Урок 41 Творческое сочинение с опорой на текст и репродукцию картиныВ. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером волке»Тип урокаРазвитие речи, применение знаний на практикеПедагогические задачиСоздать условия для составления текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»; научить осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; способствовать развитию умения соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление детей, кругозор, воображение, словарный запас; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклоруПланируемые предметные результатыПознакомятся с репродукцией картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плануМетапредметные УУДПознавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; предвидеть последствия коллективных решенийЛичностные результатыВоспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человекаОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний, необходимыхдля изученияи понимания нового материала.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 116. Прочитайте слова-наречия, назовите пропущенный суффикс -а, -о или -е. Выделите ударный звук в словах.– Составьте устно предложение с любым словом.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают слова. (См. РМ, Приложение 2.)Выполняют пальчиковую гимнастику.Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать,А потом они в тетрадках будут буковки писать.Мы наши пальчики свели и вытянули ручки,Ну а потом мы от земли отталкиваем тучки!Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-Минутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– У нас в гостях звуки, которые содержатся в словах-отгадках. На овчарку он похож:Что ни зуб – то острый нож!Он бежит, оскалив пасть,На овцу готов напасть. (Волк.)По пустыне я идуИ с собой везу еду.Хоть не жадный я совсем,Выполняют чистописание.В Ва Ву Вя Вё Ви Во Ве Вю вм вм вд вр вл вв вЛ Ла Лу Ля Лё Ли Ло Ле Лю лм лм лд лр лл лв лЗаписывают слова: аллея, вагон, везде, вокзал, вчера, железо, завтра, издалека, календарь, каникулы, килограмм, корабль, лучше, металл, медленно, налево, направо, овца, салют, сверху, свитер, сеялка, слева, тарелка, телефон, человек. Дают характеристику звукам.Звук [л] – согласный, звонкий непарный, твердый парный. Продолжение табл.1234Но не поделюсь ни с кем.Даже с тем, с кем я дружу –Я в горбах ее вожу. (Верблюд.)– Какое это звуки? (Звуки [в’] и [в], [л’] и [л].)– Дайте им характеристику. – Запишите буквосочетания.– Запишите словарные слова, которые содержат звуки [в’] и [в], [л’] и [л].Звук [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.Звук [в] – согласный, звонкий парный, твердый парный. Звук [в’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный.казанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводыРабота над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку:Начало – голос птицы,Конец – на дне пруда.А целое в музееНайдете без труда. (Картина.)(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «картина»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.кркартинаскиПодбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словомПродолжение табл.1234III. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке у нас необычная работа. Мы познакомимся с картиной Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урокаПринимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной формеIV. Подготовка к восприятию картины.Знакомство с биографией художника.Рассказывает о творчестве автора, показывая портрет художника.– С творчеством В. М. Васнецова мы с вами еще не знакомы. Сегодня у нас есть удивительная возможность узнать много интересного об этом замечательном художнике. – В. М. Васнецов родился в селе Лопьял Вятской губернии. Его отец, священник, был страстным любителем природы. Он привил это чувство и своим сыновьям, будущим художникам – Виктору и Аполлинарию. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые пели девушки. Всё это не могло не оказать влияние на развитие его таланта. С 1868 по 1875 год Васнецов учился в Петербургской академии художеств. Первыми его произведениями Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет автора. Задают вопросы о творчестве художника.Заранее подготовленные ученики читают отрывок из стихотворения Ивана Сурикова «Детство».И начну у бабкиСказки я просить;И начнет мне бабкаСказку говорить:Как Иван-царевичПтицу-жар поймал;Как ему невестуСерый волк достал…А во сне мне снятсяЧудные края.И Иван-царевич –Это будто я.Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюПродолжение табл.1234были рисунки и картины на бытовые темы. Однако только в Москве он полностью нашел себя как художник. Именно в Москве и в знаменитом Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами.– Рассмотрите картины В. М. Васнецова и послушайте слова А. И. Успенского, сказанные им о художнике: «Тщательно изучивши нашу древность, русский быт и все формы древнерусского художественного творчества, Виктор Михайлович Васнецов является неподражаемым в изображении деталей русского костюма, убранства, украшения и вооружения, начиная с древнейших времен».– Сегодня мы познакомимся с картиной В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».– Определите тему картины.Вот передо мноюЧудный сад цветет;В том саду большоеДерево растет.Золотая клеткаНа сучке висит;В этой клетке птица,Точно жар, горит;Прыгает в той клетке,Весело поет;Ярким, чудным светомСад весь обдает.Вот я к ней подкралсяИ за клетку – хвать!И хотел из садаС птицею бежать.Но не тут-то было!Поднялся шум, звон;Набежала стражаВ сад со всех сторон.Руки мне скрутилиИ ведут меня...И, дрожа от страха, Просыпаюсь я…Продолжение табл.1234Работа по учебнику (упражне-ние 133)– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».– Она переносит нас в сказочный мир. Написана картина на сюжет одной из любимых русских народных сказок художника. Какой эпизод из сказки вы вспомнили?– Понравилась ли вам картина? Почему?Рассматривают репродукцию картины В. М. Васнецова в учебнике. Пересказывают эпизод из сказки. Отвечают на вопросыV. Анализ картины как произведения искусства.Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства.– Какой фрагмент русской народной сказки запечатлен художником?– Назовите предметы и героев, которые изображены на картине. Составьте предложения. – Опишите, что вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа. – Опишите персонажей картины: выражения их лиц, одежду, позу, состояние. Выразите свое отношение к героям, к картине в целом.– Обратите внимание, что герои картины как бы заключены в красный четырехугольник: красная шапка героя, красные ножны, красные сапоги, красный язык Серого Волка. Красный цвет позволяет художнику выразить тревогу, ощущение опасности.Отвечают на вопросы. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины.– Художник выбрал для изображения волнующий и тревожный момент, когда Иван-Царевич с Еленой Прекрасной спасаются от погони. Описывают, что видят на картине – это Серый Волк, Иван-Царевич, Елена Прекрасная, дремучий непроходимый лес.– По позе, по выражению лица Ивана-Царевича видно, что он опасается погони, настороженно и внимательно смотрит вокруг. Лицо его выражает тревогу и в тоже время отвагу. Он нежно обнял свою суженую, готов защитить ее от недруга. Царевна обессилена. Серый Волк быстро мчится вперед.Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мне-Продолжение табл.1234– Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина. – Какое слово в названии картины несет наибольшую смысловую нагрузку? Кто главный герой картины?– Какие изобразительно-выразительные средства использует художник?– Какое значение имеет фон картины? – Как художник относится к своим героям? Почему?– Много ли на картине света, воздуха? – Образом цветущей яблони художник привносит в полотно свою веру в справедливость жизни.– На чьей стороне лес, деревья?Высказывают свои мысли и чувства.– Конечно же, главным героем является Серый Волк, который спасает от погони своих друзей.– Фон картины передает настроение героев. – Света не очень много, так как наших героев окружает дремучий лес, но все-таки достаточно. Символом счастья, светлого предзнаменования, предвестием хорошего конца становится нарисованная художником яблонька.– Деревья-великаны встают непроходимой стеной.Но перед добрыми героями заповедный лес расступается. Как в сказке, он помогает им.нию при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результатуСоставление плана.Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине.– Составьте план нашего текста.– Предлагаю план вынести на доску. Работают над планом текста в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.1. Васнецов – художник-сказочник.2. Стремительная скачка.3. Серый Волк – сказочный помощник.4. Тревожное настроение.5. Красота Ивана-Царевича и Елены Прекрасной.6. Красочность одежды персонажей.Продолжение табл.12347. Образ дремучего леса.8. Добро побеждает зло.Упражнение «Если бы художником был я…»Проводит упражнение на развитие творческих способностей «Если бы художником был я…».– Нарисуйте в вашем воображении картину на тему русской народной сказки.– Какой момент выбрали для изображения?– Где и в какой взаимосвязи расположены фигуры действующих лиц, предметы? – Каким образом выделено главное действующее лицо? – Какими выразительными средствами подчеркнута грозящая героям опасность? – Как показали на своих «картинах», что добро победит зло?Участвуют в выполнении упражнения «Если бы художником был я …». Отвечают на вопросыVI. Лексико-орфографическая подготовка.Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения.Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы в тексте и объясните их написание.– Объясните значение словосочетания «дремучий лес». Можно воспользоваться толковым словарем.На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.– Дремучий лес – густой и темный, труднопроходимый.Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Продолжение табл.1234– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «волк», «Елена Прекрасная», «Иван-Царевич», «лес».– Что мы видим на картине? (Героев: Елена Прекрасная, Иван-Царевич, Серый Волк; лес.)– Опишите героев картины. Какая Елена Прекрасная? Какой Иван-Царевич? Какой Серый Волк?– Опишите лес.Подбирают синонимы к словам.Волк – зверь, волчище.Елена Прекрасная – царевна, суженая, невеста.Иван-Царевич – юноша, спаситель, защитник, спутник.Лес – чащоба, чаща.Описывают образ главных героев картины.Елена Прекрасная: грустная, печальная, задумчивая, невеселая, опечаленная, молодая, прекрасная.Иван-Царевич: смелый, мужественный, правильные черты лица, губы сжаты. Серый Волк: волшебный помощник, человеческие глаза, мчащийся через лес, быстро мчится.Лес: дремучий, глухой, густой, древний, вековой, косматый мох, черная тина болота.Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников Словарно-лексическая работа– Объясните значение слов, записанных на доске.Сафьяновый, скатный, парча, голевой, кафтан, кушак, яхонт, червленый.Объясняют значение слов, записанных на доске.Сафьяновый – сделанный из сафьяна, то есть из кожи высокого качества (обычно коз или овец). Скатный – крупный, ровный, высокого качества(о жемчуге). Парча – плотная узорчатая шелковая ткань, вытканная золотыми и серебряными нитями. Голевой – вытканный золотыми нитями. Кафтан – старинная мужская верхняя долгополая одежда. Кушак – пояс из куска ткани или связанный из шнура. Продолжение табл.1234– Используя данные слова, опишите одежду и оружие Ивана-Царевича, не забывая о художественных средствах.– Как одета Елена Прекрасная?Яхонт – старинное название драгоценных кам-ней – рубина и сапфира. Червленый – 1. Багряный, ярко-красный. 2. Красивый. – Иван-царевич одет в парчовый (расшитый золотом) кафтан, подпоясан синим кушаком. На руках у него узорчатые рукавицы. Голову покрывает царская шапка, отороченная мехом. На ногах – красные сафьяновые сапоги. Червленый меч словно летит вслед за хозяином.– На Елене Прекрасной голубое атласное (шелковое) платье с узким поясом, украшенным камнями. Платье девушки украшает широкая золотая кайма. На голове ее драгоценный яхонтовый убор (яхонтовая корона). На шее ожерелье из скатного жемчуга. Ножки обуты в расшитые золотом сафьяновые сапожкиVII. Самостоятельная работа учащихся по написанию сочиненияОрганизует устное сочинение текста.– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.– Перескажите текст по плану, используя опорные словаНазывают опорные слова по тексту.Составляют устный рассказ по картине (2–3 ученика)Делать выводы, извлекать информацию из различных источниковПродолжение табл.1234VIII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – С каким произведением мы сегодня познакомились? Почему в названии сказки словосочетание «серый волк» написано с маленькой буквы, а в заглавии картины Васнецова – с заглавной?– Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины?– Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?– Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности?– Что понравилось?– Чему научились?Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Продолжают фразы:• Я почувствовал, что…• Было интересно…• Меня удивило…• Своей работой на уроке я…• Материал урока мне был…• Мне захотелось…• Мне больше всего удалось…• Мое настроение…• Заставил задуматься…• Навел на размышления…• Могу похвалить своих одноклассников…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234– Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 117 в рабочей тетради, упражнение 1 из раздела «Проверь себя»Внимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Если сказка в дверь стучится, Ты скорей её впусти, Потому что сказка – птица: Чуть спугнёшь – и не найти.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)Вчера, вправо, вместе, издалека, влево, позже, завтра, направо, справа, налево, вскоре, изредка, засветло, лучше, досыта, скоро, прежде, слева.Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написаниемКАРТИНА – 1. Произведение живописи в красках на куске холста, доске, листе бумаги. 2. То, что можно видеть, представлять в конкретных образах. 3. То же, что кинофильм. Слово образовалось от итальянского КАРТА – «бумага». Первоначально значение слова КАРТИНА – «тонкая, красивая, изукрашенная бумага». КАРТИНА – КАРТА = «изукрашенная бумага».Однокоренные слова: картинка, картинный, картинность.Синонимы: полотно, вид, пейзаж, холст, зрелище, ландшафт.Фразеологизмы:ЖИВАЯ КАРТИНА – сценическое представление без слов и движений, исполняемое людьми в соответствующих сюжету костюмах. КАК КАРТИНКА, КАК НА КАРТИНКЕ – очень красивый.Предложения:Художники написали прекрасные картины. Мы были на экскурсии в картинной галерее.Урок 42 Проверочная работа по теме «Части речи»Тип урокаКонтроль и учет знаний, решение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для проверки усвоения знаний по теме «Части речи»; совершенствовать умение определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыНаучатся применять знания по теме «Части речи»; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор словаМетапредметные УУДПознавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанноеЛичностные результатыПринимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»Организационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 117. Объясните написание орфограмм.– Подчеркните наречия, указывающие на место действия.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения, объясняют правописание слов.Пустыня – это желтое и голубое. Голубое вверху –небо. Желтое внизу: впереди, позади, справа, сле-ва – вокруг. Сколько видит глаз и еще дальше – за горизонтом. (См. РМ, Приложение 2.)Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формеМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Какие звуки обозначают буквы «р», «м», «к»?– Объясните правописание пропущенных орфограмм. – Запишите предложение по памяти.Выполняют чистописание.Орла кормят зоркий глаз, крепкий клюв да острые когти. Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.Продолжение табл.1234Дома стоят, друг на друга глядят.Пешеходы идут, сумки несут.И автомобили куда-то покатили. (Улица.)(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «улица»столулицацаПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки.Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «существительное».Существительное – часть речи, обозначающая предмет и обычно изменяющаяся по падежам и числам.Называют части речи и приводят примеры.Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводыПродолжение табл.1234– Назовите другие части речи и их признаки.– Прочитайте тему урока.– Определите цели урока, используя опорные слова:• Мы познакомимся с…• Мы узнаем…• Мы вспомним…• Мы будем уметь…• Мы сможем поразмышлять…– Сегодня на уроке выполним проверочную работу по теме «Части речи»Часть речиВопросыПримерыИмя существительноеКто? Что?Мальчик, дядя, стол, стена, окноГлаголЧто делать? Что сделать?Пилить, распилить, знать, узнатьИмя прилагательноеКакой? Чей?Хороший, синий, мамин, двернойИмя числительноеСколько? Который?Пять, пятый, пятероНаречиеКак? Когда? Где?Весело, вчера, близкоМестоимениеКто?Я, мы, ты, вы, он, она, оно, ониIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материаломОрганизует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Определите части речи. Соедините стрелкой.болтунболтатьболтливыйболтовнясуществительноеприлагательноеглаголгромкость громкий загреметь громВыводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстовОсуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику,раздел «Проверь себя» Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Подготовьтесь к проведению конференции на тему «Что мы узнали о словах русского языка». Для сообщения выберите любую группу слов (одно-Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Отгадывают загадки. Составляют предложения с многозначными словами. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое Продолжение табл.1234(упражне-ние 1)значные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, фразеологизмы). Для наглядности можно использовать словари, рисунки.– Как называется раздел науки о языке, который изучает значение слов, многозначные слова, синонимы, антонимы, устаревшие слова? (Лексика.)– Прочитайте пары словосочетаний. Подчеркните те из них, где слова употреблены в переносном значении. (См. РМ, Приложение 4.)Подчеркивают слова, которые употреблены в переносном значении.Головка ребенка – головка лука.Спелое яблоко – глазное яблоко.Лисий хвост – хвост самолета.Модная шляпка – шляпка гриба.Золотые руки – золотые серьгимнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общемумнению при работе в пареVI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.Работа по учебнику (упражне-ние 2).Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте слова. Рассмотрите схему. Какие части слова отмечены на схеме? (Основа, окончание, корень, суффикс.)