Музыкальная игра, как средство всестороннего развития ребёнка.

Титова Людмила Ярославовна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска №19 (МАДОУ г.Мурманска №19)
Музыкальный руководитель

1.Воздействие музыки в игровой деятельности на организм ребёнка.
Игра – оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это подтверждает Д.Б. Эльконин: «игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».
В игре у детей возникает три цели. Первая цель – удовольствие от игры – «Хочу». Вторая цель – выполнять правила игры – «Надо». Третья цель – творческое выполнение игровой задачи – «Могу». Таким образом складывается основной механизм игры «Хочу! Надо! Могу!», влияющий на личность ребёнка и процесс формирования у него функций саморегуляции и самоконтроля.
В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных процессов.
Воздействие музыкального сопровождения игры на организм ребёнка можно рассматривать в трёх аспектах.
Первый аспект – физиологический. Музыка положительно влияет на на различные системы человека. Взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.
Музыкальные игры дают возможность дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом развития. Медлительные дети нуждаются в музыке, стимулирующей общий жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера. Гиперактивные дети успокаиваются музыкой умеренного темпа, снижающего возбуждение. Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния, требуется стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания.
Второй аспект –психологический. Музыка, воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребёнка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений. Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками при проведении игры.
Третий аспект – педагогический. Посредством музыки у ребёнка воспитывается способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности. Музыка направляет слуховое внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желания, порывы, чувство радости, приподнятое настроение, оживление активизируют ребёнка и сопровождают его в каждой игре.

2.Педагогическая направленность музыкально-развивающих игр.
Для ребёнка старшего возраста наиболее полезны такие игры, которые имеют направленность на развитие познавательных способностей, внимания, разных видов памяти, мышления и на обеспечение полноценного эмоционально-психического комфорта. Такие музыкально-развивающие игры вызывают эмоциональный и двигательный отклик. Ребёнок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребёнка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, интонацию, такты, метроритм.
Метроритм является главным средством музыкального воздействия на слуховые и двигательные анализаторы. С первых музыкальных занятий у детей закладываются основы ощущений речевых и музыкальных сигналов, ритмических импульсов и ритмических реакций, ощущение акцентов, слабых и сильных долей. Метроритмическая единица – доля, соответствующая шагу, взмаху руки, повороту головы, наклону корпуса, - вырабатывает в детском организме размеренность темпа движения, что является положительным моментом и базисом в регуляции психических процессов.
Понимание музыкально-игрового задания вызывает у детей быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления, проявление волевых усилий. В соответствии с этим музыкальная игра имеет коррекционные, оздоровительные, образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

3. Формы музыкально-развивающих игр.
- Статические игры (стоя или сидя) развивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро выполнять двигательные действия без физических усилий.
- Подвижные игры с правилами развивают волевую сферу, быстроту реакции на звуковой раздражитель, формируют коммуникативные способности.
- Игры с речью развивают вокально-слуховую и двигательно-слуховую координацию, нормализуют процессы регуляции темпа и ритма.
- Игры-шутки активизируют слуховое восприятие, формируя фонематический слух, и все стороны музыкально-слуховых представлений.
- Игры-песни развивают функции голосообразования и свойства голоса, способствуют развитию звукообразования, дикции, дыхания.
- Артикуляционные игры укрепляют мышцы языка, зева, губ, щёк, голосовых связок, активизируют подвижность верхней и нижней челюсти.
- Игры-забавы побуждают к творческой активности, инициативе, развивают зрительное восприятие посредством укрепления зрительной мышцы и зрительного нерва, формируют творческие способности.
- Игры-загадки развивают логическое мышление, сообразительность, стремление ребёнка к осознанным умственным и практическим действиям.
- Ритмические игры направлены на усвоение музыкальной речи, интонационную выразительность звука, слога, фразы, предложения, части и всего законченного музыкального и речевого построения с помощью двигательных упражнений под музыку.
4. Этапы обучения в игре.
Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно можно выделить три этапа. На первом этапе создаётся мотивация игры, происходит объяснение и освоение детьми её игрового содержания. На втором идёт формирование двигательных, речевых, вокальных навыков. На третьем – осуществляется автоматизация и совершенствование навыков, появляется самостоятельность детей.
Каждой игре предшествует подготовительное или вспомогательное упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с музыкальным сопровождением. Цель этих упражнений – подготовить тело ребёнка (руки, ноги, голову, кисти, пальцы) к воспроизведению действия, разогреть мышцы, участвующие в возникновении движения.
Развивающие игры рекомендуется проводить на музыкальных занятиях, на занятиях в группе и в перерывах между ними, чтобы распределить равномерно эмоционально-психологическую нагрузку разных видов деятельности, предупредить мышечную усталость и поддержать действенный интерес ребёнка.


