может полностью раскрыться и сформироваться без помощи и участия искусства. В современном обществе появляется потребность в новых подходах к развитию способностей, которые способствуют самореализации человека. И здесь важную роль играет художественная деятельность, необходимая не только профессионалам, но и как важный фактор развития самой личности. Музыка выступает как средство формирования интеллекта, эмоций и нравственности.Всем известным и неоспоримым фактом является то, что музыкальное воспитание положительно влияет на общее развитие ребенка. При этом раскрывается чувственно-эмоциональная сфера, развивается интеллект и т.д.Чтобы исследовать возможные психологические условия развития музыкальных способностей дошкольника составим «возрастной» портрет старшего дошкольника с точки зрения восприятия его музыки.Самой главной психологической особенностью ребенка данного возраста является резкое развитие мышления, в частности, абстрактного. Ребенок успешно учится обобщать, классифицировать, умеет разбираться во временных и пространственных категориях.На данном этапе уже имеется начальный опыт межличностных отношений, вследствие способности детей этого возраста понимать чувства окружающих, предвидеть их намерения и т.д. Отношения с окружающими отличаются гибкостью, разносторонностью, в них появляется некая цель.Одновременно с этим у детей этого возраста становится более целостной системы ценностей, понимание важности значения семьи и дома для любого человека. Несомненно, это нужно учитывать при работе с детьми этого возраста как на музыкальных занятиях, так и в целом, необходимо это для формирования правильного стереотипа социального поведения в семье и в обществе.По мере получения и накопления практического опыта, ребенок начинает стремиться к самостоятельности. Самостоятельность – это совокупность процесса подчинения требованиям взрослых и одновременно проявления собственной инициативы. С этой точки зрения музыкальная деятельность, как и любая творческая деятельность бывает очень полезной, потому что в ней не бывает неправильной точки зрения, любое ее проявление – это новый, интересный, а иногда и неординарный результат. У детей этого возраста продолжает формироваться и совершенствоваться мыслительная деятельность, чувственное восприятие к окружающему. Все это способствует более глубокому пониманию объектов и явлений. Ребенок уже способен понять насыщенность музыкального произведения, не только тона музыки (веселая – грустная, медленная-быстрая), но и представить, как идет дождь, вышло солнышко, поют птицы, журчит ручеек и т.д. Таким образом, дошкольник данной возрастной категории имеет уже разносторонний подход к познанию объектов и явлений, способен проявлять элементы аналитического мышления [11].Немаловажным для детей является одновременное задействование всех органов чувств, например, зрительного восприятия и тактильно-двигательного. Это позволяет изучать свойства и качества предмета одновременно с освоением способа его познания.Тактильно-двигательное восприятие помогают развивать занятия рисованием, лепкой, танцами, музыкальными играми и т.д.Обучение музыки на этом этапе (развитие музыкально-сенсорных способностей) положительно влияет на развитие ребенка, заставляя его вслушиваться, различать различные свойства музыкальных звуков и тональностей, развивая пространственное воображение.Регулярные музыкальные занятия в этом возрасте формируют такие важные способности как музыкальный слух, чувства ритма, музыкальная память и т.д. Ребенок уже способен самостоятельно повторить несложную песню.Очень важным элементом музыкальной деятельности в этом возрасте является слушание музыки [1]. Ребенку еще бывает сложно настроиться на ее восприятие. Здесь очень значима функция педагога, он должен задавать наводящие вопросы. Также возможен вариант прочтения небольшого отрывка тематического текста, позволяющего настроить дошкольника на музыкальное произведение. Музыкальные произведения должны соответствовать возрасту ребенка, т.к. серьезная музыка, не соответствующая возрасту, может негативно сказаться на отношении к музыке, особенно классической. Все это должен брать во внимание музыкальный педагог при выборе музыкального материала для занятий.Важным моментом для развития ребенка и его музыкального воспитания, является такой аспект как внимание ребенка [2]. Что касается внимания этой возрастной категории детей, то ему присущи следующие изменения:- в данном возрасте происходит увеличение его объема;- преобладает объем устойчивого внимания;- формируются элементы произвольного внимания.Как уже было сказано выше, у дошкольников происходят существенные изменения чувственного восприятия, они способны сопереживать, проявлять эмоции в зависимости от ситуации [4]. Изменяется и форма проявления чувств, их глубина и разнообразие. В этом возрасте зарождаются начальные формы дружеских отношений. Гармонично развивать эмоционально-чувственные восприятия помогает в том числе и музыкально-творческая деятельность. Немаловажна здесь роль музыкального педагога – его задача обогатить и развивать эмоционально-чувственное восприятие детей [3].