– Определите, все ли слова состоят из данных значимых частей.Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Записывают слова, которые соответствуют данной схеме. Выделяют части слова.Понимать на слух ответы учащихся. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданномуэталону. Формулировать свое мнение и позициюРабота по учебнику (упражне-ние 3).– Прочитайте. Запишите только те слова, в которых одинаковое количество звуков и букв. Докажите, что вы правильно выполнили заданиеЗаписывают слова.Ключ [кл’уч’], вьюга [в’й’уга], съезд [сй’эст], мяч [м’ач’].Работа по учебнику – Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.(См. РМ, Приложение 5.)Окончание табл.1234(упражне-ние 5)– Укажите над каждым словом, какой частью речи оно являетсяVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Какие слова называют многозначными?– Как можно уточнить значение слова?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяПроводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания:• У меня получилось…• Я научился…• Сегодня на уроке я смог…• Урок дал мне для жизни…• За урок я…Строить монологические высказывания. Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 118 в рабочей тетради, упражнение 4 из раздела «Проверь себя»; составить словарик многозначных словВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Учите русский годы крядуС душой, с терпением, с умом.Вас ждёт великая награда.И та награда в нём самом!– Мне хочется, чтобы весь наш урок был окрашен только радужными красками.– Пусть девизом нашего урока будет следующее высказывание Спинозы:«Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала своё хорошее настроение».Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Пальчиковая гимнастикаВытягивают руки вперёд, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют четверостишие несколько раз.Только уставать начнём,Сразу пальцы разожмём,Мы пошире их раздвинем,Посильнее напряжём. Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написанием– Разгадайте ребус.УУЛИЦА – 1. В населённых пунктах два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда, а также само это пространство. 2. Место вне помещения, под открытым небом. Слово «улица» произошло от древнего слова УЛА, которое сначала обозначало «дыра, отверстие, дупло», затем стало обозначать «вход, ворота», потом – «проход», наконец – «проход между рядами домов». Это слово вышло из употребления, но породило слова УЛИТКА, УЛЕЙ, УЛИЦА, УЛИЦА – УЛА = «проход».Однокоренные слова: переулок, уличный, улочка, проулок.Фразеологизмы:БУДЕТ И НА НАШЕЙ УЛИЦЕ ПРАЗДНИК – и для нас наступит радость, торжество. ЗЕЛЁНАЯ УЛИЦА – открытый, свободный путь для чего-либо.Пословицы и поговорки:Будет и на нашей улице праздник. На своей улице смела и курица. Не только свету, что в окне: на улицу выйдешь, больше увидишь.Предложения:Малыши целый день играют на улице. Я надел пальто и поспешил на улицу.Приложение 4Работа над загадками– Отгадайте загадки Олеси Емельяновой про многозначные слова.Не боится бегемота,Но боится он лису.На него идёт охотаИ в трамвае, и в лесу.(Заяц.)У мужчин их нет ни разу,А у женщин часто две,Но порой и больше – сразуНа ногах и голове.(Шпильки.)Продырявят все листочки,Все цветочки обгрызутИ по рытвинам да кочкамПушку в битву повезут.(Гусеницы.)В них духи храниться рады,И пилюлям место есть,А в стакане лимонадаИх так много, что не счесть.(Пузырьки.)Есть он в двадцати полушках,Маленьком земли клочке,Есть на мордочке у хрюшки,В кассе, в банке, в кошельке.(Пятачок.)Может напоить водою,Может гайку отвинтить,А ещё замок откроет,Чтоб хозяев в дом впустить.(Ключ.)То она поет побудку,То по ней вода течёт,Вылететь в нее – не шутка,А совсем наоборот.(Труба.)Съев её, малыш здоровыйБудет дальше здороветь,А вот бедная короваМожет даже помереть.(Кашка.)Называют каждый предмет. Соединяют линиями предметы, которые называют одинаковым словом.Выписывают в первый столбик многозначные слова, а во второй  однозначные.Многозначные словаОднозначные словалистмышьключтелефонвертолёткроватьПриложение 5Работа по учебнику (упражнение 5)Ночью (сущ.) пришёл (гл.) первый (прил.) заморозок (сущ.). Он (местоим.) надышал (гл.) холодом (сущ.) на (предлог) стёкла (сущ.) в (предлог) доме (сущ.), и (союз) они (местоим.) запотели (гл.), посыпал (гл.) зернистым (прил.) инеем (сущ.) крыши (сущ.), захрустел (гл.) под (предлог) ногами (сущ.).Выполняют морфологический разбор слов.Заморозок – сущ., что?, н. ф. – заморозок, неодуш., нариц., 2 скл., м. р., ед. ч., И. п., подлежащее.Надышал – гл., что сделал?, н. ф. – надышать, сов. в., прош. вр., м. р., ед. ч., сказуемое.Зернистым (инеем) – прил., каким?, н. ф. – зернистый, Т. п., м. р., ед. ч., определение.Урок 43 Как определить падеж имени существительногоТип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для формирования умения изменять имена существительные по падежам, познакомить учащихся с понятием «падеж», названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении; уточнить представление о начальной форме имени существительного – и. п. ед. ч.; способствовать развитию умения правильно определять падеж имен существительных в единственном числе; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с понятием «падеж», названиями падежей, шестью парами падежных вопросов; научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниямМетапредметные УУДПознавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведенийЛичностные результатыОсуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; формировать уважение к своему народу, другим народам, принятие ценностей других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте отрывок стихотворения М. Лермонтова в задании 118.– Назовите части речи.– Выберите любое правило в упражнении 4. Подготовьте сообщение о том, как применить это правило на письме. Назовите слова, в которых есть орфограмма на это правило.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание.В (предл.) небесах (сущ.) торжественно (нареч.) и чудно (нареч.)!Спит (гл.) земля (сущ.) в (предл.) сиянье (сущ.) голубом (прил.).Выступают с сообщением о том, как применить орфографическое правило на письме. Приводят примеры слов.Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите предложение и разберите его по членам предложения.Выполняют чистописание.Осень предстала во всей своей нежной, притихшей красе.Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.Продолжение табл.1234Посадили вдоль дорожки Всех деревьев понемножку: Липы там и клены есть, Назови дорожку здесь. (Аллея.)(См. РМ, Приложение 2.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «аллея»каллеякеианпцаияПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Вы уже много знаете об имени существительном, и я предлагаю вам задать вопросы друг другу об этой части речи. Если ваш собеседник затрудняется, помогите ему. (См. РМ, Приложение 3.)– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем изменять имена существительные по падежамОбсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урокаПринимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводыIV. Объяснение нового материала. Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Сегодня мы с вами дополним имеющиеся знанияоб имени существительном, познакомимся с очень Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале Понимать на слух ответы учащихся. Аргументиро-Продолжение табл.1234Наблюдение над языковым материаломинтересным явлением в русском языке. А поможет нам следующее упражнение. Прочитайте запись на доске: «Друг – это человек, который все поймет и поможет. Друга не забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну. Я уважаю своего друга. Я горжусь другом. Многие мечтают о настоящем друге».– Что объединяет эти записи? Выпишите из каждого предложения слово «друг» с вопросом, на который оно отвечает. Выделите окончания в его формах.(кто?) друг(кого?) друга (кому?) другу(кого?) друга(кем?) другом(о ком?) о друге– Скажите, что менялось в существительном «друг»? Почему изменялась форма слова, его окончание? Как называется такое изменение формы имени существительного? Для чего же существительные в тексте изменяют свою падежную форму?– В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Слово «падеж» пришло к нам из греческого языка и переводится «выпадение». Еще древние ученые заметили, что слова в речи «падают», то есть изменяют форму.связных текстов. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение «Падежи» Фриды Полак.Именительный.Он – начинающий падеж, Вопросы – «кто?» и «что?».В нем – мама, папа, слон, манеж, И школа, и пальто. Родительный.Вопросы: Нет «кого?», «чего?».Вот у меня нет брата И хомяков – ни одного… Всё мама виновата! Дательный.Это яблоко, скажите, Я отдам кому? чему? Может, Лене? Или Вите? Нет, пожалуй, никому… Винительный.Ой! В игрушках – кавардак! Не пойму сама никак: Обвинить кого? и что? Куклу? Кубики? Лото? Творительный.Хочу я песни сочинять. С кем? с чем мне ноты изучать? Писать мне ручкой иль пером, Или цветным карандашом? вать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источниковПродолжение табл.1234– Ребята, как вы думаете, а есть ли в других языках падежи? Да, в других языках мира тоже есть падежи: например, в немецком – 4, а в финском – 15. Каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. И ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить и писать легко, грамотно, красиво. В этом вам может помочь стихотворение о падежах. Послушайте Предложный.Я думаю о ком? о чем? О школе, о глаголах. Верней, я думаю о том, Как надоела школа… Зато теперь все падежи Я твердо заучила. Попробуй тоже так учи, Ведь знанья – это сила!!! V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 135).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте. Что обозначает выражение «склоняется “весна”»?– Какая часть в слове «весна» при склонении изменяется? (Изменяется окончание.)– Спишите последнее предложение. Определите падеж имени существительного «весна» по вопросам.Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Записывают предложение, указывают падеж слова «весна». Выделяют окончание.Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в пареРабота по учебнику (упражне-ние 136).– Прочитайте названия падежей, вспомогательные слова, падежные вопросы.– Почему у каждого падежа два падежных вопроса, а не один? Объясните ответ. – Начальная форма имени существительного – этоформа именительного падежа единственного числа.Уточняют, что имена существительные неодушевленные отвечают на вопрос «что?», а одушевленные – на вопрос «кто?».Окончание табл.1234Работа по учебнику (упражне-ние 137)– Все падежи, кроме именительного, называются косвенными падежами. Имена существительные склоняются не только в единственном числе, но и во множественном.– Устно просклоняйте вместе со вспомогательными словами имена существительные «лиса», «окно», «ежи». Просклоняйте эти существительныеписьменно без вспомогательных слов.– Выделите окончания имен существительныхСклоняют имена существительные. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)VI. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Сколько падежей в русском языке? (6 падежей.)– Давайте назовем их с вопросами и со словами-помощниками.– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.У слова есть шесть падежей,Шесть верных маленьких пажей,Они проходят чередой,За слово в бой готов любой!Вверяют окончаниямСудьбу и жизнь свою!И про свое призваниеНа ушко им поютОсуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 119 в рабочей тетради; выучить названия и вопросы падежейВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. А теперь проверь, дружок,Ты готов начать урок?Всё на месте, всё ль в порядке:Книжки, ручки и тетрадки?Все ли правильно сидят?Все ль внимательно глядят?Давайте улыбнёмся друг другу.Пусть сегодняшний урок принесётВсем радость общения друг с другом.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Работа над словами с непроверяемым написаниемАЛЛЕЯ – дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарниками, или дорожка в саду, в парке.Выполняют рисунок к словарному слову.Однокоренное слово: аллейка.Предложения:Мы шли по тенистой аллее парка.После уроков ученики гуляли по липовой аллее.В парке много тенистых аллей.Приложение 3Кроссворд– Решите кроссворд. Прочитайте ключевое слово.– Что обозначает слово «падеж»?Читают вопросы к кроссворду.1. Картина или рисунок, изображающие природу. (Пейзаж.)2. Дорога или дорожка (обычно в саду, в парке), по обеим сторонам обсаженная рядами деревьев или кустарников. (Аллея.)3. Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения. (Директор.)4. Местожительство определённого лица или местонахождение учреждения, предприятия, организации. (Адрес.)5. Твёрдый ковкий металл серебристого цвета. (Железо.)Решают кроссворд. Читают ключевое слово «падеж».1Пейзаж2Аллея3Директор4билЕт5ЖелезоПриложение 4Работа по учебнику (упражнение 137)– Падежные формы имён существительных образуются с помощью окончаний. У каждой падежной формы своё окончание.Урок 44Признаки падежных форм имен существительныхТип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления с признаками падежных форм имен существительных; совершенствовать умение определять падеж имени существительного в предложении; способствовать развитию умения изменять имена существительные по падежам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с признаками падежных форм имен существительных; научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниямМетапредметные УУДПознавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикетаЛичностные результатыПроявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 119. Запишите названия падежей и вопросы к ним по порядку.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Выполняют задание.И. п. Кто? Что?Р. п. Кого? Чего?Д. п. Кому? Чему?В. п. Кого? Что?Т. п. Кем? Чем?П. п. О ком? О чем?Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного заданияМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Какие орфограммы в слове «грамматика»? – Запишите слово «грамматика» в тетради, соблюдая нормы каллиграфии: наклон, размер букв, правильные соединения. Обозначьте орфограммы.– Составьте устно предложения с этим словом.– Охарактеризуйте свои предложения по интонации и по цели высказывания.Выполняют чистописание. Составляют предложение со словом «грамматика». Определяют вид предложения по интонации и цели высказывания.Сообщение об имени существительном.– Прочитайте пословицы и объясните их значение.Лень хуже болезни.От лени – болезнь, от работы – здоровье.– Какая часть речи в пословицах встречается чаще других? (Имя существительное.)– Что такое имя существительное?Продолжение табл.1234Работа над словами с непроверяемым написанием– Расскажите о трех склонениях имен существительных.Организует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Не ботинки, не сапожки,Но их тоже носят ножки.В них мы бегаем зимой:Утром – в школу,Днем – домой. (Валенки.)– Разгадайте ребус. (См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «валенки»Рассказывают об имени существительном.(См. РМ, Приложение 2.)Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.шваленкирстьПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Давайте повторим то, что узнали на прошлом уроке. Вставьте пропущенные слова.– Прочитайте тему урока.Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Вставляют пропущенные слова.• В русском языке … падежей. (6.)Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и про-Продолжение табл.1234– Сегодня на уроке будем учиться определять признаки падежных форм имен существительных• Изменение слова по падежам называется … (склонением).• При склонении в слове изменяется обычно только … (окончание).• При склонении слова изменяется его … значение. (Грамматическое.)• В русском языке … типа склонения (3.)извольно строить речевое высказываниев устной формеIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материаломОрганизует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Значения падежей обобщенно выражаются при помощи специальных падежных вопросов. – Как определить падеж имени существительного в предложении?– Расскажите о признаках именительного падежа.– Именительный падеж считается прямым, а все остальные – косвенными.Падеж я самый главный,Служу я вам исправно.Кто действует? Кто главный?Кто главный, тот герой!Всегда я подлежащее,К успеху приводящее.Но только как зовут меня,Не помню я порой.Напомните название –И подружусь я с вами.Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.– Для того чтобы определить падеж имени существительного в предложении (если оно не является подлежащим), необходимо:1) найти слово, от которого зависит существительное;2) поставить от этого слова к имени существительному вопрос: услышать (кого? что?) смех, радоваться (чему?) приобретению, заботиться (о ком?) о младшем брате.Рассказывают о падежах.Именительный падеж. Отвечает на вопросы «кто?», «что?». Имя существительное в именительном падеже в предложении является подлежащим. Это главный член предложения, кото-Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать своюточку зрения. Делать выводы, извлекать информацию из различных источниковПродолжение табл.1234– О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках.Кого же нет?Я очень беспокоюсь.Чего же нет?Отправлюсь я на поиск.Прошу, друзья, скорее помогитеИ как зовут меня, скажите!* * *Я – щедрый, удивительныйИ самый расточительный!Я всех всегда благодарюИ всем дарю, дарю, дарю!Собаке – кость!А стенке – гвоздь!А Васе, Маше, Леше, ПетеДарю по сказочной конфете!Скорее помогитеИ как зовут, скажите!* * *Я обвиню погоду – не вовремя с дождями;Я обвиняю горы – не сорят пусть камнями.Кого винить, мне видно сразу!Пусть каждый здесь запомнит эту фразу.Ведь я важней министра!Все это знают тут!рый называет того, о ком (или то, о чем) говорится в предложении.Родительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «чего?». Слово-помощник родительного падежа – слово «нет»: нет (чего?) солнышка, нет (чего?) радости, нет (кого?) друга, нет (кого?) тети. С родительным падежом употребляются предлоги «у», «от», «до», «из», «с», «без», «около», «вокруг», «для».Дательный падеж. Отвечает на вопросы «кому?»,«чему?». Слово-помощник дательного падежа – слово «даю»: даю (кому?) Маше, даю (кому?) котику.Винительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «что?». Слова-помощники винительного падежа – (в значении «обвиняю») или «вижу»: вижу (кого?) жирафа, вижу (что?) кинотеатр, виню (кого?) продавца. С винительным падежом употребляются предлоги «в», «на», «за», «под», «через», «про».Называют имена существительные из песни, которые стоят в форме винительного падежа.Он ел одну лишь травку (В. п.), Не трогал и козявку (В. п.)