ПРОЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИКаданцева Е.В.обучающаяся 1 курса магистратуры по направлению «Психолого-педагогическое консультирование» ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, г. Мичуринск, РоссияНевзорова М.С.к.п.н., ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, г. Мичуринск, РоссияАннотация. В данной статье рассматривается проективная психология как метод для решения психологических проблем преподавателей в образовательных организациях. Таких как эмоциональное выгорание, психологическое здоровье, нехватка денег в доходной части семейного бюджета, эмоциональная нестабильность, неуверенность в завтрашнем дне, заниженная самооценка. Целью психологической работы является снижение уровня стресса педагогов, повышение интеллектуального уровня, активизация процессов гармонизации и интеграции всех качеств и функций педагога в единое целое. Рассматриваются такие понятия как проективная психология, проекция, метафорические ассоциативные карты. Основным содержанием и важнейшей задачей выступает помощь педагогам в преодолении психологических проблем с помощью эффективных методов работы с одной стороны, граничащих с игрой и отдыхом, с другой, - обеспечивающих глубокое познание личности, а также урегулирование межличностных и межгрупповых отношений. Чтобы понять суть проективной психологии, предлагаю сначала узнать, что такое проекция. Проекция – особенность человеческой психики присваивать другим людям свойства, которые присущи самому индивиду. Основанием этого феномена можно считать то, что восприятие и интерпретация действительности человеком извне, а не изнутри, зависит от его психического здоровья, установок, мотивов, потребностей.Больше полувека сохраняется интерес психологов к изучению и применению проективной диагностики. В разных областях психологии специалисты широко используют методики проективной психологии для изучения личности.В безграничном многообразии возможных ответов кроется главная отличительная черта проективных методик. Для того чтобы воображение педагога могло разбушеваться, психолог даёт достаточно сжатый инструктаж.Таким образом, проекция – это отображение реальности психики человека в его деятельности, а проективная психология – есть направление работы с клиентом на взаимодействие с создаваемыми им образами, связанными с его личностью.В истории психологии первооткрывателем существования бессознательного является Зигмунд Фрейд. Карл Густав Юнг - швейцарский психоаналитик, последователь и соратник Зигмунда Фрейда в 1916 году дополнил объяснение бессознательного понятием «коллективное бессознательное» и теорией об архетипах. Проективная диагностика начала своё развитие благодаря его ассоциативному эксперименту. Эмоции и чувства, по мнению К. Г. Юнга, оказывают сильное влияние на способности личности формировать и воспринимать идеи. Основная мысль разработанного эксперимента была в том, что психологом был подготовлен список из ста слов, на каждое из которых пациенту предлагали ответить максимально быстро другим словом, которое первым пришло в голову. При этом специалист отмечал каждое минимальное изменение поведения и реакции человека. В ходе эксперимента такие реакции пациента, как слишком медленная ответная реакция, отсутствие осознанного восприятия предлагаемого слова, неосознанное повторение слов, смех без причины и другие, могли указывать на наличие у исследуемого скрытых аффективных комплексов. Более полную версию модели бессознательного предложил Роберто Ассаджиоли в 1958 году. Он попытался объединить противоречащие проявления бессознательного.[1]. Проективные техники рассчитаны для изучения более глубоких персональных качеств личности, которые менее всего доступны простому отслеживанию или опросу.Один из первых и самых популярных проективных тестов – тест «Пятна Роршаха». Его разработал психиатр из Щвейцарии Герман Роршах в 1921 году. Когда он заметил, что люди, которые видят в чернильной кляксе без чёткой формы правильную симметричную фигуру, часто лучше понимают реальность, обладают способностью к самообладанию и самокритике, то понял, что способ восприятия говорит об индивидуальности личности данного человека. Этот тест является основоположником проективного метода - работа с метафорическими ассоциативными картами (МАК). МАК были похожи на абстрактные чернильные пятна, а затем пережили серию модификаций в фотографии и иллюстрации, которые впервые применялись как диагностический инструмент в психологии, а впоследствии - инструмент проективной терапии, а также в роли мотивации для формирования метафорических историй. В настоящее время МАК насчитывает множество колод карт, в основном это изображения с взятым из жизни или выдуманным содержанием, в отдельных колодах задействуются карты со словами. В условной форме они описывают различные случаи, предметы и обстановки, как наносившие травму, так и ресурсного смысла. В работе психолога с педагогическим составом, карты как метод способствуют с наименьшим сопротивлением открывать дорогу к различным слоям переживаний педагога. Он останавливает выбор и трудится с теми картами, которые создают внутри максимальный резонанс. С их помощью можно доставать из глубин подсознания интересные моменты представлений о самом себе, делать актуальными как свежие, так и более глубокие травмы или переживания, позволить педагогу найти благоприятный выход из конфликтной обстановки, работать с терапевтическими, коррекционными и даже коучинговыми запросами [2].