Роль поисково-исследовательской деятельности во всестороннем развитии личности детей дошкольного возраста.
Рассказова Татьяна Владимировна
МБОУ «Начальная школа № 5», Тамбовская область, г. Моршанск, воспитатель.

Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос о важности поисково-исследовательской деятельности в развитии личности ребенка. Отмечается, что в процессе экспериментальной деятельности стимулируется познавательная и творческая активность детей, развивается диалогическая речь, а так же обеспечивается положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка. В ходе исследовательской деятельности, у детей активизируются мыслительные процессы, дети удовлетворяют свои потребности в получении новых знаний. Так же, можно отметить, что благодаря экспериментальной деятельности, дети учатся работать в коллективе.
Ключевые слова: поисково-исследовательская деятельность, развитие личности ребенка, взаимосвязь, роль, познавательная активность.
УДК 159.99
Детство считается одним из важных этапов в жизни человека, в этот период закладываются задатки развития личности ребенка. Дети, познавая мир, и усваивая полученные знания и информацию, пытаются самостоятельно ответить на интересующие их вопросы. Развитие ребенка, развитие его способностей, достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям. (Выготский Л.С.)[1]
Для развития личности ребенка большое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи окружающей его среды и человека. Когда дети, овладевают различными способами практического взаимодействия человека с природой, это способствует у них становлению собственного мировоззрения и личностному росту. Особую роль в этом следует отвести поисково-исследовательской деятельности, проходящей в форме эксперимента. Когда дошкольники проводят исследовательскую работу они, тем самым, изучают взаимосвязь различных объектов живой и неживой природы.[5]
Когда педагог проводит с детьми опыты и эксперименты в занимательной форме, он, тем самым, побуждает их к самостоятельному поиску причин, способов, проявлению творческой активности. В ходе проведения исследовательской работы, у детей происходит развитие двух типов активности: собственной активности, которая полностью определяется самим ребенком, и активности, которая стимулируется у него с помощью взрослого.
Поисково-исследовательская деятельность в детском саду может использоваться педагогами, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Поисково-исследовательская деятельность, в принципе, вызывает у детей неподдельный интерес к исследованию природы, и им нравится вместе с воспитателями совершать свои первые открытия. В процессе исследовательской деятельности у дошкольников активизируются мыслительная деятельность, стимулируется познавательная активность, а так же любознательность.[3]
Дети дошкольного возраста обладают наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением, и метод эксперимента является одним из методов, соответствующих данному этапу развития ребенка.[4] Когда игра совмещается с различными исследованиями, педагоги дошкольных организаций получают возможность сделать процесс обучения наиболее интересным и эффективным. Дети учатся ставить цели, выдвигать гипотезы, решать задачи и проверять опытным путем, делая соответствующие выводы - все это можно осуществить только в процессе проведения экспериментов. И в этот момент, главное для педагога - завлечь в исследовательскую работу каждого ребенка, чтобы пробудить его творческий потенциал.
В ходе исследовательской деятельности у детей возникает необходимость анализировать происходящее, сравнивать, классифицировать, обобщать, в результате этого обогащается его память, активизируются мыслительные процессы.[16] Поисково-исследовательская деятельность также оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу дошкольника, развитие его творческих способностей, формирование у него трудовых навыков и укрепление здоровья, за счет повышения общего уровня физической активности.[9]
Игры – занятия, в процессе опытно – экспериментальной деятельности, являются одновременно и играми по речевому развитию, и это хорошо прослеживается на всех этапах проведения исследовательской работы: при выдвижении гипотезы, постановки цели, в ходе проведения самого эксперимента, а также при обобщении результатов и подведении итогов, в словесном рассказе о проведенном исследовании.[17] Дети, общаясь в процессе экспериментальной деятельности, развивают свою диалогическую речь, формируют умение четкого выражения своих мыслей, они, в это время, учатся работать сообща, уступать друг другу, отстаивать свою точку зрения и принимать во внимание мнение товарища. В процессе постановки проблемной ситуации, во время проведения самого эксперимента, у педагога всегда идет непрерывный диалог с детьми. Такая организованная совместная работа, в свою очередь, тоже побуждает детей к проявлению познавательной активности и пробуждает их творческий потенциал.
Важнейшим отличием детской исследовательской деятельности, перед другими видами деятельности, является то, что она даёт детям - дошкольникам реальные представления о различных сторонах объекта изучения, о его взаимосвязях с другими объектами и окружающей средой.[7]
Из всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что поисково-исследовательская деятельность, наравне с игрой, является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста. Исследовательская деятельность дает детям возможность удовлетворить потребность в новых знаниях, впечатлениях, что, в свою очередь, способствует воспитанию любознательности.
Таким образом, поисково-исследовательская деятельность, как особый вид организованной деятельности, способствует формированию у дошкольника целостной картины окружающего мира, развитию его интеллектуальных способностей, развитию познавательного интереса, а также становлению у него различных психических процессов – мышления, памяти, внимания.
Список литературы / References
Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1996. – 420 с.
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка - М.: Просвещение, 1998. – 220 с.
Жуйкова Т.П., Шустрова К.А. Развитие познавательной активности детей среднего дошкольного возраста средствами экспериментирования. // Молодой ученый. - 2015. - №8. - С. 921-924. - URL https://moluch.ru/archive/88/17199/
Зайцева Л.П. Детское экспериментирование возраста «почемучек». // Начальная школа плюс. До и после.- 2003- №10. - С.65-67. URLhttp://school2100.com/upload/iblock/85f/85fb19a37a3632ebcb1b5f852d5ee9f3. pdf
Захарова А.С. Роль детского экспериментирования как метод познавательного развития в ознакомлении старших дошкольников с миром неживой природы (из опыта работы). // Молодой ученый. - 2015. - №23. - С. 954-958. –URL https://moluch.ru/archive/103/23854/
Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1984 - 346 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М., 1998. - еURL http://pedlib.ru/Books/6/0111/6_0111-35.shtml#book_page_top
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
Липейко Е.А. Развитие творческих и интеллектуальных способностей детей средствами экспериментирования. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2014. - №10. - С. 103-107.
Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2007. – 687 с.
Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002. – 208 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. – 287 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - СПб., 1997. – 106 с.
Поддьяков Н.Н. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии. –991. –№4. – С. 29-34.
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. –М., 1996. –208с.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. // Подред. Н.Н. Поддьякова,А.Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1985. –346 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра–экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика. - 2001. - №1. - С. 103-107.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с. - URL http://pedlib.ru/Books/4/0387/4_0387-143.shtml#book_page_top
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155). - URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-1155/