…Творительный падеж. Отвечает на вопросы «кем?», «чем?». У творительного падежа слова-помощники «горжусь» или «творю»: горжусь Продолжение табл.1234А ну скорей скажите,Как меня зовут?– Послушайте песенку «В траве сидел кузнечик». В каких куплетах есть имена существительные в винительном падеже?– Важно не путать винительный падеж с именительным. В предложении существительное в винительном падеже обычно бывает дополнением. Сравните два предложения.Максим надул шарик (В. п.).Шарик (И. п.) улетел от Максима.– О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках.А я – умелец и творец,Художник, композитор и певец!Один волнует лишь меня момент:Чем мне творить?Скорее дайте инструмент!Чем мне творить?Смычком, резцом, умением…Чем мне довольным быть?Хорошим настроением!Но не весел нынче я –Имя позабыл, друзья!(кем?) щенком, творю (чем?) карандашом. С творительным падежом употребляются предлоги «за», «над», «под», «с», «перед».Предложный падеж. Отвечает на вопросы «о ком?», «о чем?» Имена существительные в предложном падеже всегда употребляются с предлогом. Слова-помощники – «думаю» или «мечтаю»: думать (о чем?) о чуде, мечтаю (о ком?) о попугае. С предложным падежом употребляются предлоги «о», «об», «в», «во», «на», «при».Продолжение табл.1234Работа по учебнику(упражне-ние 138)– Расскажите о признаках предложного падежа.Важно не путать предложный падеж с винительным. При существительных в винительном и предложном падежах могут быть одинаковые предлоги, но отвечают они на разные вопросы. «Где?» – предложный падеж: сидеть на стуле (на чем? где?); «куда?» – винительный падеж: сесть на стул (на что? куда?).– Прочитайте таблицу «Признаки падежных форм имен существительных».– Определите признаки, по которым можно определить падежную форму имени существительного. (Предлог, вопросы.)– Обратите внимание на выделенные предлоги – они употребляются только с одним падежом.– В чем сходство и различие в признаках падежных форм имен существительных?Делают выводы.Чтобы определить падеж имен существительных, которые не являются в предложении подлежащим, надо: 1) найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от этого слова вопрос;2) по падежному вопросу и предлогу определить падежV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 139).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте. Соотнесите загадки и отгадки.– Объясните, как определить падеж имени существительного «земля» в каждом предложении.– Спишите любые три загадки. Укажите падеж имени существительного «земля» в каждом предложении.Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Списывают загадки. Записывают отгадки. Указывают падеж слова «земля». (См. РМ, Приложение 4.)Выполняют разбор предложения по членам предложенияОсознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Планировать своедействие Окончание табл.1234Работа по учебнику (упражне-ние 140)– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.– Определите падеж выделенных существительныхСписывают. Вставляют пропущенные буквы. Указывают падеж.Делают вывод: форма именительного падежа чаще всего используется для называния, наименования предмета, о котором идет речь; форма винительного падежа – для называния предмета, на ко-торый направлено действие. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «юг». (См. РМ, Приложение 4.)в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализацииVI. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– В чем заключалась цель нашего урока?– Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните.– Чью работу на уроке хотите отметить?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.(См. РМ, Приложение 5.)Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 120 в рабочей тетради; составить сказку о падежах; нарисовать портрет какого-либо падежа по представлению; сочинить свое стихотворение для запоминания падежейВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Зачем нужна грамматика?Чтоб грамотно писать.Чтоб грубые ошибкиВ письме не допускать,Чтоб с детства знали детиИ каждый ученик,Что лучше всех на светеЕго родной язык!Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Сообщение об имени существительномИмя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?», обозначает предмет. Например: книга – это слово отвечает на вопрос «что?», обозначает предмет – книгу.Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления природы (дождь, ветер), процесс действия (бег, прыжок), события (праздник), представителей животного и растительного мира (медведь, роза). В предложении существительное бывает подлежащим или второстепенным членом предложения (дополнением, обстоятельством). Мы узнали, что к 1 скл. относятся существительные м. р. и ж. р. с окончаниями -а, -я (например: дорога, земля, дедушка). Ко 2 скл. относятся существительные м. р. с нулевым окончанием и ср. р. с окончаниями -о, -е (например: порт, горизонт, поле). К 3 скл. относятся существительные ж. р. с нулевым окончанием, оканчивающиеся на Ь (например: мышь).Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написаниемВАЛЕНКИ – зимние мягкие сапоги, сваленные из шерсти. ВАЛЕНКИ делают особым способом – ВАЛЯЮТ. Слово ВАЛЯТЬ произошло от древнего слова, которое имело значение «катать, вертеть».Однокоренные слова: валеночки, валеночный.Предложения:В валенках тепло зимой.Миша надел валенки.Приложение 4Работа по учебникуУпражнение 139.Конь бежит, (кто? что?) земля (И. п.) дрожит.Шёл долговяз, (в кого? во что?) в землю (В. п.) увяз. (Дождь.)(Из кого? из чего?) Из земли (Р. п.) вырастаю, весь мир одеваю. (Лён.)(Под кем? под чем?) Под землей (Т. п.) птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель.)Красна, сочна, душиста, растёт низко, (к кому? к чему?) к земле (Д. п.) близко. (Земляника.)Алый сапог (в ком? в чем?) в земле (П. п.) горит. (Свёкла.)Разбор предложения по членам.Алый сапог в земле горит. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)Сапог (какой алый);горит (где?) в земле. Упражнение 140.Улетели (полёт) на юг (В. п.) ласточки (И. п.), скворцы (И. п.), зяблики (И. п.). Одиноко (один) сидит (сидя) на березовой ветке (П. п.) у дороги (Р. п.) большая (больше) и тихая птица. Это деряба. Молчаливая (молча, молчат), не очень нарядная, эта птица осталась верной родному лесу (Д. п.). Вместе с лесом (Т. п.) она стойко переносит зимние морозы и леденящие (лед) метели.Юг – [й’ук] – 1 слог.г – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.–––––––––––––––––––––––––––2 буквы, 3 звука.Приложение 5РефлексияЗаранее подготовленный ученик читает наказ.Кто только зубрит,Чтоб от двоек бежать,Тому никогда, никогда не понять,Что можно идти на урок, как на праздник,Что каждый отличник – шутник и проказник.Учитесь с улыбкой!Шутите, учась!Любая ошибка исчезнет, боясьВесёлой науки и радостных глаз.Учитесь без скуки – как я!В добрый час!Урок 45 Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительногопадежей имен существительныхТип урокаРешение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для пополнения знаний учащихся об именительном, родительном и винительном падежах, об особенностях употребления этих падежей в речи, о роли существительных в формах указанных падежей в предложении; совершенствовать навык распознавания именительного, родительного, винительного падежей имен существительных; способствовать развитию умения правильно произносить слова; содействовать воспитанию устойчивого интереса к знаниям и потребности в их самостоятельном поискеПланируемые предметные результатыПознакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи; научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный разбор слова; правильно произносить словаМетапредметные УУДПознавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведенийЛичностные результатыОсознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 120. Просклоняйте имена существительные «стриж» и «заря». Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Склоняют имена существительные.(См. РМ, Приложение 2.)Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания, слова.– Спишите предложение. – Составьте и запишите свое предложение на данную тему.Выполняют чистописание.Всегда будьте вежливы!Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Круглый, зрелый, загорелый,Попадался на зубок,Расколоться всё не мог. (Орех.)(См. РМ, Приложение 3.)Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.порехлеПродолжение табл.1234– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «орех»Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словомIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.Изучаем наш язык удивительный:Нам знаком уже падеж именительный,И винительный падеж надо знать,От именительного отличать.– Прочитайте тему урока.– Каковы задачи урока?– Что поможет нам достигнуть нужных результатов?Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.– Научиться отличать именительный падеж от ви-нительного и винительный падеж от родительного.– Умение думать, мыслить и внимательно относиться к каждому словуПринимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводыIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом.Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Послушайте сказку.В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И было у них шесть сыновей. Жили они дружно, весело, то и дело был слышен смех, шутки. Больше всех веселились именительный и винительный падежи. Они очень любили разыгрывать придворных, потому что никто их не мог различить. А вы умеете?Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Записывают на доске и в тетради:Читали рассказ. Рассказ рассмешил.Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Осознанно и произ-Продолжение табл.1234– Как определить падеж существительного «рассказ»?– Однажды принцам захотелось посмотреть мир, и они отправились в путешествие. Заглянули они и к нам. Давайте встретим их на вокзале. Определите падеж существительного «вокзал».– Можно ли с уверенностью сказать, что это слово в предложениях стоит в одном и том же падеже?– Как быть?– Найдите грамматическую основу в предложениях.– Можем ли мы сейчас определить падеж имени существительного «вокзал» в первом предложении?– Как определить падеж этого слова в других предложениях?– Какой вывод можно сделать?Объясняют и подчеркивают орфограммы, записывают предложения.Вокзал находится на окраине города.На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.Делают вывод: если существительное стоит в именительном падеже, то оно выполняет роль подлежащего, если в винительном падеже – роль второстепенного члена.Выполняют запись на доске.И. п.В. п.кто? что?кого? что?в, на, за, про, черезглавный членвторостепенный членвольно строить речевое высказываниев устной форме. Осуществлять контроль по результатуРабота по учебнику (упражне-ние 141)– Прочитайте отрывок стихотворения А. С. Пушкина. Какова тема этих поэтических строк? (Начало поздней осени.)Списывают. Указывают падеж выделенных имен существительных. Подчеркивают главные члены в каждом простом предложении.Продолжение табл.1234– Докажите, что это сложное предложение. (В данном предложении несколько грамматических основ.) Спишите.– Укажите падеж выделенных имен существительных. Подчеркните главные члены в каждом простом предложении.– Как различить неодушевленные имена существительные в именительном и винительном падежах, если они отвечают на вопрос «что?». (Имя существительное в именительном падеже в предложенииявляется подлежащим, а существительное в винительном падеже – дополнением.)Роняет лес (И. п.) багряный свой убор (В. п.),Сребрит мороз (И. п.) увянувшее поле (В. п.),Проглянет день (И. п.) как будто поневолеИ скроется за край (В. п.) окружных гор.Выполняют звуко-буквенный разбор слова «край».Край – [край’] – 1 слог.к – [к] – согласный, глухой парный, твердый парный;р – [р] – согласный, звонкий непарный, твердый парный;а – [а] – гласный, ударный;й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.––––––––––––––––––4 буквы, 4 звукаV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 143).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте. Составьте из слов пословицы.– Запишите пословицы. Подчеркните имена существительные в родительном падеже. По каким признакам вы их узнали?– Разберите пятое предложение по членам.Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют и записывают пословицы. Разбирают пятое предложение по членам.Без терпенья (Р. п.) нет учения (Р. п.). Около хлеба (Р. п.) и мыши водятся. От скуки (Р. п.) дело бери в руки. После работы (Р. п.) еда вкуснее. Лень до добра (Р. п.) не доводит. У кольца (Р. п.) нет конца (Р. п.).Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходитьк общему мне-нию при рабо-Продолжение табл.1234Рубрика «Говори правильно!»– Прочитайте стихи и запомните правильное произношение слов.Не налезли шорты –Долго ели тОрты!Наша бабка ФёклаКрасная, как свёкла!Как у нашей МарфыВсе в полоску шАрфы!Красит стены нам маляр,Полки делает столЯр.Он начальник – и в моментОн подпишет докумЕнтЗаранее подготовленные ученики читают стихотворение.Не зная орфоэпииВо всем великолепии,Не ощутишь ее волшебных чар.Жизнь кажется кошмаром,Когда одним ударомНе то, что нужно, ставят под удар.Возил не шОфер, а шофЕрНе фАрфор, а фарфОр.Был оглашен не прИговор –Судебный приговОр.Ушел шофер на многиеНе лЕта, а летА,И дверь за ним не зАпертаБыла, а запертАте в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результатуVI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.Работа по учебнику (упражне-ние 144)Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. В чем сходство и различие падежных форм одних и тех же имен существительных? (Одинаковые окончания у одушевленных существительных в формах родительного и винительного падежей множественного числа.)– По каким признакам можно определить падеж выделенных имен существительных? (По вопросам и предлогам.)Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Определяют падеж существительных.(См. РМ, Приложение 4, 5.)Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказыванияОкончание табл.1234VII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Какие цели мы ставили?– Чего достигли?– Докажите, что цель урока достигнута. Выполните задание на карточках:1. Найдите пословицу, в которой нет существительного в винительном падеже. 2. Найдите пословицу, в которой нет существительного в именительном падеже. 3. Найдите пословицу, в которой есть существительные в именительном и винительном падежах.– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.Анализируют карточки с пословицами. Находят имена существительные в именительном и винительном падеже.Вина (И. п.) голову (В. п.) клонит.Пословица (И. п.) не зря молвится.Без заботы и репу (В. п.) не вырастишь.Всякая дорога (И. п.) вдвоем веселейОсуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 121 в рабочей тетради, упражнение 142 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. – Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Грамоте учиться всегда пригодится». Как вы понимаете её значение?– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)И. п.кто? что?стрижзаряР. п.кого? чего?стрижазариД. п.кому? чему?стрижузареВ. п.кого? что?стрижазарюТ. п.кем? чем?стрижомзарёйП. п.о ком? о чем?о стрижео зареПриложение 3Работа над словами с непроверяемым написаниемОРЕХ – 1. Плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твёрдой оболочке. 2. Дерево (или кустарник), приносящее такие плоды, а также его твёрдая древесина, идущая на столярные изделия. Однокоренные слова: орешек, орешник, орешина, ореховый.Фразеологизмы:ПОД ОРЕХ РАЗДЕЛАТЬ (ОТДЕЛАТЬ) – кого-либо сильно выругать, раскритиковать, одержать над кем-либо верх в споре; что-то сделать очень хорошо. ТВЁРДЫЙ (КРЕПКИЙ) ОРЕШЕК – о чём-нибудь с трудом разрешимом; о человеке, у которого трудно выведать тайну, к которому трудно найти подход.НА ОРЕХИ ДОСТАНЕТСЯ (БУДЕТ, ПОПАДЁТ) – о наказании, ожидающем кого-либо.Пословицы и поговорки: Не разгрызёшь ореха – не съешь и ядрышка. Крепкий орешек сразу не раскусишь. Предложения:Прячет ловкая кедровка в старый мох орехи ловко.Зимой и летом кедр угощает зверей орешками.Приложение 4Работа по учебнику (упражнение 144)Друга (В. п.) ищи, а найдёшь – береги. Друзей много, а настоящего друга (Р. п.) нет. Медведи у волка (Р. п.) не гостят. От волка (Р. п.) бежал, да на медведя (В. п.) напал. Для медведя (Р. п.) зима – одна ночь. Без кота (Р. п.) мышам раздолье. Есть сало, да не про кота (В. п.)Приложение 5Работа по карточкамКарточка 1Подчеркните имена существительные, которые стоят в именительном падеже. Поворот судьбы такой изумительный: Изучаем мы падеж именительный.На суку висит (что?) – ватрушка! На заборе спит (кто?) – старушка! С неба к нам летит (что?) – игрушка! Соловьём свистит (кто?) – подружка! На сосне сопит (кто?) – хрюшка! Рассказала всё (кто?) – врушка! Сочинила мир такой изумительный! Что ж, запомним мы падеж ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ!Карточка 2Подчеркните имена существительные, которые стоят в родительном падеже. Я из дома убежал,Я до вечера гулял,С дерева в сугроб нырял,Без уроков жить мечтал.Для коллекции снежинки Языком я собирал. Около костра плясал И вокруг двора скакал.Карточка 3Подчеркните имена существительные, которые стоят в винительном падеже. Если хочешь много знать, Поскорей учись читать! Чтоб ВИНИТЕЛЬНЫЙ запомнить, Научилась я… летать! Как взлечу под потолок Да махну через порог, Вылетаю за окошко, Курс держу я на лужок. Ненавижу обвинять, Буду всё перечислять. ЧТО увижу и КОГО – Назову до одного! Вижу реку, вижу сад – Называю всё подряд! Вижу вишню, вижу сливу. До чего вокруг красиво! Строят клуб невдалеке, Красят лодку на песке… Хватит, в школу возвращаюсь,В класс влетаю налегке.Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Именительный падеж».Я  Именительный падеж, И нет на мне чужих одежд. Меня легко все узнают И в подлежащее зовут.Предлогов с детства не люблю, С собою рядом не терплю. Мои вопросы КТО? и ЧТО? Ни с чем не спутает никто.Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Родительный падеж». Я – Родительный падеж!Мне уроки надо делать? Я на это наплевал! Вот стою я у доски И вздыхаю от тоски. Но родительный падеж Не забуду, хоть зарежь.Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Винительный падеж». Я – Винительный падеж, Обвиняю всюду всех.Нету никаких надежд, Что не допущу огрех. Слово «вижу» подставляй И меня определяй.Урок 46 Упражнение в распознавании дательного и творительного падежейимен существительныхТип урокаРешение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления с особенностями употребления форм дательного и творительного падежей имен существительных в речи; совершенствовать умение изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с особенностью употребления дательного и творительного падежей имен существительных в речи; научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составуМетапредметные УУДПознавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решенийЛичностные результатыПроявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).