Другой характерной особенностью этого возраста является общительность, непосредственность детей и все больше возникающая потребность в дружбе. В этом возрасте уже становится важным для ребенка его принятие сверстниками, что позволяет ему самоутвердиться и повышает его самооценку. Возрасту детей 6-7 лет присущи повышенная тревожность и мнительность. Эти возрастные проявления несут, скорее, негативный характер и являются неизбежными. Но их можно нивелировать созданием гармоничной атмосферой в семье, в коллективе и обязательным учетом всех психоэмоциональных особенностей ребенка. Музыкальная деятельность способна снизить негативное влияние повышенной тревожности, а в сочетании с другими творческими занятиями позволяет создать у ребенка чувство уверенности в себе.Согласно исследованиям [4, 5], музыкальные способности относятся к категории специальных и способны проявляться раньше других специальных способностей человека. Основные их элементы могут наблюдаться уже на первом году жизни малыша. При ранней диагностике задатков музыкальных способностей возможно их высокое развитие в дальнейшем.По словам известного советского психолога Теплова Б. М., музыкальная одаренность – это качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью [10]. Основными музыкальными способностями психолог называет ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и музыкально-ритмическое чувство. Чувство лада – это способность различать эмоциональную выразительность музыки. Его проявление можно наблюдать в восприятии мелодии, в ее узнавании. Это основа эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение. Для детей рассматриваемой возрастной категории – это любовь и интерес к музыке.Музыкально-слуховое представление позволяет ребенку слышать мелодию, репродуктировать ее в памяти, представлять без реального звучания.Обе этих способности представляют собой ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.Музыкально-ритмическое чувство проявляется в способности эмоционально чувствовать музыку, изменения ее характера и настроения, переживать музыку.Другим ученым, Н. А. Ветлугиной изучены возможности детей дошкольного возраста выполнения творческих заданий, определено начало формирования творческих способностей ребенка, проведены взаимосвязи между обучением и творчеством. В работах Н. А. Ветлугиной было доказано, что оба этих действия не противостоят друг другу, а взаимодополняют друг друга [6,7,8].В музыкальной деятельности творчество проявляется в пении, в игре на инструменте, в ритмических танцах.При этом приобщение ребенка к музыкальной деятельности, такой как пение, нужно начинать как можно раньше, однако для реализации этого рекомендовано использование творческого задания согласно возрасту.Чем более прочно развиты певческие навыки ребенка, чем эмоциональнее выражаются чувства в пении, тем успешнее будут творческие проявления детей в будущем.Для накопления слухового опыта и развития музыкально-слуховых представлений Н. А. Ветлугиной разработаны всевозможные упражнения.Как уже говорилось выше, к музыкальной деятельности также относятся игра на музыкальных инструментах и выполнение ритмических движений. Полноценное творчество ребенка в ритмике возможно только в том случае, если его жизненный опыт, в частности музыкально-эстетические представления постоянно обогащается, если есть возможность проявить самостоятельность. Большое значение для музыкальной одаренности имеет музыкальная память.По словам некоторых ученых [8], музыкальная деятельность невозможна без проявления музыкальной памяти.Музыкальная память включается во все познавательные процессы и психоэмоциональные проявления, такие как мышление, внимание, восприятие, представление и др.Можно привести пример известных композиторов, которые обладали феноменальной музыкальной памятью. Среди них – В. Моцарт, С. Рахманинов, А. Глазунов и др.Исследованием и изучением музыкальных способностей со стороны психолого-педагогических аспектов занималось большое число ученых. Среди них – Л. А. Баренбойм, А. Н. Сохора, Н. Е. Ветлугина, М. Г. Арановский, Б. М. Теплов и др.Обобщить и углубить результаты исследований удалось К. В. Тарасовой.Согласно современным научным исследованиям в области музыкальных способностей ребенка, имеется следующая классификация основных музыкальных способностей:- музыкальный слух;- чувство музыкального ритма;- музыкальная память;- музыкальное мышление;- музыкальное воображение.Список литературыАбдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В. Методика музыкального образования [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Музыка, 2006. – 336 с. Алексеева, А.Г. Развитие и диагностика способностей / А.Г. Алексеева. -М.: Просвещение, 1991. – 177 с.Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада к школе) / Ю.Б. Алиев. - Воронеж: МОДЭК, 1998. – 352 с.Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. М: ВЛАДОС,2004. - 1 Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. – 192 с. Ветлугина, H.A. Музыкальное воспитание и развитие ребенка / H.A. Ветлугина: дис. . .докт.пед.наук. — М., 1967. — С.2-689 Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1968. – 413 с. Ветлугина, H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / H.A. Ветлугина. М.,1958. – 240 с.Тарасов Г.С. Психология музыкальных способностей //Спутник учителя музыки. - М., 1988.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // АПН РСФСР. М;Л, 1947. – 345 с.Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избр.психол.тр./Д.Б. Эльконин:. М.: Ин-т практ.психологии - М., 1995. – 414 с.