«Психолого-педагогическое сопровождение молодых воспитателей (педагогов) ДОУ с целью успешной адаптации и дальнейшего развития педагогический навыков в работе с детьми и родителями». Шишкина Светлана СергеевнаМБДОУ №14 «Золушка» г.СальскаПедагог-психолог Адаптация молодого воспитателя во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д.Необходимо выбрать те формы и методы работы с молодыми воспитателями, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста. Наряду с педагогическими, профессиональными проблемами становятся актуальными вопросы психологического сопровождения молодых педагогов в период их адаптации к профессии. Моя работа с молодыми воспитателями проходит в три этапа. Психологическое сопровождение процесса адаптации молодых воспитателей осуществлялась с сентября 2017 года. В работе принимают участие молодые специалисты с высшим и средним специальным образованием, не имеющие опыта работы в дошкольном образовательном учреждении или имеющая стаж 1-2 года работы.I этап - диагностический.1. На этом этапе идет изучение имеющихся педагогических и психолого-педагогических знаний и уточняется степень практической подготовленности (умений). Для этого старший воспитатель совместно с педагогом-психологом посещает занятия, а так же присутствует во время режимных моментов и игровой деятельности, наблюдая и анализируя тем самым организацию воспитательно-образовательного процесса.Помощь молодому специалисту неизбежно влечет за собой оценку его педагогической деятельности. Молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда. На это нужно обращать внимание, а, заметив педагогические успехи новичка, непременно отметить их вслух. Ведь похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повышает интерес к делу.Я считаю, что в  коллективе, где опора на положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы, начинающий воспитатель быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив.Молодому специалисту предлагаются для заполнения «Анкета молодого воспитателя», диагностические таблицы. Еще одной важной составляющей, влияющей на эффективность деятельности педагога, являются личностные особенности (характер, темперамент, внешняя или внутренняя ориентация: интроверт, экстраверт, самооценка и др.), которые откладывают свой отпечаток на работу специалиста в целом. Особенно это касается взаимодействия с членами коллектива, детьми и родителями. Воспитатели получают памятку для молодых педагогов «Правила педагогической гигиены»Для изучения личностной сферы молодого педагога используются следующие методики.1. Определение педагогической позиции педагога, основанное на самостоятельной оценке черт характера  2. Тест для молодого воспитателя (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева) на определение его педагогической стрессоустойчивости 3. Тест для молодого воспитателя (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева) на определение эффективности работы педагога стажиста.4. Тест Г. Айзенка (Шайгородский Ю.Ж. «Точка отсчета», Омск, 1992) используется с целью определения совместимости педагогов для кадрового подбора в группу.II этап работы с молодыми специалистами -коррекционно-развивающий.Цель коррекционно-развивающей работы заключается в оказании помощи в профессиональном совершенствовании и коррекции затруднений, которые так же затрагивает знание, умение и личностные компоненты.На этом этапе применяются разнообразные формы и методы работы с молодыми специалистами, способствующие повышению их профессиональной компетенции. Я планирую и осуществляю работу по повышению психолого-педагогической компетентности, а так же осуществляю профилактическую работу, направленную на предупреждение эмоционального выгорания.Данная работа осуществляется через организацию консультирования, просвещение с использованием активных методов работы с педагогическим коллективом, а так же проведение тренинговых занятий, мозговых штурмов, круглых столов в рамках работы «Школы молодого педагога». Конечно же, в первую очередь проводятся тренинги на адаптацию молодых педагогов в коллективе, а в дальнейшем тренинги на сплочение коллектива.Начинающие воспитатели ДОУ узнают об основах психологии дошкольников, педагогических приемах развития речи и интеллекта детей. Основной акцент делается на то, чтобы сформировать у них осознание приоритета игры в работе с детьми на фоне всех остальных задач. Большую роль при работе молодыми педагогами я отдаю деловым играм и тренингам. Их тематика также разнообразна:игры, направленные на рефлексию профессиональных качеств;тренинги личностного роста,тренинги на развитие невербальных форм общения.Содержание «занятий для взрослых» основано на следующих принципах.Доступность материала. При подборе рекомендаций и изложении информации не используются сложные термины из области педагогики и психологии. «Житейский» язык плюс актуальность вопроса обеспечивают результат - наши коллеги получают необходимый минимум педагогических знаний.Индивидуальный подход. При составлении консультации, семинара учитываются вопросы, которые воспитатели считают для себя наиболее актуальными.Практико-ориентированный подход, который эффективен в работе с взрослыми людьми не меньше, чем с воспитанниками детского сада. Занятия организуются в форме увлекательных тренингов или деловых игр, в процессе которых воспитатели выступают как в роли детей, так и в роли взрослых. Теоретическая информация дается в виде беседы-диалога с равноправными партнерами, которым предлагаются для обдумывания проблемные ситуации.Системность. Содержание работы связано с годовым планом работы ДОУ.Проведение на протяжении учебного года систематической работы по адаптации молодого специалиста позволяет решать следующие задачи:-отработать усвоенные в период обучения в вузе или колледже содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;-освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому.Осуществляя работу я рассчитываю получить следующие результаты:- Сформируются педагогические кадры, способные отвечать вопросам современной жизни.- Сформируется творческий, психологически грамотный педагогический коллектив с пониманием необходимости в непрерывном самообразовании, постоянном повышении профессиональной компетентности.III этап - диагностико- аналитический.Задача данного этапа заключается в подведении итогов деятельности по результатам адаптации в педагогическом коллективе и повышению психолого-педагогической компетентности молодого специалиста. В конце учебного года я, проанализировав результаты работы, отслеживают динамику профессионального роста молодого специалиста, намечаю перспективы дальнейшей работы с ним.В конце учебного года воспитатель подготавливает самоанализ своей деятельности за прошедший учебный год, который позволит увидеть свой профессиональный рост, и определить еще имеющиеся проблемы в его работе.В целом можно отметить, что целенаправленная комплексная работа с молодыми кадрами приносит положительные результаты как самим сотрудникам, так и детям, ради которых и осуществляется вся эта объемная работа. Работа психолога по психологическому просвещению, консультированию и работа по поддержке молодых воспитателей очень важна в детском саду. Вместе с тем, в конце учебного года я работаю над наполнением каждого этапа адаптации педагогов психологическим содержанием, ищу новые интересные формы и методы работы психолога с молодыми воспитателями.Приложение 1. Анкета молодого воспитателя(для психолога ДОУ)1. Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?8. Что Вас привлекает в работе коллектива:новизна деятельности;условия работы;возможность экспериментирования;пример и влияние коллег и руководителя;организация труда;доверие;возможность профессионального роста.9. Что Вам хотелось бы изменить?Приложение 2.Психологический анализ занятия воспитателя При анализе занятия психолог должен продумать план, который он будет использовать при анализе занятия. В него могут быть включены следующие критерии анализа:- стиль взаимоотношений с детьми;- особенности организации познавательной деятельности на занятии;- формы и методы обучения;- соответствие способов работы возрастным и индивидуальным особенностям детей.Примерная схема анализа психологом занятия воспитателя (по Л.Т. Охотиной).                                                                                                                             дата                                                                                                                                                                                                                                                                                         ______________________________                                                  _____________________________________________________________________                               Группа                                                                                                                                                                 воспитатель / основной  воспитатель1Наличие комплексных – развивающих, обучающих, воспитательных и коррекционных целей2Содержание и структура занятия отвечает принципам:А)Формирование мотивационной основы к занятию (умение увлечь детей, соотношение методов побуждения и принуждения деятельностиБ)Индивидуального и дифференцированного подходаВ)Динамичности детского восприятия (переключения с разных видов воспринимающей деятельности на другие: с аудиальной на зрительную, кинестетическую и т.д.Г)Развития высших психических функцийД)Использования разных видов обучающей помощи (по подражанию, образцу, словесной инструкции, схематическому плану, применению символов)Е)Использования игровой деятельности в качестве «канвы» занятия3В какой мере происходит распределение нагрузки:А)На память детей и их мышлениеБ)На чередование эмоционально насыщенного и интересного, но трудного материала;интересного, но простого материала; неинтересного и простого материала;неинтересного и сложного материалаВ)На использование воспроизводящей и творческой деятельности4Какие приёмы используются для предупреждения переутомления детей5Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются педагогом, а какие – детьми:А)Кто ставит проблемуБ)Кто формулирует еёВ)Кто решает6Умение воспитателя сочетать коллективные, подгрупповые, парные и индивидуальные формы работы7Как соотносится контроль, анализ и оценка деятельности детей взрослым и сверстниками? Что является объектом оценки воспитателя (знания, умения и навыки детей, их поведение, взаимопомощь и т.д.)8Особенности самоорганизации воспитателя:А)Подготовленность к занятию (степень овладения содержанием и психологической целью занятия), внутренняя готовность к проведению занятия (активность, целеустремлённость, оптимизм, находчивость); рабочее самочувствие в начале занятия и в процессе его проведенияБ)Педагогический такт и гибкость педагога9Психологический климат в группе:А)Как поддерживает воспитатель атмосферу общения детей друг с другомБ)Тип взаимоотношений и стиль общения10Соответствие временного регламента занятия  возрастной категории (отметить в мин)11Наличие рефлексии (обратной связи) - насколько интересно для детей (описать момент)Выводы, замечания и рекомендации по занятию:Обсуждение результатов желательно проводить сразу же после посещения занятия. В зависимости от выявленных проблем в дальнейшем выстраивается и реализуется психолого-педагогическое сопровождение педагога.Каждому возрасту характерны те или иные проблемы. На мой взгляд важно увидеть не только проблему, выяснить ее причины, но и в соответствии с этим выстроить дальнейшую работу, как с детьми, так и с воспитателями.