Минутка чистописания.Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 121. Укажите падеж имен существительных.– Назовите грамматическую основу в каждом предложении.– Прочитайте словосочетания: выделенные имена существительные и те слова, с которыми они связаны по смыслу.– Прочитайте предложения из упражнения 142, употребляя в них любое из данных существительных сначала в именительном падеже, затем в винительном. Укажите падеж имен существительных.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Составьте из слов предложение, запишите его, подчеркните грамматическую основу.Вершины, солнце, берег, золотит. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют выполнение задания.Муравей тащит хвоинку. Шмели перелетали с цветка на цветок. В вышине парили огромные ястребы. Над водой кружились белые чайки. Корабль плыл к берегу.Тащит (что?) хвоинку, перелетали (с чего?) с цвет-ка, парили (в чем?) в вышине, кружились (над чем?)над водой, плыл (к чему?) к берегу.Читают предложения:Солнце (И. п.) осветило верхушки деревьев. Гриша нарисовал солнце (В. п.).Выполняют чистописание.Солнце золотит вершины берез.Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуПродолжение табл.1234Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Через поле и лесокПодается голосок.Он бежит по проводам, –Скажешь тут,А слышно там. (Телефон.)(См. РМ, Приложение 2.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «телефон»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.НОМРТЕЛЕФОНРЧЬПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Опреде-Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.Приниматьи сохранять учебную цель Продолжение табл.1234ление целей урока– Установите соотношение между падежами, вспомогательными словами и вопросами с помощью стрелок.– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться различать дательный и творительный падежи имен существительныхУстанавливают соответствие с помощью стрелок:радИ. п.кем? чем?вижуР. п.кому? чему?думаюД. п.о ком? о чем?нетВ. п.кого? что?доволенТ. п.кого? чего?естьП. п.кого? что?и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной формеIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом.Работа по учебнику (упражне-ние 145)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте. Составьте словосочетания, употребляя в них существительные в дательном падеже. Если необходимо, используйте для связи слов в словосочетании предлоги. Запишите.– Что обозначают слова «телефон», «телефонист»?– По каким признакам можно определить имена существительные в дательном падеже?– Подберите другие имена существительные, первой частью которых является часть «теле-»Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Составляют словосочетания.Объясняют значения слов.Подбирают существительные с указанной частью.(См. РМ, Приложение 3.)Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осуществлять контроль по результатуV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 146)Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте. Назовите сказку В. Катаева. («Дудочка и кувшинчик».)Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Определяют падеж выделенных существительных. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать уси-Продолжение табл.1234– Объясните значения словосочетаний «лезть на глаза», «сесть на корточки».– Определите падеж выделенных имен существи-тельных. Какие из них отвечают на вопрос «куда?»?(По лесу, на полянку, к земле, под листики.)– По каким признакам вы различили эти падежи?Пошла Женя по лесу (Д. п.) искать такую полянку(В. п.), где земляника сама на глаза (В. п.) лезет и в кувшинчик просится. Девочка побежала на полянку (В. п.), нагнулась к земле (Д. п.), села на корточки, заглянула под листики (В. п.) и стала рвать ягоды (В. п.).Выполняют разбор слова по составу.лия по решению учебной задачиVI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Работа по учебнику (упражне-ние 147)Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Придумайте к стихотворению название.– Выпишите выделенные словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. Определите падеж имен существительных в данных словосочетаниях.– Найдите в предложениях олицетворения – слова, которые помогают представить неодушевленные предметы в образе живого существа. (Листик машет ладошкой.)Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения.Записывают словосочетания.Зябнет (за чем? где?) за окошком (Т. п.), машет (чем?) ладошкой (Т. п.), прощается (перед чем? когда?) перед зимой.Выполняют морфологический разбор слова по заданию, звуко-буквенный разбор слова «зимой».(См. РМ, Приложение 4.)Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать своюточку зренияVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234– Что нового узнали на уроке?– На какие вопросы отвечает имя существительное в творительном падеже.– Какие предлоги употребляются с именами существительными в творительном падеже?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяПродолжают высказывания:• Сегодня я узнал…• Было трудно…• Я выполнял задания…• Я понял, что…Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 122 в рабочей тетрадиВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Начинается урок,Он пойдёт ребятам впрок,Постарайтесь всё понять,Ну и грамотно писать.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Работа над словами с непроверяемым написанием– Разгадайте ребус.ТЕЛЕФОН – 1. Система технических приспособлений для передачи звуков на расстояние по проводам при помощи электрической энергии. 2. Аппарат для разговора таким способом. 3. Номер такого аппарата. Слово образовано от греческого ТЕЛЕ – «далеко, вдаль» и ФОНЕ – «звук, речь, голос». ТЕЛЕФОН – ТЕЛЕ, ФОНЕ = «далёкий звук».Однокоренные слова: телефонист, телефонный, телефонистка, телефонизировать, телефонщик, телефонировать.Фразеологизмы:ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН – об искажённых, ложных сведениях, передаваемых от одного человека к другому. ВИСЕТЬ НА ТЕЛЕФОНЕ – долго и часто говорить по телефону.Предложения:У нас не работает телефон.Я записал номер телефона.Приложение 3Работа по учебникуУпражнение 145.Составляют словосочетания.Говорить по телефону, подойти к телефону, позвонить по телефону. Сказать товарищу, сказать врачу, сказать телефонисту.Объясняют значение слов.ТелефО́н [см. теле... + ...фон] – 1) прибор, преобразующий электрические колебания в звуковые; 2) телефонная связь, система электрических аппаратов и устройств для передачи на расстояние звука, гл. обр. речи; 3) аппарат для осуществления такой связи; 4) номер такого аппарата. Телефони́ст – работник телефонной станции.Подбирают слова.Телепрограмма, телевизор, телеграф, телешоу, телемост, телеграмма, телестудия, телепрограмма.Упражнение 147.Ладошкой – сущ., чем?, н. ф. – ладошка, 1 скл., ж. р., Т. п., ед. ч., дополнение.Выполняют звукобуквенный разбор слова «зимой».Зимой – [з’эмо́й’] – 2 слога.з – [з’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;и – [э] – гласный, безударный;м – [м] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный;о – [о] – гласный, ударный;й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.––––––––––––––––––––––––––––5 букв, 5 звуков.Приложение 4Работа по карточкамКарточка 1Подчеркните имена существительные, которые стоят в дательном падеже. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Дательный падеж». Если б я названия Падежам давал, Я б тогда дарительным ДАТЕЛЬНЫЙ назвал! А ещё как размечтаюсь, Дед Морозом наряжаюсь И подарки всем несу: Братику, сестричке, псу.А еще КОМУ? ЧЕМУ? Птенчику, коню, сому, Кошке, зайцу, бегемоту, Крокодилу и слону!К паровозу тороплюсь, По земле лечу, несусь! Всем подарки развезу я И тогда домой вернусь! Карточка 2Подчеркните имена существительные, которые стоят в творительном падеже. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Творительный падеж». Чтоб от всех не отставать, Слыть сообразительным, Надо всё теперь понять В падеже ТВОРИТЕЛЬНОМ. Что там долго говорить. Вот решился я… творить! Карандаш, бумагу взял И пейзаж нарисовал.Я – художник, я – творец! Ух, какой я молодец!Перед замком куст цветёт, Под корягой змей живёт, Над дорогой реет сокол, За оградой лошадь ржёт. Я творю карандашом На листе своём большом. Вид украсил я с трудом Лесом, тучкой над прудом. Ну-ка, лист переверну И опять творить начну.Мой герой идёт войной, Хочет править он страной, Поразить врагов стрелой, С башни их полить смолой.Стоп! Подумай головой, Для чего идти войной! Лучше миром кончить дело! Я альбом закрою свой.Урок 47 Упражнение в распознавании предложного падежа имен существительныхТип урокаРешение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления с особенностями употребления предложного падежа имен существительных в речи; совершенствовать умение изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них существительные в предложном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с особенностью употребления предложного падежа имен существительных в речи; научатся изменять имена существительные по падежам; правильно употреблять существительные в предложном падеже; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в предложном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составуМетапредметные УУДПознавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другомЛичностные результатыОриентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234I. Организация начала урокаПроверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.– Проверим готовность к уроку.– С каким советом обращается писатель к читателям?– Как вы понимаете значение слова «награда»? Обратимся к словарю С. И. Ожегова. – О какой награде говорит писатель? (Новые открытия, знания о языке.)Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока). Читают эпиграф урока.Учите русский годы кряду.С душой, с усердием, трудом.Вас ждет великая наградаИ та награда в нем самом!Сабир АбдуллаПринимать и сохранять организационные задачиII. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 122. Объясните написание пропущенных букв, предлогов.– Укажите падеж имен существительных.– Прочитайте составленные вами предложения с любым из словосочетаний.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Спросить у учителя (Р. п.), подъехал к деревне (Д. п.), прокатился на тракторе (П. п.), пролетал над столицей (Т. п.), принесли из магазина (Р. п.), поехал за багажом (Т. п.), прочитал в газете (П. п.), посмотрел на картину (В. п.), говорил по телефону (Д. п.), гулял по улице (Д. п.). Миша говорил по телефону с другом (П. п.).Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Какие звуки обозначает буква «б»?Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и слова.Продолжение табл.1234– Образуйте родственные слова к слову «береза» при помощи суффикса. Запишите два любых слова.Березка, березовыйРабота над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.Аромат – 1. Душистый, приятный запах. 2. (перен.) Неуловимый отпечаток, признак чего-нибудь. – Слово очень давно пришло из греческого языка, где «арома» означало «пахучие травы». – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «аромат»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.зрароматпзаахПодбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову, составляют предложения.(См. РМ, Приложение 1.)III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Посмотрите на доску. Что вы заметили?И. п. Кто? Что?Р. п. Кому? Чему?Д. п. Кого? Что?В. п. Кого? Чего?Т. п. Кем? Чем?Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить об-щее и различия, делать Продолжение табл.1234Разгадывание кроссворда– Давайте наведем порядок. Вы заметили, что какого-то падежа нет. Какого?– Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово.Вопросы к кроссворду:1. Синоним слова «специальность». (Профессия.)2. То же, что и обычай. (Традиция.)3. Сладкое, третье блюдо. (Десерт.)4. Синоним слов «починка», «исправление». (Ремонт.)5. Синоним слова «золотистый» (цвет). (Желтый.)– Поставьте ударения, подчеркните букву, которую надо запомнить.– Прочитайте и запишите ключевое слово.– Назовите глухие согласные звуки в слове «падеж». – Чем они отличаются?– Как проверить согласную букву на конце слова?– Запишите проверочное слово. – Чем отличаются проверочные слова «падежи» и «падежный»?– Что вы знаете о существительном?– Как существительное «падеж» можно связать с темой урока?– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться распознавать предложный падеж имен существительных.– Название шестому падежу русского языка дал М. В. Ломоносов. В древнеславянском языке этот выводы. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать своюпозицию. Планировать своедействие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной формеРешают кроссворд. Читают ключевое слово.1Профессия2тр Адиция3Десерт4р Емонт5Желтый– Падеж.– Звуки [п], [ш].– Звук [ш] – твердый непарный, звук [п] – твердый парный.– Это однокоренные слова, которые относятся к разным частям речи.Указывают признаки имени существительного.Постоянные признаки: одушевленное, неодушевленное; собственное, нарицательное; имеют род.Непостоянные признаки: изменяются по числам, падежам; выполняют роль главных и второстепенных членов предложения.Продолжение табл.1234падеж называли «воспитательным», потому что он призывал заботиться о ком-то. – Почему Ломоносов назвал этот падеж предложным?– Какое вспомогательное слово помогает отличить этот падеж от других?– Составим маршрут нашего движения к новым знаниям.Маршрут движения:1. Название падежа.2. Вспомогательное слово.3. Вопросы падежа.4. Предлоги падежа.5. Член предложенияIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом.Работа по учебнику (упражне-ние 148)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте. Спишите. – Как определить падежи имен существительных, у которых одинаковые предлоги?– Составьте предложение с любым словосочетанием, в котором имя существительное употреблено в творительном падеже.– Прочитайте запись на доске:Смотрит зайка косой,Как девчонка с косойЗа речною косойТравы косит косой.– Какой частью речи являются слова, которые произносятся и пишутся одинаково? Что они обозначают?– Найдите имена существительные в творительном падеже, выделите окончания.Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают текст. Определяют падежи имен существительных.Награда за храбрость (В. п.), жить за городом (Т. п.), пирог с черникой (Т. п.), пришел с завода (Р. п.), положил под подушку (В. п.), вырос под березой (Т. п.)Составляют предложение с любым словосочетанием, в котором имя существительное употреблено в творительном падеже.В гостях детей угощали пирогом с черникой.Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результатуПродолжение табл.1234– Какие окончания имеют имена существительные 1-го склонения в творительном падеже?V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 149).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц. Спишите. Объясните, по каким признакам можно узнать имена существительные в предложном падеже.– Найдите в предложениях сравнения. (Полосатая,как зебра; гриб похож на зонтик.)– Вспомните, почему предложный падеж так называется. (Предложный падеж употребляется только с предлогами.)Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Записывают стихотворение, указывают падежи существительных.На горе (П. п.) шумит ветла (И. п.),На ветле (П. п.) звенит пчела (И. п.),Полосатая, как зебра (И. п.)…В роще (П. п.) – клены (И. п.) и дубы (И. п.),А под ними есть грибы (И. п.), Каждый гриб (И. п.) похож на зонтик (В. п.).Выполняют разбор слова по составу.Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной форме, обосновывать свое мнениеРабота по учебнику (упражне-ние 150)– Прочитайте. Объясните, как различить падежи имен существительных, имеющих одинаковые предлоги.– Выпишите словосочетания с каждым выделенным именем существительным. Укажите падеж имен существительныхВыписывают словосочетания. Указывают падеж имен существительных. Выполняют разбор предложения. (См. РМ, Приложение 2.)Продолжение табл.1234VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Работа в тет-ради (зада-ние 123)Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)Организует работу в рабочей тетради.– Прочитайте скороговорку.– Укажите падеж имен существительных, употребленных в косвенных падежахВыполняют задание в рабочей тетради.Указывают падеж имен существительных.(См. РМ, Приложение 4.)Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задачVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– На какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеже?– С какими предлогами употребляются?– Почему предложный падеж так называется?– Каким членом предложения бывают существительные в предложном падеже?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Оценочный лист:– Мне понравилось работать на уроке. – Мне было трудно.– У меня остались пробелы в знанияхОсуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 124 в рабочей тетрадиВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Работа над словами с непроверяемым написаниемОднокоренные слова: ароматный, ароматичный, ароматический, ароматность.Синоним: благоухание.Предложения:В воздухе стоял чудесный аромат душистых трав.Весь сад был наполнен ароматом роз. Какой у этих цветов аромат!Приложение 2Работа по учебнику (упражнение 150)Поют о Родине (П. п.), плещется о берег (В. п.), села на стебелёк (В. п.), бушует на дворе (П. п.), бежит в долину (В. п.), раздалась в небе (П. п.).Дети поют песню о Родине. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)Приложение 3Работа по карточкам– Выполните работу на карточках. Подчеркните имена существительные, которые стоят в предложном падеже.Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Карточка 1На уроке я скучаю. Что ж, я лучше помечтаю. Очень я люблю мечтать! Вот бы мне царевной стать!Карточка 2Я мечтаю о короне: Буду в ней сидеть на троне. Я мечтаю о слоне, Чтоб кататься при луне.Карточка 3Я мечтаю о серёжках, Я мечтаю о сапожках. Вечерами в полумгле Я мечтаю об орле.Карточка 4Буду с ним летать на воле. Буду я учиться в школе… Ой, мечтаю я уже … О предложном падеже!Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Предложный падеж». Я  падеж предложный,Со мною случай сложный.Мне без предлогов свет не мил.О ком? О чём я говорил?Ах да, нужны предлоги.Без них мне нет дороги.Пусть будет О, и Е, и ПРИ.Ты их случайно не сотри.Тогда смогу я рассказать:О чём мечтать и в чём гулять.– Что необходимо сделать, чтобы определить падеж существительного?– Существительные в каком падеже отвечают на смысловой вопрос «откуда?»? (Только в родительном падеже.)– Существительные в каких падежах отвечают на вопрос «где?»