«Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста».Смыкова Ирина Александровна, Муниципальное образовательное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида №11 (МДОУ №11), Хабаровский край, г.Комсомольск –на Амуре, воспитатель первой квалификационной категории.« Для ребёнка нет ничего естественнее, какразвиваться, формироваться, становиться тем,кто он есть в процессе исследовательской деятельности».С.Л.Рубинштейн.Актуальность.Многие учёные высказывают мнение, что развитие ребёнка происходит именно в познавательной деятельности, где формируется его познавательная активность, с помощью которой ребёнок познаёт окружающий мир. Одним из эффективных приёмов в работе по развитию познавательной активности дошкольников является детское экспериментирование, которое даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта или предмета окружающего мира. Следствие является не только ознакомление дошкольника с новыми фактами, но и накопление фонда исследовательских умений, что делает незаменимым детское экспериментирование в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста.Согласно общепринятой точке зрения, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает игровая деятельность дошкольников. Вместе с тем, накапливается всё больше сомнений в правильности и абсолютности этого предположения. На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая интенсивно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослого и даже вопреки их действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование. По мнению Н.Н.Поддъякова, именно эта деятельность идёт от самого рождения ребёнка, с первых месяцев его жизни.Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.Китайская мудрость гласит: «Расскажи-и я забуду, покажи-и я запомню,дай попробовать и я пойму».Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на это и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы.Выбрала я эту тему потому, что с младшего дошкольного возраста у детей возникает потребность в экспериментировании. Во многом развитие личности и познавательных способностей детей осуществляется именно через опыты и экспериментирование, дети познают мир через собственные ощущения. Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования, педагогу лишь необходимо создать условия для экспериментальной деятельности.Манипулирование предметами это исходная форма экспериментирования, которая возникает в раннем детстве. Дети младшего дошкольного возраста, играя в экспериментальном уголке, совершают обследовательские действия с предметами, усваивают сведения о их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов экспериментальной деятельности не связанных в систему. Это период любопытства детей. Любопытство-природное качество, в той или иной степени присущее каждому ребёнку от рождения. Под чутким и умелым руководством взрослого природное любопытство трансформируется в любознательность, приобретая качественно новые черты. Любознательность- это склонность к приобретению новых знаний, что в свою очередь является основой для развития познавательной активности. Средний дошкольный возраст-яркий период открытий, удивлений, любознательности.Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а главное-дети всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.Учитывая его практическую значимость для всестороннего развития ребёнка, мною были выделены следующие цели и задачи:Цель: развитие свободной творческой личности ребёнка.Задачи развития:- развитие творческого воображения и мышления;- развитие коммуникативных навыков;- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;- развитие познавательных способностей.Основные характеристики детского экспериментирования:Детское экспериментирование-особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеполагания, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение новых продуктов творчества.Детское экспериментирование-стержень любого процесса детского творчества.Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено:-социально-ориентированное обучение в форме занятий;-совместная деятельность взрослого с детьми;-свободная самостоятельная деятельность детей.Формы работы:1.Занятия.2.Эксперименты.3.Беседы.4.Наблюдение и труд.5.Работа в лаборатории.Форма организации:1.Индивидуальна.2.Групповая (с подгруппой).3.Фронтальная (со всей группой).Предпочтение отдаётся подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке во время прогулки ил в уголке природы. Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте. Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребёнка: ребёнок после несложного наблюдения сам устанавливает истину.В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:Осознание того что хочешь узнать;Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;Фиксирование результатов, анализ полученных данных;Словесный отчёт об увиденном, формулирование выводов.Совместная деятельность взрослого с детьми является основным в опытно-экспериментальной деятельности. Здесь планируются разные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. С детьми проводятся экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы.Занятия проводятся каждую неделю, обычно во вторую половину дня.Опытно-экспериментальную работу мы разделили по 3 направлениям:Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.Неживая природа: воздух, почва, вода, свет, магниты и прочее.Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционного уголка природы, в группе нашими усилиями оборудована и постоянно пополняется детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:-приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;-разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, метал, керамика);-природный материал: камешки, песок, ракушки, шишки, перья, листья и прочее;-утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;-разные виды бумаги;-мед.материалы: пипетки, колбы, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;-прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, разные виды круп, сито и др.Огромную помощь в оборудовании оказали родители.При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:-безопасность для жизни и здоровья детей;-достаточность;-доступность расположения.Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.Для поддержания интереса детей в нашей лаборатории живёт «Мудрый гном», от его имени детям предлагаются задания-загадки.Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов –в изобразительной деятельности.Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.МесяцТемы игр-экспериментированийПервая неделяВторая неделяТретья неделяЧетвёртаянеделяСентябрьПутешествие с капелькойВода прозрачная, может менять цветЗначение воды в жизни растенийИгра «Водяной» у нас в гостяхОктябрьВетер, ветер, ветерокПоиск воздухаЛетающие семенаПесочная странаНоябрьВ гостях у Карандаша-Карандашовича и Гвоздя-ГвоздовичаПлавающие ,тонущие предметыПлавающее пероМех. Зачем зайчику другая шубкаДекабрьПесок, глинаВолшебная рукавичкаПредметы из металлаДействие магнита на металлЯнварьЛьдинка и снежинкаВода, лёд, снегКак снег становится водойФевральВолшебная кисточкаС водой и без водыПутешествие в мир стеклянных вещейКак достать скрепку из водыМартПочему растаяла Снегурочка?Освобождение бусинок из ледяного пленаТёплая капелькаСтекло его качество и свойстваАпрельЧудеса растенийНужен ли корешкам воздух?Почва. Песок, глина, камниСолнечные зайчикиМайРастениям теплую водичкуЗачем растения вертятся?Поймаем солнечного зайчика.В мире пластмассыВ завершении выступления хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми мы руководствуемся мудрым советом: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал». (В.А. Сухомлинский)Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.