Карты стимулируют правое полушарие мозга, которое отвечает за творческий подход к жизни и интуицию. Они обеспечивают проход к ресурсам подсознания, дают возможность обойти защитные механизмы психики, получить самые важные озарения. Когда внимание педагога сосредоточено на визуальном импульсе, появляется возможность избежать возникновения внутренних барьеров в обход рациональной части психики, которые в будущем могли бы затруднить работу[3]. Можно рассмотреть несколько вариантов работы с МАК.Персона и теньПедагогу предлагается поразмышлять несколько минут какой вопрос хотелось бы разрешить, а потом выбрать карту, которая олицетворяет его личность, его внутреннее состояние, и рассказать о себе в этом контексте. Далее можно предложить выбрать вторую карту, которая будет рассказывать о теневой стороне личности педагога, о том, что человек не хочет рассказывать о себе коллегам. Кроме описания второй карты, психолог может предложить ответить на вопросы: «Где Вы подавляете свой потенциал? Как изменилась бы жизнь, если бы дали ему раскрыться?». Для уточнения трактовки педагога можно предложить выбрать еще карту.Эту работу можно проводить, называя номер карты, а можно вытягивать наугад [4].Пишем стихиСочинение стихов позволяет развивать словесно-логическое мышление. Для этого можно использовать карты в индивидуальной и в групповой работе. Психолог предлагает выбрать карту по номеру или вытянуть наугад и, исходя из ассоциации с ней, выбрать тему стихотворения. Далее следует творческий процесс. Когда педагогу сложно написать традиционное стихотворение, можно выбрать более простое решение, например – синквейн. Это стихотворение из пяти строк. Он пишется так:- Строка первая: тема синквейна – педагог описывает объект одним словом, обычно местоимением или существительным.- Строка вторая: педагог описывает, что он видит на карте двумя словами, чаще всего прилагательным или причастием.- Строка третья: описание действий тремя глаголами или деепричастиями.- Строка четвёртая: описание автором личного отношения к ситуации в четырёх словах.- Строка пятая: резюмирование происходящего одним словом [3].Далее психолог может предложить ответить на вопрос: «Как это стихотворение поможет Вам решить изначальный вопрос? Что Вы готовы предпринять в ближайшие шесть дней?»Беру и отдаюМАК могут стать хорошей визуальной базой для разговора о балансе «брать-давать» в жизни и профессиональной деятельности педагога. Можно описать задание следующим образом: «Вытяните одну карту, которая полностью отражает то, что вы хотели бы получать от своей профессии, и одну карту, которая говорит о том, что вы хотели бы дать в ней» [4].Назовите десять ассоциаций по каждой карте. Далее психолог может предложить ответить на вопросы: «Что Вам может помочь? Что Вам может помешать?». В завершение можно посмотреть, где спрятан внутренний ресурс клиента, вытянув последнюю карту. Подвести итог этой статьи можно фразой Карла Густава Юнга: «Фантазия — мать всех возможностей, где подобно всем противоположностям внутренний и внешний миры соединяются вместе». Проективные методы используют фантазию как основную структуру личности и включают работу правого полушария. С помощью воображения и творчества в поле работы психолога включается начальный, возможно, травматичный багаж педагога. Происходит самостоятельное наполнение себя новыми эмоциями, создаются новые нейронные связи, формируются новые ресурсы и проектируются планы на будущее в жизни и профессиональной деятельности педагога. Какое решение в работе мы бы ни выбрали, главным помощником и психолога, и педагога будет творчество.Список использованной литературыКолошко А.М. Проективный метод в современном психологическом исследовании личности / А.М. Колошко // Международный школьный научный вестник. – 2019. – № 1-1. – С. 71-79;URL: http://school-herald.ru/ru/article/view?id=856 Степанова Е. Основы проективной психологии / Е. Степанова //Психологическая газета. Профессиональное интернет-издание.- 2015; psy.su›feed/4420/К.Крюгер Метафорические ассоциативные карты «Она» Крюгер К .- СПб.; Речь, 2020.- 48с.Олифирович Н.И., Малейчук Г.И. Проективные сказочные карты / Н.И. Олифирович, Г.И. Малейчук. - СПб.: Речь ,2013. Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд // Издательство АСТ. – 2017. – 760 стр.