? (Родительный, дательный, винительный, творительный и предложный падежи.)– Можно ли по вопросу «где?» отличить один падеж от другого? (Нет, нужно ставить падежный вопрос.)– Какие падежи отвечают на вопрос «кого?»? (Родительный и винительный падежи.)– Какие падежи отвечают на вопрос «что?»? (Именительный и винительный падежи.)Составляют алгоритм определения падежа имени существительного.Чтобы определить падеж существительного, надо:1. Найти слово, к которому относится имя существительное, и поставить от него вопрос.2. По вопросу, вспомогательному слову и предлогу определить падеж.Строят схемы.И. п.Что?В. п.Кто?Кого?Р. п.Кого?В. п.Чего?Что?Приложение 4Работа в тетради (задание 123)Вобла в Волгу (В. п.) угодила,Вобла вобле (Д. п.) соль (В. п.) отмыла.Вобла в Волге (П. п.) ожила,Вобла Волгой (Т. п.) поплыла.Урок 48 Как определить падеж неизменяемых имен существительныхТип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; познакомить с происхождением и значением несклоняемых существительных; учить правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; совершенствовать умения исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; способствовать развитию умений обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных; научатся правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; определять падеж неизменяемых имен существительных в предложении; выполнять звуко-буквенный разбор словаМетапредметные УУДПознавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мненияЛичностные результатыОсуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи; выражать уважительное отношение к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (работе по тетради).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 124. Вставьте пропущенные буквы.– Подчеркните имена существительные, которые во всех падежах имеют одну и ту же форму.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют задание.Библиотека, радио, шофер, шоссе, билет, кофе, пассажир, вокзал, телефон, коллекция, эскимо, солнце, метро, такси.Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-Минутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Ответьте на мои вопросы и запишите только первую букву каждого ответа.– Главный член предложения, который отвечает на вопрос «что делать?». – Главная неизменяемая часть слова. – Непроизносимая согласная в слове «солнце». – Изменяемая часть слова. – Имена существительные бывают собственные и…– Существительные «Волга», «Урал», «Москва» имеют форму только…– В какой форме стоят существительные единственного числа, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?». Выполняют чистописание. Записывают буквы и буквосочетания.С К Л О Н Е Н И Еск он ен ие кл ни– Сказуемое.– Корень.– Л.– Окончание.– Нарицательные.– Единственного числа.– Начальная форма.Продолжение табл.1234– Гласная буква, которая пишется в слоге «жи»? – Соединительная гласная в сложном слове «вездеход».– Прочитайте получившееся слово. – Запишите это слово красиво на следующей строке три раза.– Что называется склонением?– Сколько падежей в русском языке?– Назовите их по порядку.– И.– Е.– Склонение.– Склонение – изменение существительных по падежам.– 6 падежей.– Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.казанные мнения по существу полученного заданияРабота над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Многолюден, шумен, молод,Под землей грохочет город.А дома с народом тутВдоль по улице бегут. (Метро.)(См. РМ, Приложение 2.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите синонимы к слову «метро»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.пометроздПодбирают синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словомПродолжение табл.1234III. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Послушайте сказку. Подумайте, о ком она:«Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя, и решили назвать Именительный. Родился – стал Родительный. Это имя ему еще больше понравилось. Он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательным. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительным. Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называют теперь Предложным». – Сколько же падежей в русском языке?– Назовите их по порядку вместе с основными вопросами.– Как определить падеж имени существительного? По каким признакам можно отличить один падеж от другого? – Как в русском языке называют изменение имен существительных по падежам?– Послушайте стихотворение про кота и определите падеж слова «кот».– Какая же часть слова изменяется при склонении? (Окончание.)– Прочитайте тему урока.Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.– Эта сказка о падежах.– 6. – Падеж имени существительного можно определить по основным вопросам, по предлогам, по окончаниям, по роли слова в предложении.– Склонение.Слушают стихотворение. Определяют падеж слова «кот».У норы добычи ждет,Притаившись, серый кот (И. п.).Мышь осталась без хвоста,Вырываясь от кота (Р. п.).Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формеПродолжение табл.1234– Определите цели урока, используя опорные слова:• Мы познакомимся с…• Мы узнаем…• Мы вспомним…• Мы будем уметь…• Мы сможем поразмышлять…– Сегодня на уроке будем учиться определять падеж неизменяемых имен существительныхА теперь и за верстуНе приблизится к коту (Д. п.).Крыса старая – и та,Видя грозного кота (В. п.),Удерет в нору под дом,Чтоб не встретиться с котом (Т. п.),Там дрожит и в темнотеВспоминает о коте (П. п.)IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материаломОрганизует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Что меняется у слова при склонении?– Запишите скороговорку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку».– Произнесите ее четко, проговаривая каждое слово шепотом.– Просклоняйте слово «шоссе».– Что вы заметили при склонении? (Слово не изменилось.) – Верно, мы склоняли существительное «шоссе», но слово свою форму не изменило. – Есть ли такие слова, которые не склоняются? (Да, такие слова есть.)– Как называются такие существительные? Прочитайте правило на с. 88 учебника. Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выполняют запись на доске и в тетради.И. п.что?шоссеР. п.чего?шоссеД. п.чему?шоссеВ. п.что?шоссеТ. п.чем?шоссеП. п.о чем?о шоссе(См. РМ, Приложение 3.)Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюПродолжение табл.1234– К несклоняемым существительным относятся заимствованные существительные с конечным гласным -о, -е, -и, -у, -ю.– Какие несклоняемые существительные вы знаете? Давайте познакомимся с этими словами поближе.– Значение всех слов вам понятно? Значение каких слов вам не известно? V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 151)Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте стихотворение О. Григорьева. Почему строчки вызывают улыбку? Когда в речи употребляется глагол «одел», а когда – «надел»?– Рассмотрите рисунок и объясните, когда в речи употребляются глаголы «одеть» и «надеть».Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Объясняют, когда в речи употребляются глаголы «одеть» и «надеть». (См. РМ, Приложение 4.)Глагол «одеть» вступает в сочетание с существительными одушевленными (и с небольшим количеством неодушевленных, обозначающих подобие человека: манекен, скелет); «надеть» – с неодушевленными.Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в пареОкончание табл.1234– По каким признакам можно определить падеж имени существительного «пальто»? (По вопросам, так как слово «пальто» не изменяется.)Выполняют звуко-буквенный разбор слова «пальто». (См. РМ, Приложение 4, 5.)VI. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Какие слова называются неизменяемыми?– Сколько падежей у имени существительного?– Перечислите падежи.– На какие падежи стоит обратить особое внимание, чтобы не перепутать их между собой?– Как определить падеж неизменяемых имен существительных? (См. РМ, Приложение 6.)– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Продолжают высказывания:• У меня получилось…• Я научился…• Сегодня на уроке я смог…• Урок дал мне для жизни…• За урок я…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 125 в рабочей тетради, упражнение 152 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиУрок 49 Три склонения имен существительных (общее представление).первое склонение имен существительныхТип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления с тремя типами склонения имен существительных; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с тремя типами склонения имен существительных; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительногоМетапредметные УУДПознавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; предвидеть последствия коллективных решенийЛичностные результатыПроявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливостиОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте отрывок стихотворения О. Захарова в задании 125. Почему вы улыбнулись? Что интересного и необычного в этом стихотворении?– Прочитайте предложение, где имя существительное «пальто» употреблено в правильной форме.– Прочитайте задание в упражнении 152. Прочитайте словосочетания. Укажите падеж неизменяемых слов.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. (См. РМ, Приложение 2.)Читают словосочетания, указывают падеж.Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-Минутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Разберите его по членам предложения. Над словами обозначьте части речи.Выполняют чистописание.Деревья в голых осенних садах озябли и дрожали от холода.Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.Продолжение табл.1234В этом чудном магазине Не продукты на витрине, Не мячи и не ракетки, А микстуры и таблетки. Купите вы здесь лекарства – Это даже крохе ясно. Не набор заморских яств – Продают тут сто лекарств. Чтобы стать здоровой самой, Сюда часто ходит мама. Тот магазинчик продает Таблетки людям круглый год. (Аптека.)(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «аптека»склаптекадвраптекачПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложенияказанные мнения по существу полученного заданияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться определять тип склонения имен существительныхОбсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урокаПринимать и сохранять учебную задачуПродолжение табл.1234IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материаломОрганизует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Склонение – изменение существительных по падежам и числам. Тип склонения имени существительного определяется по начальной форме – именительный падеж, единственное число. Существительные распределяются по трем типам склонения.К 1-му склонению относятся имена существительные женского, мужского и общего рода с окончаниями -а, -я: зима, линия, тетя, малина.Существительные 1-го склонения, оканчивающиеся на -ия (армия, симфония), в дательном и предложном падеже единственного числа имеют окончание -и, как существительные 3-го склонения: к армии, об арии.Следует помнить: это правило не распространяется на существительные оканчивающиеся на -ья (Марья, лгунья – к Марье, о Марье, к лгунье, о лгунье).Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием (сом, ком, мяч, дом, планетарий), все существительные с окончаниями -о, -е. (Подмастерье, волчище – мужской род; поле, зерно, окно – средний род.)Имена существительные 2-го склонения, оканчивающиеся на -ий, -ие (радий, планетарий, решение,сознание), в предложном падеже единственного числа имеют окончание -и, как существительныеВыводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Читают и объясняют правило в стихах.Существительным зовусь,На три склонения делюсь:1-е склонение – с окончаньем -а и -я –Рода женского и мужского, друзья.2-е склонение – род мужской без окончанья,А средний род – -о, -е – плавное звучанье.3-е склонение – род женский с ь на конце всех слов.Запомни – это правило для всех учеников!Склоняют данные существительные.Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжетаПродолжение табл.12343-го склонения (о планетарии, о решении, о здании).Следует помнить, это правило не распространяет-ся на существительные оканчивающиеся на -ей, -ай,-ьё. (Воробей, рай, житьё – о воробье, о рае, о житье.)К 3-му склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием (мать, дочь, ночь, рожь).В случае когда существительное не имеет формы единственного числа, оно не относится ни к одному из типов склонения.Не имеют склонения неизменяемые существительные (пальто, ситро, метро, такси, кенгуру, ООН, ГАИ). Их число и падеж можно определить в словосочетаниях и предложениях по вопросу. (Она пришла (в чём?) в пальто – ед. ч., П. п.)Работа по учебнику (упражне-ние 153)– Прочитайте. Что значит склонять имена существительные? (Изменять по падежам.)– Проведите исследование. Просклоняйте каждую группу имен существительных и сделайте вывод: одинаковые ли падежные окончания имеют эти имена существительные при склонении?Делают вывод, что в каждой группе имен существительных одинаковые окончания.Имена существительные, которые при изменении по падежам имеют одинаковые окончания в однихи тех же падежах, относятся в русском языке к одному склонению. Имена существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения.Продолжение табл.1234V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 154).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте. Спишите, добавляя окончания имен существительных в начальной форме.– В чем сходство и различие данных имен существительных? – Укажите род имен существительных, выделите их окончания.– Обратите внимание, что вы записали имена существительные 1-го склонения.Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении. Списывают, добавляя окончания имен существительных в начальной форме.– Данные существительные в начальной форме имеют окончания -а, -я. Относятся к мужскому или женскому роду.Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результатуРабота по учебнику (упражне-ние 155)– Прочитайте. Докажите, что данные имена существительные относятся к 1-му склонению. (Имена существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я в именительном падеже единственного числа относятся к 1-му склонению.)– Спишите. Обозначьте род имен существительных, выделите окончанияСписывают. Обозначают род имен существительных, выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)Выполняют звуко-буквенный разбор слова «Илья»VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.– Прочитайте загадки. Спишите их и запишите отгадки.– Найдите в загадках имена существительные.Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Работают в парах. Списывают загадки, записывают отгадки. Указывают имена существительные 1-го склонения.Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные Продолжение табл.1234Работа по учебнику (упражне-ние 157). Работа в парах.Обсудите, как узнать, какие из них относятся к 1-му склонению. (Необходимо поставить имя существительное в начальную форму, определить род и выделить окончание.)Я как песчинка (1-е скл.) мал, а землю (1-е скл.) покрываю, я из воды (1-е скл.), а с воздуха летаю. (Снег.)С неба – звездой (1-е скл.), в ладошку (1-е скл.) – водой (1-е скл.). (Снежинка.)для собеседника высказывания. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализацииИгра «Найди «лишнее» слово».Проводит игру «Найдите “лишнее” слово».– Определите, по какому принципу собраны слова в группу, и найдите «лишнее» слово.1-я группа2-я группа3-я группа4-я группаУлыбкаЮношаБолезньПриродаРадостьБолотоУпрямствоОкноПартаПлощадьПыльТетрадьВ лесуНа столеВ домеКартина– Почему у остальных существительных сложнее определить склонение? (Они стоят в косвенных падежах.)– Как поступить, чтобы определить склонение существительных в косвенных падежах? (Нужно пос-Работают в группах. Находят «лишнее» слово.Рассуждают.1-я группа. «Лишнее» слово – «болезнь», так как это имя существительное 3-го склонения, остальные – существительные 1-го склонения.2-я группа. «Лишнее» слово – «радость», так как это имя существительное 3-го склонения, остальные – 2-го склонения.3-я группа. «Лишнее» слово – «парта», так как это имя существительное 1-го склонения, остальные – 3-го склонения.4-я группа. «Лишнее» слово – «картина», так как это имя существительное стоит в именительном падеже.Продолжение табл.1234Самостоятельная работа.тавить существительное в именительный падеж: в лесу – лес – 2-е скл.; на столе – стол – 2-е скл.; в доме – дом – 2-е скл.)Организует самостоятельную работу по карточкам.– Прочитайте слова каждой группы. Чем они похожи? (В каждой группе записаны однокоренные слова.)– Разделите данные однокоренные слова на группы по склонениям.Выполняют самостоятельную работу. Делят имена существительные на группы по типу склонения.1-е склонение2-е склонение3-е склонениеПомощница, злоба, медведица, ленивица, дождинка, лошадкаПомощник, зло, медведь, медвежонок, лентяй, пень, пенек, опенок, дождь, дождевик, огонь, огонек, огниво, лошадникПомощь, злость, лень лошадьИгра «Крестики-нолики»– Определите, какие существительные к какому склонению относятся, сделайте краткие выводы. Крестиком отметьте, к какому типу склонения относится каждое имя существительноеЗаполняют перфокарты по вариантам. Вариант I.1-е скл.2-е скл.3-е скл.капустахночьхзверьхмышьхдеревохПродолжение табл.1234Вариант II.1-е скл.2-е скл.3-е скл.братхпечьхрекахморехяблоняхVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Сколько склонений существительных в русском языке?– Какие существительные относятся к 1-му склонению?– Какие существительные относятся ко 2-му склонению?– Какие существительные относятся к 3-му склонению?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Читают правило о склонениях в стихах (см. с. 245)Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 126 в рабочей тетради, упражнение 156 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. – Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Добро поощряй, а зло порицай».– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.– Покажите карточкой своё настроение.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)Выполняют задание.Хорошо гулять коту –Ни к чему носить пальту.И поэтому никтоНе видал кота в пальто.Хоть и верен я мечте –Повстречать кота в пальте,Не сбывается мечта –Все котяры без пальта…Читают словосочетания, указывают падеж.Жить около метро (Р. п.). Слушать радио (В. п.). Ехать на метро (П. п.). Выступать по радио (Д. п.). Войти в метро (В. п.).Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написаниемАПТЕКА – учреждение, в котором изготавливаются и продаются лекарства. Слово происходит от древне-греческого «склад, кладовая».Однокоренные слова: аптечка, аптекарь, аптекарский, аптечный, аптекарша.Фразеологизм:КАК В АПТЕКЕ – совершенно точно.Предложения:В аптеке мы купили лекарство.Аптека работает без выходных.