Статья: «Коммуникативная деятельность и личное развитие ребенка.» Подготовила: воспитатель МБДОУ детский сад 27 Сентябова Ирина ВалерьевнаВсе факторы, способствующие общению ребенка со взрослыми, исследователи рассматривают в качестве сильнейшего стимулятора его психического развития, всякая искусственная изоляция от взрослых является тормозом. Значение общения для человека, обусловлено тем, что специфические для него виды психической и практической деятельности формируется у детей после рождения.Они возникают и развиваются в течение жизни при условии усвоения их в общении с живыми носителями общественно – исторического опыта человечества взрослыми людьми.Один из аспектов М.И. Лисиной – влияние контактов со взрослым на развитие на развитие у детей деятельности общения. В исследованиях данного направления подчеркивается опережающая инициатива взрослого в изменении коммуникативной деятельности детей.Как было установлено, живой процесс общения является тем контекстом, в котором возникает, складывается и развивается социальное поведение ребенка. Здесь он получает образец для подражания – им служит поведение взрослого. Здесь он встречает подкрепление всех своих попыток участвовать в общении – роль подкреплений играют те же коммуникативные действия взрослого, но теперь же свидетельствующие об одобрении им поведения ребенка, об удовольствии, доставленном ребенком.Систематическое взаимодействие с внимательным и доброжелательным взрослым повышает интерес ребенка к этому человеку, внушает ему доверие и усиливает социальную инициативу. На первом году жизни сдвиги в деятельности общения, вызванные действиями одного взрослого, легко распространяются на других людей. Следующий аспект работ М.И. Лисиной – изучение влияния общения со взрослым на отношение ребенка к другим людям. Результаты экспериментальных исследований позволили установить, что у детей формируется особое отношение к взрослому в зависимости от содержания того общения, которое он предлагает ребенку. Наиболее ярко значение этого фактора отмечает М.И. Лисина, выступало у детей раннего возраста, предпочитающих совместную со взрослым игру всем остальным видам занятий (в процессе которых взрослый либо ласкал ребенка, либо разговаривал с ним).Лишь соответствие содержания общения уровню развития социальной потребности детей обуславливает возникновение « горячей привязанности к взрослому ». При несоответствии ( опережении или отставании ) программы общения от социальной потребности ребенка у детей возникает избирательное отношение конфликтного характера.Полученный материал позволил М.И. Лисиной сделать вывод о том, что общение со взрослым – это « мощный фактор формирования у ребенка расположения ко взрослому, привязанности и любви к нему». Знание о существовании такой взаимосвязи имеет большое значение. Оно важно теоретически, с точки зрения М.И. Лисиной, ток как свидетельствует о важности потребности ребенка в общении и установлении его взаимоотношений с окружающими его людьми. Его же практическая ценность определяется тем, что у детей раннего возраста при низкой степени произвольности их поведения усвоения исходящих от взрослого сведений тесно связанно с аффективным расположением к этому человеку. Усвоение же опыта взрослых и составляет содержание психического развития детей.Деятельность общения ребенка со взрослым, как показали исследования М.И. Лисиной, имеют решающее значение для развитие речи, так кат только взрослый навязывает задачу овладения речью. Только в целях общения с ним ребенок принимает эту задачу и только с помощью взрослого решает ее: ситуативное общение со взрослым в ходе совместной деятельности способствует принятию задачи овладеть словом и ее решением с помощью взрослого.При этом отмечается, что довербальные формы общения обуславливают « сроки возникновения и темпы развития речи у детей ». Насыщение опыта ребенка слышимой речью позволяет перестроить детям предречевые вокализации и овладеть правильным произнесением слов.Влияние общения М.И. Лисина подразделяет на специфическое и неспецифическое. Под неспецифическим влиянием общения понимается то, что воздействие взрослого активизируют всю деятельность ребенка, способствуя развитию сенсорных и двигательных основ речи. Эмоциональный контакт со взрослым, установленный в рамках ситуативно - личностного общения, оказывает неспецифическое влияние на речь, отмечает М.И. Лисина, активизируя познавательную деятельность ребенка и общий уровень его бодрствования. Специфическое влияние общения состоит в создании условий, прямо благоприятствующих принятию задачи на овладение словом, анализу речевого образца и его воспроизведению при коррекции взрослого.Влияние общения со взрослым на формирование у детей избирательного отношения к его воздействиям – еще один аспект, который исследует М.И. Лисина. Она проследила влияние общения не только на социальное поведение ребенка, но и на иные области психики детей. Так, М.