Экспериментирование, как ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-исследовательской ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ детей младшего дошкольного возрастаШвецова С.В.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Иркутска детский сад №136detstvo136@mail.ruАннотация: в статье представлено влияние детского экспериментирование на развитие ребёнка младшего дошкольного возраста: познавательное, эмоциональное, личностное. Раскрыты способы действия с предметами ребёнка при познании окружающего мира, роль предметно-пространственной среды, для организации детского экспериментирования.Ключевые слова: ранний возраст, экспериментирование, познавательная активность. Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Дети младшего дошкольного возраста - пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в игре, на прогулках, занятиях, в общении со сверстниками. По мнению Л.С. Выготского экспериментирование – это естественный способ познания окружающего мира для маленького человека и начинается он с манипулирования предметами – первая форма экспериментирования.В работах многих отечественных педагогов (Н.Н. Поддъякова, А.П. Усовой, Е.Л. Панько) говориться, что детское экспериментирование претендует на первую роль ведущей деятельности в период дошкольного развития.Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игры, прогулку, водные процедуры, сон. Маленький ребёнок сам по себе уже является исследователем.Мышление ребенка начинается с вопроса, удивления, или недоумения, с противоречия. Поэтому передо мной стояла задача создать условия для совместного, самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «Почему?" и «Как?".Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности, побуждает детей к активности, самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания. Я старалась помочь ребенку реализовать свою любознательность, направить её в нужное русло, стать ребенку помощником в познании мира. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе экспериментау ребёнка формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата. А также, развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.Целью работы по данной теме стало формирование у дошкольников расширенных представлений об объектах неживой и живой природы.Для решения поставленной цели, был определен ряд задач:Создание условий для получения детьми реальных представлений о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;Способствовать обогащению памяти, активизируются его мыслительные процессы;Способствовать формированию у детей самостоятельности, способности преобразования каких-либо предметов и явлений для достижения определённого результата.Согласно методическим рекомендациям (Н.В Лабутина, С.В. Марчук, Н.В. Переходникова) по проведению опытов с детьми раннего возраста, я учитывала активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. С помощью игр с элементами экспериментирования: - воспитывается познавательный интерес к окружающему миру, желание узнавать новое, наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать- развивается его любознательность, понимание простейших причинно-следственных, отношений в системе «действие-результат». Проведённая мноюсерия наблюдений, опытов и экспериментов способствовали формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности и эмоциональности в общении с окружающим миром. Для того чтобы заинтересовать малышей, пробудить в них творческую активность, предлагала игровые методы и приемы, художественное слово.Проанализировав ООП воспитания и обучения в детском саду, согласно требованиям ФГОС к предметно-пространственной среде, изучены практические и теоретические сведения о детской экспериментальной деятельности, и на основании этого определено содержание экспериментальной деятельности с учетом данной возрастной группы, разработано перспективное планирование на весь учебный год с усложнением познавательных задач.В работе с детьми применяла различные методы: наблюдения на прогулке, элементарные опыты, дидактические игры, трудовые поручения, чтение художественной литературы. При организации опытно - экспериментальной деятельности детей раннего возраста учитывала возрастные особенности и поэтому все предлагаемые мероприятия вызывали у детей положительные эмоции и желание действовать. Интеграция сенсорного и познавательного развития помогло лучшему усвоению и пониманию у детей свойств явлений неживой природы.Работа с детьми была направлена на создание условий для опытно-экспериментальной деятельности развития в ходе знакомства с явлениями и объектами окружающего мира. В группе создала Центр «Воды и песка», что позволило развивать первичные естественнонаучные представления, наблюдательность, любознательность, активность мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); сформировать умений комплексно обследовать предмет.В центре представлены различные материалы для исследования, соответствующие возрасту детей такие как:1. Стимулирующий материал: персонаж умный Жираф Женя, от имени которого моделируется проблемная ситуация, карточки-подсказки, стенд, где дети могут видеть наглядный материал.2. Дидактический материал: схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов, серии картинок.3. Природный и бросовый материал: камни, листья, деревьев, мох, семена, шишки, ракушки, кусочки кож, различных тканей, меха, пластмасса дерево, робка, резина.4. Оборудование: пипетки, колбы, пробирки, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл, воздушные шары, тазы, мельница, лейки, различные крупы.Работа по экспериментированию была построена в рамках изучения тематических блоков. Так в блоке «Воздух», целью которого было формирование представлений о том, что внутри человека есть воздух и его можно обнаружить, дети с помощью предметно-манипуляторной деятельности получают представления о том, что воздух легче воды. При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» я предложила «поймать» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедиться в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и наблюдали как вода вымещает воздухЦелью блока «Органы чувств», стало формировать представление детей о роли органов чувств в восприятии окружающего мира. В процессе работы по данной теме дети учились обследованию предметов (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.). Учились сравнивать сходные по внешнему виду предметы, сопоставлять факты и выводы из рассуждения. В блоке «Вода», формировали представлений у детей о свойствах воды. На практике дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее предметы и они станут чище, если помыть их водой. В ходе изучения блока «Песок», главной целью стало помочь детям лучше узнать окружающий его мир неживой природы; научить детей делать самостоятельные умозаключения, по результатам обследования,Знакомясь с данной темой, проводились различные эксперименты - игры с песком. На опыте игры «Испечем угощение» дети пробуют слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. Самым главным открытием для детей на прогулке при наблюдении стал вывод, что песок – это множество песчинок.Опыты в группе проводились, как отдельный вид деятельности, в процессе режимных моментов и на прогулке как часть наблюдения. Работа велась, как с подгруппой детей, так и индивидуально. Родители также приняли активное участие в организации и оформлении мини – лаборатории, в пополнении необходимого оборудования для опытов.Для работы с родителями были использованы различные формы взаимодействия: - буклеты «Опытно – Экспериментальная деятельность»;- консультации;- родительские собрания;- совместные мероприятия с детьми и родителями «Лаборатория чудес и превращений»;- анкетирование родителей для выявления отношения к поисково – исследовательской активности детей.Таким образом, было выявлено, что потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Именно экспериментальная деятельность позволяет ребёнку видеть в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимосвязей, закономерностей.Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. В дальнейшем планируется продолжить работу в этом направлении, создание коллекций: «Железо», «Дерево», «Пластмасса», «Магниты», пополнение лаборатории различными материалами.Список литературы:Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском саду [Текст]. – Спб.: Союз, 1997. - 96 с.Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.Локтионова, З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду //Методист №8. 2006 - 60-64 с.