Приложение 4Работа по учебнику (упражнение 155)Юнош (м. р.), весн (ж. р.), Серёж (м. р.), Маш (ж. р.), квартир(ж. р.), слив (ж. р.), Иль (м. р.), стать (ж. р.), Ван (м. р.), Кат (ж. р.), вишн (ж. р.), песн (ж. р.).Илья – [ил’й’а́] – 2 слога.и – [и] – гласный, безударный;л – [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;ь – [ ] –––––––––––––––––––––––––––4 буквы, 4 звука.Урок 50 Упражнение в распознавании имен существительных первоГО склоненияТип урокаРешение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для сравнения ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 1-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительногоМетапредметные УУДПознавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мненияЛичностные результатыОриентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнениюОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234I. Организация начала урокаПроверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.– Проверим готовность к урокуСообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)Принимать и сохранять организационные задачиII. Актуализация знаний, необходимыхдля изученияи понимания нового материала.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте стихотворение В. Орлова в задании 126. Докажите, что все имена существительные в стихотворении 1-го склонения.– Укажите падеж выделенных имен существительных.– Прочитайте задание в упражнении 156. Докажите, что только одно слово в каждой паре однокоренных слов является именем существительным 1-го склонения. По каким признакам вы определили это существительное?– Над именами существительными 1-го склонения укажите род, выделите их окончания.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Указывают падеж имен существительных.Пряжей (Т. п.), зима (И. п.), весне (Д. п.), пряжу (В. п.), на березе (П. п.).Определяют существительные 1-го склонения. Над именами существительными 1-го склонения указывают род, выделяют их окончания.Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебнуюцель и задачу. Дополнять, уточнятьвысказанныеПродолжение табл.1234мнения по существу полученного заданияМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Из слов соберите и запишите предложение. Назовите все словосочетания.В, склонилась, рекой, тишине, печально, над, ива.Выполняют чистописание.Записывают предложение.Над рекой печально склонилась ива.Склонилась (над чем?) над рекой, склонилась (как?)печально.Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием. (См. РМ, Приложение 1.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.рбеседачьПродолжение табл.1234– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «беседа»Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем упражняться в распознавании имен существительных 1-го склоненияОбсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урокаПринимать и сохранять учебную задачуIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом.Работа по учебнику (упражне-ние 158)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте таблицу «Падежные окончания имен существительных 1-го склонения». Есть ли различие в написании ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже?– В каких падежах окончания имен существительных 1-го склонения одинаковы? Назовите эти окончания Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают выводы.У имен существительных 1-го склонения в дательном и предложном падеже окончание -е.Ударные и безударные окончания имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково. По ударным падежным окончаниям имен существительных 1-го склонения можно проверять написание безударных окончаний имен существительных этого же склонения:о звезде́ – о кни́геОсуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Учитывать мнение соседа по партеПродолжение табл.1234V. Первичное закрепление знаний. Работапо учебнику (упражне-ние 159)Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Просклоняйте данные имена существительные.– Запишите падежные формы этих имен существительных, выделите окончания.– Проверьте по таблице, правильно ли вы записали безударные окончания имен существительныхПрименяют новые знания на новом языковом материале.Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Склоняют имена существительные.Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачиVI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и уменийОрганизует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Отгадайте загадки и определите тип склонения имени существительного.Семьдесят одежек, Все без застежек. (Капуста.)Белая ватаПоплыла куда-то. (Облако.)Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Рассказывают, как определить тип склонения имени существительного по таблице.Понимать на слух ответы учащихся.Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Строить Продолжение табл.1234Хвост крючком,Нос пятачком. (Свинья.)Без окон, без дверей –Полна горница людей. (Огурец.)Красна девицаСидит в темнице,А коса на улице. (Морковь.)Зимой спит,Летом ульи воротит. (Медведь.)Без него плачем, А как появится –От него глаза прячем. (Солнце.)Черный Ивашка,Деревянная рубашка,Где носом ведет,Там заметку кладет. (Карандаш.)Была зеленой, маленькой,Потом я стала аленькой,На солнце почернела я,И вот теперь я спелая. (Ягода.)От кого, мои друзья,Убежать никак нельзя?Неотвязно в ясный деньРядом с нами бродит … (тень).Определяют тип склонения слов-отгадок.1-е склонение2-е склонение3-е склонениеКапуста, свинья, ягодаОблако, огурец, медведь, солнце, карандаш, якорьМорковь, тень, ельмонологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиямиее реализацииОкончание табл.1234Что же это за девица –Не швея, не мастерица,Ничего сама не шьет,А в иголках круглый год? (Ель.)И железные рога,И железная нога,На цепи на дно пойдет –Остановит пароход. (Якорь.)VII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?Заканчиваем наш урок.Сложили мы слова в мешок.Склонений в русском языке три.Теперь не путай их смотри!– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Продолжают высказывания:• У меня получилось…• Я научился…• Сегодня на уроке я смог…• Урок дал мне для жизни…• За урок я…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 127 в рабочей тетради, упражнение 160 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложениеРабота над словами с непроверяемым написаниемБЕСЕДА – 1. Разговор, деловой или задушевный; обмен мнениями. 2. Сообщение на какую-либо тему с участием слушателей, состоящая в обмене мнениями. Слово «беседа» образовалось из слов БЕЗ и СИДА – «скамейка». Изначально БЕСЕДА – «сидение вне дома», затем «разговор во время такого сидения». БЕСЕДА – БЕЗ, СИДА = «сидение вне дома».Однокоренные слова: беседка, собеседник, беседовать, собеседница.Синонимы: разговор, собеседование, болтовня.Пословицы и поговорки:Хорошая беседа не хуже обеда. Без обеда не красна беседа. Красно поле пшеном, а беседа умом. Беседа дорогу коротает, а песня – работу. В умной беседе ума наберёшься, в глупой – свой растеряешь. Без соли, без хлеба худая беседа.В чужой беседе всяк ума купит.Предложения:Наша беседа по телефону длилась целый час. До беседки я шёл по дорожке.Урок 51 Сочинение по репродукции картиныПластова Аркадия Александровича «Первый снег»Тип урокаРазвитие речи, применение знаний на практикеПедагогические задачиСоздать условия для составления текста по репродукции картины А. А. Пластова «Первый снег» и для ознакомления с жизнью и творчеством художника; учить «читать» картину, осмысливать ее содержание; привлечь внимание детей к красоте зимней природы; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведения искусства; совершенствовать умение отбирать нужные для описания живописного произведения слова; формировать умения составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с репродукцией картины А. А. Пластова «Первый снег»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плануМетапредметные УУДПознавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другомОкончание табл.Личностные результатыОсознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»Организационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний, необходимыхдля изученияи понимания нового материала.Проверка домашнего задания (учебник).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте стихотворение П. Комарова из упражнения 160. Какие буквы вставили? Назовите склонение и падеж выделенных имен существительных.– Проверьте по таблице, правильно ли написаны безударные окончания имен существительных в данных падежах.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения, объясняя написание пропущенных букв.Среди кустов зеленых (зе́лень) у речки (1-е скл., Р. п.) серебристой (сере́бряный)Гуляет олененок (олень) – теленочек пятнистый (пя́тна).Он ходит по опушке (1-е скл., Д. п.) в лесной (лес) своей сторонке (1-е скл., П. п.) (сто́роны),И у него веснушки – совсем как у девчонки (де́вочка).Выполняют разбор слов по составу:Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с це-левой установ-Продолжение табл.1234Минутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания, слова.– Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы.Выполняют чистописание.Береги растения, береги животных – всё это частица нашей Родины.кой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного заданияРабота над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Ранним утром во двореЛед улегся на траве.И весь луг стал светло-синий.Серебром сверкает … (иней).– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «иней». (См. РМ, Приложение 2.)Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.СНИНЕЙГИНБЕЛЫЙЙПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словомПродолжение табл.1234III. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Ребята, посмотрите в окно – наступает зима. Все люди по-разному воспринимают приход этого времени года. Кто-то любит зиму, а кто-то боится ее суровых морозов. Но первый снег никого не можетоставить равнодушным. Как вы думаете, почему? – Каким вы представляете себе первый снег?– А какое настроение вызывает у вас первый снег?– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем писать сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег»Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Он легкий, воздушный.– С первым снегом всё в природе преображается, становится светлым, праздничным. Появляется чувство радости, праздника, ожидаешь какого-то чудаПринимать и сохранять учебную цель и задачуIV. Подготовка к восприятию картины. Знакомство с биографией художникаРассказывает о творчестве автора, показывает портрет художника.– Художники, писатели и поэты, композиторы любили русскую зиму и в своем творчестве передавали красоту природы.Пластов Аркадий Александрович – русский художник. Его прадед был учеником Арзамасской школы живописи, дед – иконописцем и архитектором, отец расписывал вместе с дедом церковь, построенную в родном селе Прислониха Ульяновской области по чертежам деда. Платов начал рисовать с раннего детства, а в 15 лет дал себе клятву: «Быть только живописцем и никем более». Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника, задают вопросы о его творчестве Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюПродолжение табл.1234В 1908 г. под давлением отца поступил в Симбирскую духовную семинарию, но рисования не оставил. Художественное образование Пластов получил в Москве в Училище живописи, ваяния и зодчества.Художник любил деревню, подолгу жил и работал в родном селе. Охотно рисовал детей. О жизни деревенских ребят художник написал много картин: «По грибы», «Пастушок», «Первый снег», «Фашист пролетел».Художник написал картину «Первый снег» в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Пластова. Он передал свое впечатление от свежего зимнего дня и того особенного состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.Художник хорошо знал жизнь, русской деревни, и в своей картине он показал сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелестиV. Анализ картины как произведения искусства.Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью выполнить анализ картины как произведения искусства.– Поэты, писатели выражают свои чувства с помощью слов, художники с помощью кисти и красок, а композиторы с помощью музыки. В начале урока мы услышали отрывок пьесы «Ноябрь» из альбомаОтвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины.Заранее подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения И. А. Бунина.Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевоевысказываниеПродолжение табл.1234великого русского композитора П. И. Чайковского «Времена года».– Каким вы представляете первый снег? Какие чувства он у вас вызывает? Запишите свои впечатления.– Послушайте, как о первом снеге говорил К. Паустовский: «Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землей».– Какие образные выражения о снеге, о зиме вы услышали? – Послушайте отрывок из стихотворения И. А. Бунина. Как говорит поэт о том, что снег идет?Зимним холодом пахнулоНа поля и на леса…Ночью буря бушевала,А с рассветом на село,На поля, на сад пустынный Первым снегом понесло.в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату– Подберите синонимы к слову «понесло».Подбирают синонимы.Понесло – пошел, полетел, повалил, закружился.Работа по учебнику (упражне-ние 161).– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины художника Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».– Почему художник так назвал картину?– Что он на ней изобразил?– Какое время года изобразил художник? Почему вы так думаете? – Какое время суток изображено на картине? Отвечают на вопросы учителя.– Аркадий Пластов хотел показать радость природы в момент, когда пошел первый снег.– Художник изобразил начало зимы: нет сугробов, местами еще видна голая земля.– На картине изображено утро, дети еще не выходили, из дома, а увидев первые снежинки, второпяхПродолжение табл.1234– Кого изобразил А. А. Пластов на переднем плане?– Опишите внешний вид детей.– Кто из детей больше торопился?– Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?– Куда смотрят дети?– Что еще показывает художник на переднем плане? Для чего художник изобразил на своем полотне березу? – Здесь есть еще один персонаж – ворона. Как вы думаете, что она переживает? – Художник хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы в час, когда падает первый снежок. Снег покрыл землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане видны люди на санях.– Какой цвет главный в этой картине? – Каким вы увидели первый снег?– Кто радуется первому снегу?выбежали на крыльцо.– На переднем плане изображены дети: мальчик одет в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Дети торопились скорее увидеть первый снег. Они поднимают головы к небу, смотрят на падающие хлопья.– Больше торопилась девочка: она без пальто, в од-ном платке, валенки большие, одевалась второпях.– Дети рады снегу, он их заинтересовал. Ребята любознательны, для них первый снег – это праздник, дети рады.– Они смотрят вверх, на небо, откуда сыплется снег.– В палисаднике растет большая старая береза, кажется, что она тоже обрадовалась снегу и раскинула свои ветви ему навстречу. Художник показывает, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.– Ворона тоже рада первому снегу, даже хочет его попробовать.– Главный цвет картины – розовый. Он позволяет художнику передать ощущение праздника.Продолжение табл.1234– Передалось ли вам это чувство?Составление плана текстаПроводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине.– Составьте план нашего текста.– Предлагаю вынести план на доскуСоставляют план к тексту, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.Примерный план:1. Начало зимы.2. Радость детей.3. Цвет и настроение картины.4. Мое отношение к картинеVI. Лексико-орфографическая подготовкаОрганизует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «снег», «дети», «нарисовал», «падает», «художник».– Выберите несколько опорных слов, которые, на ваш взгляд, являются главными для описания картины.На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.Подбирают синонимы к словам.Снег – хлопья, снежинки.Дети – ребята, мальчик и девочка, брат и сестра. Нарисовал – изобразил, написал.Художник – он, Пластов, Аркадий Александрович.Снег падает – кружится, метет, покрывает землю ковром.Записывают опорные слова:Снег, дети, небо, ворота, береза, земля.Подбирают эпитеты.Утро – морозное, свежее, белое.Понимать на слух ответы детей. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения Продолжение табл.1234– Попробуйте передать словами сюжет картины, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия.– Старайтесь не повторяться. Попробуйте смотреть глазами художника, будьте при подборе слов чуткими, внимательными. Вспоминайте произведения поэтов и писателей о зиме, они вам помогут.– Подберите эпитеты к существительному «снег». Не забывайте, что нужны эпитеты, которые логически подходят для нашего сочинения.– Подберите слова, словосочетания, эпитеты, которые характеризуют «действия» снега.– Запишите слова-названия чувств, которые помогут передать настроение детей.– Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберете лучший вариант из предложенных Снег – легкий, пушистый, белый, мохнатый, блестящий, колючий, крупный, липкий.Снег – очень к лицу земле, кружился, порхал. Небо – тяжелое, темное.Тишина – глухая, зимняя.Настроение детей – радость, восторг, удивление.Записывают текст на доске, подчеркивают орфограммы.Девочка не успела одеться, накинула на голову теплый платок, выбежала в легком платье, ноги сунула в валенки, смотрит на падающий снег, закинула голову вверх. Мальчик одет тепло: в пальто, валенки, шапку-ушанку. На лицах у детей чувство восторга и удивления. Глаза ребят блестят. Дети радуются первому снегу. Около дома в палисаднике растет большая старая береза. Она старая, раскидистая, первый снег на ветвях сделал дерево пушистым и красивым. На картине есть еще один персонаж – ворона. Она тоже рада первому снегу, даже хочет попробовать его на вкус. Ворона спокойно и важно шагает по снежку.Предлагают варианты заключительной части сочинения.У меня возникает ощущение радости, счастья, праздника, когда я смотрю на эту картину. Я благодарен художнику за то, что, каждый раз глядя на его полотно, снова могу пережить чувство ра-различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализацииПродолжение табл.1234дости, возникающее при виде первого снега. Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первые снежинкиVII. Самостоятельная работа обучающихся по написанию сочиненияОрганизует устный пересказ текста.– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.– Перескажите текст по плану, используя опорные словаНазывают опорные слова к тексту.