И. Лисиной и ее учениками были установлены факты, имеющие чрезвычайное значение: - объектом избирательной восприимчивости и внимания детей становятся те параметры социального воздействия взрослого, которые необходимы для функционирования коммуникаций ( интонация речи - для младенцев, фонемы родного языка – для школьников ); - изменение жизненного значения несоциального раздражителя путем введения его в сферу общения вызывает быстрый и устойчивый сдвиг в отношении к нему детей;- исключение социального раздражителя из сферы общения обуславливает резкое ослабление у детей избирательного к нему отношения; - особенности общей жизнедеятельности ребенка на отдельных этапах детства, выражающиеся в его преимущественной ориентировке в данный период на физический мир несоциальных объектов, сказываются на избирательном отношении детей к разным объектам восприятия.В понятие познавательной деятельности М.И. Лисина включает различные способы ознакомительных и исследовательских действий, а также эмоциональные проявления, сопровождающие познавательную деятельность ребенка. Влияние общения ребенка со взрослым на познавательную активность объясняется тем, что взрослый поддерживает и поощряет инициативу детей и способствует эмоциональной вовлеченности их в исследовании окружающего мира. Наличие благоприятного опыта взаимоотношений c одним или несколькими взрослыми повышает интерес детей к окружающему миру, увеличивает разнообразие приемов его обследования и активность детей в обнаружении проблемных в ситуации и настойчивость в решении задач. В поле внимания М.И. Лисиной было не только общение ребенка со взрослыми, но и общение ребенка со сверстниками.Л.Ф. Обухова и И.В. Шаповаленко, ссылаясь на работы М.И. Лисиной, Л.Н. Галигузовой, Т.И. Горбатенко, Е.К. Вишневецкой, Р.И. Деревянко, Прослеживают генезис потребности ребенка в общении со сверстнаками.Дети от года до года и шести месяцев в отношении сверстников произвели только неспецифические действия. Эти действия напоминали действия с игрушками: бьет рукой, тянет за волосы, тычет пальцем в ухо и др.Дети от шести месяцев до двух лет начинают обращать больше внимания на сверстников и совершать по отношению к ним субъективные действия, обращаться с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями. Исследователи отмечают наличие в этот период субъективных действий особого типа – действий, направленных только на сверстника. Эти действия качественно отличаются от действий, направленных на взрослого. В исследованиях М.И. Лисиной и Л.Н. Галигузовой было замечено, что эти действия носили раскованный характер, были неожиданны подчас даже для самого ребенка: дети нарочно опрокидывались, принимали вычурные позы, издавали неожиданные звуки, швыряли игрушки подушки. Это сопровождалось бурным выражением эмоций.На протяжении 3-4 года жизни ровесник остается для ребенка участником совместной практической деятельности. Но индивидуальные характерологические черты его остаются для ребенка невидимыми, отмечают Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко. В 4-5- летнем возрасте сверстник – равное существо, с которым «можно себя сравнивать». Лишь к 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка, становится значимым лицом общения, впервые обгоняя взрослого по большинству показателей общения.Отчуждение в форме страха.Когда ребенок теряет уверенность в себе, а это происходит прежде всего в случае, если ему не достает любви, к нему приходит чувство насильственной отчужденности других от него и он чувствует себя покинутым и одиноким. Отчужденное отношение близких к ребенку порождает у него чувство отчужденности от других и связанный с этим страх – состояние сильной тревоги, беспокойства, душевного смятения. Некоторые взрослые считают для себя позволительным запугивать детей, лишь бы добиться от них послушания («Иди сюда, а то тебя заберет!»; «Не будешь слушаться, вон тот дядя в портфель посадит!»). В запугивании ребенка таится не только отчужденная позиция взрослого, но и явная агрессия.Если взрослый не оказывает ребенку поддержку в необычной для него ситуации, а предоставляет его самому себе, ребенок, чувствуя себя покинутым, испытывает страх. В необычной, неопределенной ситуации ребенка очень часто охватывает сильное волнение. Типичен в этом отношении страх темноты. Укладывая ребенка спать, взрослые обычно гасят свет и оставляют его наедине с самим собой. Темнота скрывает все знакомые предметы, каждый незначительный шум кажется необычным. Ребенок чувствует себя покинутым. Если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота сама по себе будет пугать его.Частое переживание страха влияет на общее физическое и психическое самочувствие ребенка.От этих форм страха принципиально отличается страх за других, когда самому ребенку ничто не угрожает, но он переживает от страха за тех, кого любит. Такого рода страх есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует о развивающейся способности к сопереживанию.