Опыты и исследовательская деятельность в детском саду. Одной из основных целей экологического воспитания является – формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально- чувственной, деятельной сфер личности. Проведение опытов, организация экспериментирования - один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у дошкольников. Опыты, словно, фокусы. Только, разгадка фокусов, так и остается неразгаданной, а все, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Знания, полученные вовремя проведения опытов, запоминаются детьми надолго. Не зря, народная мудрость гласит: « То, что я услышал – я забыл, то что я увидел – я забыл, то, что я сделал сам - я знаю.» Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группе воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия. Например. В ходе наблюдения за кошкой, для того чтобы показать, какой корм ей необходим, воспитатель предлагает детям положить перед животным рыбку, яблоко, конфету. Опыты и эксперименты можно классифицировать по разным принципам: 1.По количеству детей -индивидуальные ; -групповые; -коллективные; 2.По причине проведения эксперимента может быть: -случайная; -запланированная; - поставленная в ответ на вопрос ребенка; 3. По характеру включения в пед. процесс: -эпизодические (проводимые от случая к случаю ); - систематические;4. По способу проведения: - демонстрационные; -фронтальные; Опыты всегда строятся на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений, игры, труда. Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение, которого следует выяснить. Например: опыт на выявление необходимости света для роста растений. Нужно выбрать два одинаковых растения, осуществлять за ними одинаковый уход, и лишь одно растение помещается в темное место, а другое - в светлое. Необходимо помнить и о фиксации самого опыта или его результатов. Это могут быть рисунки, схемы, модели и т. д. Если опыт долговременный, то возможна фиксация нескольких этапов; если кратковременный – фиксация только конечного результата. В группах старших дошкольников необходимо создавать условия и для самостоятельной исследовательской деятельности. В уголке «лаборатория природы» дети имеют возможность проводить простейшие опыты с водой, воздухом, песком, глиной. На первом этапе проблемные ситуации, которые дети решают в процессе совместной деятельности под руководством воспитателя. А затем детей учат самостоятельно ставить цель, продумывать способ ее проверки, выбирать и самостоятельно готовить необходимое оборудование, осуществлять практические действия, делать выводы. Работа в «уголке - лаборатории» требует соблюдения правил техники безопасности. Поэтому их следует выработать совместно с детьми. Например: - бери только нужные для работы материалы; - пробовать, нюхать можно только в том случае, если ты знаешь, что это за вещество; - «лаборатория» любит порядок: после окончания работы, клади все на место и т. д. Итак, потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновениях и развития неистощимой опытно – исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразней, интенсивней поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.