Несколько учеников составляют устный рассказ по картине Делать выводы, извлекать информацию из различных источниковVIII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – С каким произведением мы сегодня познакомились? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины?– Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Продолжают высказывания:• Сегодня я узнал…• Было трудно…• Я выполнял задания…• Я понял, что…• Теперь я могу…• Я приобрел…• Я научился…• Урок мне показался…• Для меня было открытием то, что…• Мне показалось важным…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234– Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал у вас трудности?– Что понравилось?– Чему научились?– Рассматривая картину А. А. Пластова, мы ощутили радость и восторг, как будто увидели настоящийпервый снег. Художник искусно передал праздничное, радостное состояние природы.– Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!• Материал урока был мне…Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 127 в рабочей тетрадиВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыПринимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке: Книги, ручки и тетрадки? Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Работа над словами с непроверяемым написанием– Разгадайте ребус.ИНЕЙ – тонкий слой ледяных кристаллов на охлаждённой поверхности. Основа ИН – в слове ИНЕЙ та же, что в древнеиндийском ЭНИ – «сверкающий». ИНЕЙ – ЭНИ = «сверкающий».Однокоренное слово: инистый.Предложения:Деревья покрылись инеем. На тонких берёзках сверкает иней. С берёз посыпался иней. Утренний иней быстро исчез с крыши сторожки.Урок 52 ВТОРОЕ склонение имен существительныхТип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления со 2-м склонением имен существительных (единственного числа), установления отличительных признаки имен существительных 2-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 2-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительногоМетапредметные УУДПознавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; предвидеть последствия коллективных решенийЛичностные результатыОсознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнению; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 127. Образуйте от каждого слова однокоренное имя существительное 1-го склонения.– Прочитайте полученные имена существительные. Выделите корень в однокоренных словах.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают однокоренные слова, называют выделенные корни. (См. РМ, Приложение 2.)Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите предложения. Определите, какие это предложения по цели высказывания. Второе предложение разберите по членам предложения.Выполняют чистописание.Будь вежлив! Вежливость открывает все двери.Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Он науку изучил,Землю словно приручил.Знает он, когда сажать,Сеять как и убирать.Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.спагрономдлеПродолжение табл.1234Он знаток в краю родномИ зовется … (агроном).(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «агроном»Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки со словарным словом, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Сколько склонений существует в русском языке?– Какое склонение существительных мы закончили изучать на прошлом уроке?– Назовите, какие существительные относятся к 1-му склонению?– Вспомните, какие существительные относятся ко 2-му склонению?– Какие существительные относятся к 3-му склонению? Приведите примеры.– Отгадайте загадки.Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.– В русском языке существует три склонения существительных.– Мы закончили изучать 1-е склонение имен существительных.– К 1-му склонению относятся существительные женского и мужского рода, которые имеют окончания -а, -я.– Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с мягким знаком на конце или оканчивающиеся на согласный звук, а также на -й, и существительные среднего рода с окончаниями -о, -е.– К 3-му склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце.Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной формеПродолжение табл.1234Хоть верь, хоть не верь:Пробегал по лесу зверь.Нес на лбу он неспростаДва развесистых куста. (Олень.) Ускользает, как живое,Но не выпущу его я.Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится. (Мыло.)В поле лестница лежит,Дом по лестнице бежит. (Поезд.)– Определите склонение слов «поезд», «мыло», «олень». Запишите слова-отгадки и выделите в них окончания.– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке мы с вами будем работать с существительными 2-го склонения единственного числа– Слово «поезд» – мужского рода и оканчивается на согласный звук. Слово «мыло» – среднего рода с окончанием -о. Слово «олень» – мужского рода с мягким знаком на концеIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом. Работа по учебнику (упражне-ние 162)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте. В чем сходство и различие каждой пары имен существительных? Спишите. (Данные имена существительные являются однокоренными, но различаются лексическим значением или относятся к разному роду.)– Укажите род имен существительных, выделите окончания. У имен существительных какого рода нулевое окончание? (Мужского рода.)Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Списывают, указывают род имен существительных, выделяют окончание.Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюПродолжение табл.1234– Имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е в именительном падеже единственного числа относятся ко 2-му склонениюV. Первичное закрепление знаний.Работа по учебнику (упражне-ние 163).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте. Докажите, что данные имена существительные 2-го склонения. Образуйте от каждого из них однокоренное имя существительное 2-го склонения.– Запишите пары однокоренных имен существительных, вставляя пропущенные буквы.Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают пары однокоренных имен существительных. Выделяют окончания.(См. РМ, Приложение 4.)Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формеРабота по учебнику (упражне-ние 165)– Прочитайте стихотворение А. Стройло. объясните значение первого предложения. А что обозначает слово «агроном»?– Обсудите, как определить склонение выделенных имен существительных. (Имена существительные надо поставить в начальную форму, выделить окончание, определить род.)– Выпишите имена существительные 2-го склонения, ставя их в начальную формуОбъясняют значение слова «агроном».Агроном – специалист по сельскому хозяйству с высшим образованием, обладающий всесторонними знаниями преимущественно в области земледелия.Работают в парах. Выписывают имена существительные 2-го склонения, ставя их в начальную форму.Поле, агроном, зерно, солнышко, колосок, каравайПродолжение табл.1234VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Работа по карточкамОрганизует индивидуальную работу по карточкам.Карточка 1.Выпишите имена существительные второго склонения.Страна, конь, Москва, железо, парта, огород, тень, пень, озимь, лошадь, крот, клен, вратарь, трамвай, костер, книга, болото, офицер, степь, мотор, самолет, базар, молодежь, кирпич, экипаж, бумага, деревня.Карточка 2.Допишите пословицы. Определите склонение вставленных имен существительных. Выделите окончания.Без труда жить – только … коптить. Дело на всякого найдется, коли … не подкрадется. Мир осве-щ..ется … , а человек … Слезами … не поможешь. Если человек любит … , то все … у него успешно идут. Не сп..ши … , а сп..ши … .Карточка 3.– По какому принципу подобраны слова? Найдите среди них существительные, определите склонение.Новизна, новый, обновить, новинка, новенький.Песок, песочный, песчаный, песочек.Говор, разговорчивый, приговор, говорить, говорливый.Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют работу по карточкам.КлючиКарточка 1.Конь, железо, огород, пень, крот, клен, вратарь, трамвай, костер, болото, офицер, мотор, самолет, базар, кирпич, экипаж.Карточка 2.Без труда жить – только небо (2-е скл.) коптить. Дело на всякого найдется, коли лень (3-е скл.) не под-крадется. Мир освещается солнцем (2-е скл.), а человек знанием (2-е скл.). Слезами горю (2-е скл.) не поможешь. Если человек любит труд (2-е скл.), то все дела (2-е скл.) у него успешно идут. Не спеши языком (2-е скл.), а спеши делом (2-е скл.).Карточка 3.Новизна (1-е скл.), новый, обновить, новинка (1-е скл.), новенький.Песок (2-е скл.), песочный, песчаный, песочек (2-е скл.).Говор (2-е скл.), разговорчивый, приговор (2-е скл.),говорить, говорливый.Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализацииПродолжение табл.1234Веселенький, веселиться, веселость, веселить, развеселиться.Карточка 4.Дополните предложение подходящим по смыслу словосочетанием. Определите склонение существительных.Вода в озере застыла…Тихая луна плывет в серебристых облаках…Глаза волчицы светились…Солнце … закатилось за синюю гору.Слова для справок: как два маленьких огонька; словно величавый лебедь; огненным колесом; как неподвижное темное зеркалоВеселенький, веселиться, веселость (3-е скл.), веселить, развеселиться.Карточка 4.Вода (1-е скл.) в озере (2-е скл.) застыла как неподвижное темное зеркало (2-е скл.).Тихая луна (1-е скл.) плывет в серебристых облаках (2-е скл.) словно величавый лебедь (2-е скл.).Глаза (1-е скл.) волчицы (1-е скл.) светились как два маленьких огонька (2-е скл.).Солнце (2-е скл.) огненным колесом (2-е скл.) закатилось за синюю гору (1-е скл.)VII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Выполните тест. Отметьте существительные 2-госклонения и прочитайте слово.Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234АлипаКтеньМсеноБводаОдубЖкораЛпеньЕдочьЦрыбкаОклещМвербаДдикарьНпечьЕельникЦболото– Какое слово получилось? (Молодец.)– Достигли ли вы целей урока?– Что помогло и что помешало вашей работе на уроке?– Какое задание вам особенно понравилось?– В каком задании вы встретили затруднения? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 128 в рабочей тетради, упражнение 164 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. – Повернитесь лицом друг к другу и улыбнитесь. В таком приподнятом настроении мы и начнём наш урок.– Долгие столетия, годы собирал человек по крупицам факты, явления, закономерности, объединяя в систему, выдвигал различные научные теории и в итоге создал одну из древнейших наук  науку о языке. Она полна неожиданностей и тайн. Всё это дает право нам, непосвящённым, считать науку о языке чудом из чудес: ведь в ней так много удивительного и непонятного.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написаниемАГРОНОМ – специалист в области земледелия. Слово образовано от греческого АГРОС – «поле, земля» и НОМОС – «закон». Изначально АГРОНОМ – «знающий законы земледелия». АГРОНОМ – АГРОС, НОМОС = «знающий законы земледелия».Однокоренные слова: агрономия, агрономический.Пословица:Слушай агронома – будет хлеба вдосталь дома.Предложения:В нашем хозяйстве хороший агроном.Агроном внимательно осмотрел густые всходы ржи и пшеницы. Идёт агроном полем и осматривает спелые зёрна.Приложение 4Работа по учебнику (упражнение 163)Урок 53 Упражнение в распознавании имен существительных второго склоненияТип урокаРешение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительногоМетапредметные УУДПознавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другогоЛичностные результатыПринимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению; владеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся миреОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний, необходимыхдля изученияи понимания нового материала.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте считалку в задании 128. Найдите имена существительные 1-го и 2-го склонения. Укажите над ними склонение.– Прочитайте стихотворение А. Усачева в упражнении 164. Объясните, что обозначают выделенные слова.– Назовите имена существительные единственного числа.– Подчеркните имена существительные 2-го склонения.– Прочитайте предложение с однородными членами, составленное по рисунку.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Определяют склонение имен существительных.Объясняют значения слов.Называют склонение имен существительных в единственном числе. Читают предложение с однородными членами, составленное по рисунку. (См. РМ, Приложение 2.)Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачиМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Подчеркните главные члены предложения. Объясните постановку знаков препинания.Выполняют чистописание.На лужайке растет красный мак, а рядом покачивает головкой колокольчик.Продолжение табл.1234Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Эта модница леснаяЧасто свой наряд меняет:В шубке белой зимой,Вся в сережках весной,Сарафан зеленый летом,В день осенний в плащ одета.Если ветер налетит,Золотистый плащ шуршит. (Береза.)(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «береза»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.ББЕРЕЗАЛЫЙПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки.– Прочитайте тему урока.Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «склонение».Склонение – изменение имен существительных по падежамПринимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводыПродолжение табл.1234– Сегодня на уроке будем упражняться в распознавании имен существительных 2–го склоненияIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.Работа по учебнику (упражне-ние 166)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте таблицу «Падежные окончания имен существительных 2-го склонения». Есть ли различие в написании ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения в одном и том же падеже?– В каких падежах и у каких имен существительных2-го склонения окончания одинаковы? Назовите эти окончания. (У имен существительных 2-го склонения в предложном падеже окончание -е.)Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Делают вывод: ударные и безударные окончания имен существительных 2-го склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково. По ударным окончаниям имен существительных 2-го склонения можно проверять написание безударных окончаний имен существительных этого же склонения: о слоне – о крокодилеОсуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюV. Первичное закрепление знаний.Работа по учебнику (упражне-ние 167)Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Просклоняйте имена существительные «орел», «журавль».– Запишите все падежные формы этих имен существительных, выделите их окончания.– Проверьте по таблице, правильно ли вы записали безударные окончания имен существительныхУчаствуют в обсуждении вопросов по теме.Склоняют имена существительные.Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формеПродолжение табл.1234VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Обобщение изученного по теме «Второе склонениеимен существительных».Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – На адрес нашего класса пришла зашифрованная телеграмма от госпожи Грамматики.остров на пираты клад закопали– Что нужно сделать, чтобы правильно записать текст? (Изменить окончания некоторых существительных.)– Этот клад необычный, в нем спрятаны правила русского языка. И тот, кто этот клад найдет, будет грамотным, сможет правильно и красиво писать и читать. Охраняет клад гроза морей и океанов – пират. Он приготовил вам ловушки, преодолеть которые вы сможете применяя знания, полученные на уроках русского языка по теме «Второе склонение имен существительных».Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Читают и расшифровывают телеграмму.Пираты закопали на острове клад.Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использо-Задание 1.– Соедините стрелками существительное 2-го склонения с нужным падежом.в домеР. п.на коняТ. п.с другомП. п.из дымаВ. п.Выполняют задание 1.Продолжение табл.1234Задание 2.– Подберите к данным словам однокоренные имена существительные второго склонения.Дедушка, яблоня, картошка, коза, роза.Выполняют задание 2. Дедушка – дед, яблоня – яблоко, картошка – картофель, коза – козел, роза – розарий.вать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы.Планировать свое действиев соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализацииЗадание 3.– Спишите. Слова, данные в скобках, употребите в нужном падеже.Бурый м..две..ь любит (малина, мед). Барсук с удовольствием с..ест (мы..ка, лягу..ка, в..н..гра..). Мы..ка с ап..етитом грызет (крупа, з..рно, хле.. , сыр).– Укажите падежи имен существительных второго склонения. Выделите окончания.Выполняют задание 3.Бурый медведь любит малину, мед (В. п.). Барсук с удовольствием съест мышку, лягушку, виноград (В. п.). Мышка с аппетитом грызет крупу, (В. п.), хлеб (В. п.), сыр (В. п.).Задание 4.Подберите к выделенным словам противоположные по значению имена существительные второго склонения.В конце лета, живем в деревне, в тишине леса, рассказ о враге, идти в конце, о трусости товарища, жить в ссоре, на севере страны, в вопросе ученика, песня о войне.– Определите падежи и склонения всех имен существительных. Выделите окончания.Выполняют задание 4.В начале (П. п.) лета, живем в городе (П. п.), в шуме (П. п.) леса, рассказ о друге (П. п.), идти в начале (П. п.), о подвиге (П. п.) товарища, жить в мире (П. п.), на юге (П. п.) страны, в ответе (П. п.) ученика, песня о мире (П. п.).Задание 5.– Прочитайте пословицы, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте падежи имен существительных первого и второго склонения.Не суди об арбуз.. по корк.. , а о человек.. по платью. Вежливость не купишь на базар.. . Не в сил.. сила, а в правд.. . Выполняют задание 5.Продолжение табл.1234При солнышк.. тепло, а при матери д..бро.Не покажись слов.., а покажись дел.. . Ястреб с голуб.. не друзья. Красна птица пени.. , а человек – умени.. . Мир красен солнц.. , а человек образовани.. .Обозначают падежи имен существительных 1-го и 2-го склонения.Задание 6– Раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы. Обозначьте падеж имен существительных.Прим..рили (брат, сестра).Прим..рили (кофта, костюм).Сп..шу на (фабрика, завод.Сп..шу (задача, пример)Выполняют задание 6.Примирили брата (2 скл., В. п.) с сестрой (1 скл., Т. п.).Примерили кофту (1 скл., В. п.) с костюмом (2 скл.,Т. п.).Спешу на фабрику (1 скл., В. п.), на завод (2 скл., В. п.).Спишу задачу (1 скл., В. п.) и пример (2 скл., В. п.)VII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Итак, мы добрались до клада, а в сундуке хранится учебник русского языка и письмо от госпожи Грамматики.– Ваше знание падежных окончаний имен существительных 1-го и 2-го склонения позволило успешно выполнить все задания пирата.Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Читают письмо госпожи Грамматики.Вы ищете клад – золотые монеты.Но ваше богатство, поверьте, не в этом.Вы этим богатством владеете, дети!Ведь русский язык самый лучший на свете!