Игра «Весёлые лягушки»
Приоритетная задача: двигательно-слуховая координация.
Музыкальная задача: развитие ощущения музыкальных фраз; танцевальные движения с мячом: бег, прыжки, поскоки.
Оборудование: мячик
Ход игры.
Стоя в кругу и проговаривая рифмованный текст, дети вспоминают характер выполняемых действий.
У болота на опушке мы, лягушки-хохотушки,
Будем с мячиком играть, бегать, прыгать и скакать.
На музыку «Польки» Л. Абелян (Песни, игры, танцы, шутки. М.: Советский композитор, 1990) ребёнок с мячом, стоящий в центре круга, двигается внутри потивоходом. Он должен закончить бег с окончанием первого предложения и отдать мяч другому участнику, который стоит напротив него. Этот игрок начинает прыгать с мячом по кругу на второе предложение и, остановившись на окончание музыкальной фразы, передать мяч третьему ребёнку. Тот двигается поскоками на третье предложение внутри круга и с окончанием его кладёт мяч посередине круга на пол. На четвертое предложение все дети хлопают в ладоши. Кто первым возьмёт мяч с окончанием четвёртого предложения, тот снова продолжает игру.

Игра «Шарики летят»
Приоритетная задача: направленность запоминания.
Музыкальная задача: ощущение метра в размере 4/4
Ход игры.
Перед игрой дети запоминают свой порядковый номер (в пределах 10) Звучит музыка (подвижная, легкая, размер 4/4). На сильную долю четырёхдольного такта педагог называет числа по порядку от 1 до 8. Услышав свои числа, дети легко бегают, изображая летящие по воздуху шарики. К одним детям присоединяются другие. С окончанием музыки игроки приседают – «шарики сдулись».
Когда игра будет освоена детьми, можно называть числа в любом порядке для активизации процесса запоминания.

Игра «С кем дружит зайчонок»
Приоритетная задача: освоение существительных в творительном падеже.
Музыкальная задача: формирование слухового ощущения фразы, её начало и окончание. Сохранение темпа движений на протяжении всей игры.
Оборудование: игрушка-зайчонок.
Ход игры.
Дети стоят в кругу лицом в круг. Педагог держит зайчонка в руках и со словами идёт по кругу с внешней стороны.
Зайка – верный, добрый друг,
К нам пришёл играть он в круг.
С кем он дружит, назовите,
Никого не пропустите.
В конце первого предложения педагог останавливается напротив кого-нибудь из детей и лапкой зайчика дотрагивается до одного игрока. Остальные дети хором называют его имя (например, «с Сашей»). На второе предложение по кругу с игрушкой идёт Саша и лапкой зайчонка дотрагивается до одного из игроков. Дети называют имя этого участника игры и т.д. (Используется музыка Ан. Александрова «Дуда». См.: Праздники и развлечения в детском саду. М.: Просвещение,1982

Список использованной литературы:
Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы. – Ярославль: Академия развития, 2005;
Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. // Вопросы психологии. 1961. №1;
Праздники и развлечения в детском саду. М.: Просвещение,1982;
Песни, игры, танцы, шутки. М.: Советский композитор, 1990;