Он самый великий и самый богатый,И много секретов хранит он, ребята!Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234– На следующем уроке мы отправимся дальше в плавание по морю госпожи Грамматики. Как вы думаете, какой причал ждет нас впереди? (Причал Существительных 3-го склонения и их падежных окончаний.)– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяВы эти секреты должны разгадать И с радостью русский язык изучать.Тогда очень грамотным станет ваш классИ русский язык станет другом для вас!Прикрепляют на изображение солнышка лучики. Желтый лучик – всё понятно, красный лучик – остались вопросыДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 129 в рабочей тетради, упражнение 168 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. – Вы любите преодолевать трудности?– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.– Трудность всегда преодолевается, если человек трудолюбивый, всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Залог хорошего настроения  это доброжелательная улыбка.– Повернитесь лицом друг к другу, улыбнитесь своему соседу, соприкоснитесь пальчиками и пожелайте друг другу успеха.Готовы? Тогда начинаем наш урок.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)Солнце (2 скл.) и луна (1 скл.),Ветер (2 скл.) и волна (1 скл.),Вода (1 скл.) и огонь (2 скл.).Тёплая ладоньК замку (2 скл.) прикоснётся,Замок (2 скл.) отомкнётся,Раздастся звон (2 скл.).Ты выйдешь вон! СервИ́з [фр. service] – полный набор столовой или чайной посуды с единым художественным оформлением, рассчитанный на определённое количество человек.БутербрО́д [нем. butterbrot  хлеб с маслом] – ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой и пр.НатюрмО́рт [фр. nature morte  букв. мёртвая природа] – в изобразительном искусстве – изображение неодушевлённых предметов, в отличие от портретной, жанровой, исторической и пейзажной тематики.Стол. Сервиз. Цветов букеты.Торт, тарелка, бутерброд…Называется всё этоПо-французски: натюрморт.На столе стоят торт, чай, бутерброд.Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написанием– Разгадайте ребус.БЕРЁЗА – лиственное дерево с тонкими розовато-коричневыми веточками, с гладкой белой корой, покрытой тёмными полосками. БЕРЁЗА получила своё название по цвету коры. Раньше в русском языке существовало слово БЕР, что значит «светлый, ясный, белый», от которого и образовалось сначала слово БЕРЗА, а впоследствии – БЕРЁЗА. БЕРЁЗА  БЕРЗА, БЕР = «светлый, ясный, белый».Однокоренные слова: берёзка, березник, берёзовик, берёзонька, березняк, подберёзовик, березина, берёзовый.Фразеологизм:ДАТЬ БЕРЁЗОВОЙ КАШИ – наказать розгами, выпороть, высечь.Пословицы и поговорки: Берёзой обогреешься, а не оденешься. И у берёзы слёзки текут, когда с неё кору дерут. Берёзоньки, как девоньки, в сарафанчиках беленьких.Каковы берёзки, таковы и отростки.Предложения: Хороши и чисты берёзовые светлые рощи. Я шёл купаться в реке в тени березняка.Урок 54 Третье склонение имен существительныхТип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного, разбор слова по составу; подбирать к именам существительным 3-го склонения однокоренные имена существительные 1-го склоненияМетапредметные УУДПознавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решенийЛичностные результатыПроявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностямОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний, необходимыхдля изученияи понимания нового материала.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 129. Как распределили слова в группы по склонениям? – Прочитайте пословицы в упражнении 168. Назовите склонение и падеж выделенных имен существительных.– Запишите любую пословицу по памяти. Проверьте себя.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Делят имена существительные на группы. Называют склонение и падеж выделенных имен существительных. Объясняют выполнение синтаксического разбора предложения, звуко-буквенного разбора слова «орел».(См. РМ, Приложение 2.)Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-Минутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Прочитайте скороговорки и догадайтесь, какая буква пришла сегодня к нам в гости. • Белые бараны били в барабаны.• Бородатый барабашка барабанит в барабан.• Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов била бурю. Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов била бой!– В письме какой буквы мы будем сегодня упражняться? Составьте свои оригинальные росчерки со Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и скороговорку.Бб ббе бба ббо ббу буб баб боб бебДобры бобры идут в боры.Продолжение табл.1234строчной буквой «б», соблюдая наклон вправо, высоту букв, правильно соединяя элементы. Поменяйтесь тетрадями и оцените работу соседа по названным критериям.казанные мненияРабота над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием. Ростом мал и пузат,А заговорит –Сто крикливых ребятСразу заглушит. (Барабан.)(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «барабан»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.УПДБАРАБАНЛРОЧКИПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Опреде-Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Прочитайте тему урока.Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урокаПринимать и сохранять учебную цельПродолжение табл.1234ление целей урока– Сегодня на уроке мы познакомимся с 3-м склонением имен существительных, узнаем, какие слова относятся к этому склонению, научимся находить их в предложениях и, конечно же, вспомним имена существительные 1-го и 2-го склоненияи задачуIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом.Работа по учебнику (упражне-ние 169)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Произнесите слова. Запишите их буквами.– Что общего в написании данных имен существительных? (На конце слов находится мягкий знак.)– Укажите их род, выделите окончание.– Имена существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа относятся к 3-му склонениюВыводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают слова, указывают род, выделяют окончание.Ель (ж. р.), пыль (ж. р.), ночь (ж. р.),мышь (ж. р.), дверь (ж. р.)Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 170).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. – Прочитайте. Можете ли вы объяснить, какое качество или чувство обозначает каждое из этих слов? Какие из этих слов вы могли бы поставить рядом со словом «совесть»? Почему? (Стыдливость.)– Выпишите имена существительные 3-го склонения. По каким признакам вы их определили? Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выписывают имена существительные 3-го склонения.Хитрость, жалость, жестокость, искренность, скромность, скупость, жадность, справедливость, стыдливость, лживость, совесть.Составляют устный рассказ. (См. РМ, Приложение 4.)Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результатуПродолжение табл.1234– Составьте текст-рассуждение на тему «Что такое совесть?».Выполняют разбор слова по составу: Работа по учебнику (упражне-ние 171)– Прочитайте. Докажите, что данные слова – имена существительные 3-го склонения.– Образуйте от каждого имени существительного однокоренное имя существительное 1-го склонения. Запишите слова парами по образцу. Подчеркните в словах изученные орфограммы.(См. РМ, Приложение 5.)Записывают слова парами.3-е склонение1-е склонениеСельдь СеледкаМетельМетелицаПыльПылищаНочьНочка ЦепьЦепочкаКостьКосточкаЕль Елочка VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Работа по учебнику (упражне-ние 172)Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Что общего в написании данных имен существительных? (На конце данных существительных мягкий знак.)– Как определить, какие из них относятся к 3-му склонению? (Надо определить род.) – Выпишите сначала имена существительные 3-го склонения, а затем – 2-го склоненияОбобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Делят существительные на группы.Выполняют звуко-буквенный разбор слова «июнь».(См. РМ, Приложение 6, 7.)Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задачОкончание табл.1234VII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– В чем мы затруднялись в начале урока? – Какой же вывод сделали? – Достигли ли мы цели урока?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Если вы считаете, что хорошо усвоили эту тему, можете четко повторить правило, не допустили ошибок в самостоятельной работе – прикрепите фигурку человечка на верхнюю ступеньку. Если вам еще нужно время, чтобы выучить правило, но ошибок на это правило вы уже не допускаете – на вторую ступеньку. Если вам еще нужно время, чтобы выучить правило, хорошенько потренироваться в его применении – на третью ступеньку. Если вам нужно еще раз послушать объяснение, так как вы не понимаете, как действовать, – на четвертуюОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываютсяо трудностях, с которыми встретились на уроке.Подходят и прикрепляют своих человечков на соответствующие места и объясняют свои действия.Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 130 в рабочей тетради, упражнение 173 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Долгожданный дан звонок,Начинается урок!– Давайте улыбнёмся и пожелаем друг другу удачи! Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовностиь (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение)1 склонение2 склонениеДядя, дядюшка, сынишка, дедушка, Коля, МишаДед, сын, Николай, МихаилСокол сокола по полёту (2 скл., Д. п.) узнает. Орел не мигаючи на солнце (2 скл., В. п.) смотрит. Журавль (2 скл., И. п.) летает высоко, да видит далеко. Дятлу (2 скл., Д. п.) без носа (2 скл., Р. п.) как волку без ног. Сколько утка ни бодрись, а лебедем (2 скл., Т. п.) не быть.Сокол сокола по полёту узнает. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)Орёл – [ар’о́л] – 2 слога.о – [а] – гласный, безударный;р – [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;ё – [о] – гласный, ударный;л – [л] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный.––––––––––––––––––––––––––––4 буквы, 4 звука.Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написанием– Разгадайте ребус.1.3.22.1.4.3,БАРАБАН – 1. Ударный музыкальный инструмент в виде цилиндра, верх и низ которого обтянуты кожей. 2. Полый цилиндр в механизмах, а также вообще техническое устройство цилиндрической формы.Однокоренные слова: барабанный, барабанщик, барабанить, барабанщица.Фразеологизм:БАРАБАННАЯ ПЕРЕПОНКА – перепонка, отделяющая наружный слуховой проход от среднего уха.Предложения:Серый зайчишка играет на барабане.Ночной дождь барабанил по стёклам.Приложение 4Работа по учебнику (упражнение 170)Совесть каждый человек понимает и объясняет по-своему. Когда она появляется и куда исчезает, непонятно. Мне кажется, это врождённое чувство, которое досталось нам в наследство от далеких предков. И именно это аморфное «нечто» непостижимым образом отделило нас от животных.Поразительно, как в разных культурах, на разных континентах и в разных религиях люди возводили моральные нормы в едином контексте.Отсутствие совести – признак деградации, возвращения человека в животный мир, потери личности. Ведь нельзя назвать человеком того, кто с радостью убивает. По такого говорят «зверь».Для меня совесть – это мой личный внутренний судья. Судья очень строгий, справедливый и неподкупный. Его нельзя обмануть, и от его наказания нельзя убежать.Поэтому я стараюсь не нарушать его законов, своих внутренних законов морали, главный из которых гласит: не делай другим того, чего себе не желаешь.Приложение 5Решение ребусов– Разгадайте ребусы. (Шарманка, скульптура, колесница, кокошник, акварель, китель, кольчуга.)– Просклоняйте имя существительное 3 склонения.Склоняют имена существительные «ель», «акварель».Приложение 6Работа по учебнику (упражнение 172)Имена существительные 3 склонения: тень, бровь, рысь, пристань, болезнь, медаль, площадь, тетрадь, прорубь.Имена существительные 2 склонения: день, червь, гусь, конь, июнь, камень, журавль, писатель, голубь, ячмень.Июнь – [ий’у́н’] – 2 слога.и – [и] – гласный, безударный;н – [н’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;ь – [ ].–––––––––––––––––––––––––––––4 буквы, 4 звука.Приложение 7Работа по карточкамКарточка 1Подчеркните имена существительные третьего склонения. Вставьте пропущенные буквы.Вртарь, облсть, мтель, мелочь, экипаж, олень, возвышенность, изгродь, изобретатль, оттпель, фсоль, прорубь, рмень, слесарь, снгирь, полночь, ненавсть, мышь, помощь.Карточка 2Подчеркните имена существительные третьего склонения. Укажите склонение остальных имён существительных.Во все сторны раскинулась змля. В неб сияет яркое сонце, ветр кружт пыль по дрог . На бргу речк шумит камыш. Ранней всной и осню с неба на степь льётся песня жаворонка.Ключи:Карточка 1Вратарь, область, метель, мелочь, экипаж, олень, возвышенность, изгородь, изобретатель, оттепель, фасоль, прорубь, ремень, слесарь, снегирь, полночь, ненависть, мышь, помощь.Карточка 2Во все стороны (1 скл.) раскинулась земля (1 скл.). В небе (2 скл.) сияет яркое солнце (2 скл.), ветер (2 скл.) кружит пыль по дороге (1 скл.). На берегу (2 скл.) речки (1 скл.) шумит камыш (2 скл.). Ранней весной (2 скл.) и осенью с неба на степь льётся песня (1 скл.) жаворонка (2 скл.)Урок 55 Упражнение в распознавании имен существительных третьего склоненияТип урокаРешение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения, изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 3-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительногоМетапредметные УУДПознавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мненияЛичностные результатыОсуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи, выражать уважительное отношение к людям посредством языкаОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний, необходимыхдля изученияи понимания нового материала.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте стихотворение А. Абалихина в задании 130. Объясните, как вы поняли название стихотворения.– Назовите имена существительные 3-го склонения. Укажите склонение других имен существительных.– Прочитайте отрывок стихотворения Ф. Глинки из упражнения 173.– Какое слово употреблено в переносном значении? (Слово «золотой».)– Являются ли выделенные слова именами существительными 3-го склонения? Как это определить?– Продолжите формулировку определения, данную в учебнике.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание.Вывод: Чтобы узнать, относится ли имя существительное к 3-му склонению, надо поставить слово в начальную форму, а затем определить род и выделить окончание.Читают стихотворение. Указывают имена существительные 3-го склонения.Выполняют синтаксический разбор предложения.(См. РМ, Приложение 2.)Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существуМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите народные приметы, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.Выполняют чистописание.Продолжение табл.1234Если ласточки летают низко, то скоро будет дождь. Если на лужах расходятся круги, то дождь будет продолжаться долго.полученного заданияРабота над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Прочитайте отрывок из стихотворения Сергея Есенина «Ночь». Какое наречие автор использовал дважды?Ночь. Вокруг тишина.Ручеек лишь журчит.Своим блеском лунаВсё вокруг серебрит.(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите синонимы к слову «вокруг»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.ВОКРУГКОЛОПодбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают крылатые выражения со словарным словом, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Посмотрите на записанный диалог двух учеников.– У меня в тетради 12 листов.– А в моей тетрадке – 24 листа.– Найдите однокоренные имена существительные. В каком падеже они стоят? Выделите окончания. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниеПродолжение табл.1234Возникает проблема: почему в однокоренных именах существительных, которые стоят в предложном падеже, разные окончания? От чего зависит написание окончания (-е или -и)? Имеет ли здесь значение толщина тетради? – Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться распознавать имена существительные 3-го склонения– Окончание зависит от типа склоненияв устной формеIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.Работа по учебнику (упражне-ние 174)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте таблицу «Падежные окончания имен существительных 3-го склонения». Есть ли разница в написании ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения в одном и том же падеже?– В каких падежах имена существительные 3-го склонения имеют одинаковые окончания? Назовите их. (Имена существительные 3-го склонения в родительном, дательном, предложном падежах имеют окончание -и.)Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Делают вывод о том, что ударные и безударные окончания имен существительных 3-го склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково. По ударным падежным окончаниям имен существительных 3-го склонения можно проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных этого же склоненияОсуществлять анализ таблицыV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 175)Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Просклоняйте данные имена существительные, пользуясь таблицей. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Склоняют имена существительные.Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать уси-Продолжение табл.1234– Запишите все падежные формы этих имен существительных, выделите их окончания.– Проверьте по таблице, правильно ли вы записали безударные окончания имен существительныхИзображают схему «Падежные окончания имен существительных 3-го склонения».лия по решению учебной задачиVI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Работа по карточкамОрганизует индивидуальную работу по карточкам.Карточка 1.Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите падежи и склонения всех имен существительных. Выделите окончания.На лошад.. , на лошадк.., на постельк.., на постел..,в колыбельк.. , в колыбел.. , о медальк.. , о медал.. ,к ёлк.. , к ел.. , по тетрадк.. , по тетрад.. , в горсточк.. , в горст.. , о косточк.. , о кост.. .Карточка 2.Поставьте данные в скобках имена существительные в нужном падеже. Обозначьте падежи имен существительных третьего склонения.Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Выполняют самостоятельную работу по карточкам.КлючиКарточка 1.На лошади (3 скл., П. п.), на лошадке (1 скл., П. п.),на постельке (1 скл., П. п.), на постели (3 скл, П. п.),в колыбельке (1 скл., П. п.), в колыбели (3 скл., П. п.), о медальке (1 скл., П. п.), о медали (3 скл, П. п.), к ёлке (1 скл., Д. п.), к ели (3 скл., Д. п.), по тетрадке (1 скл., Д. п.), по тетради (3 скл., Д. п.),в горсточке (1 скл., П. п.), в горсти (3 скл., П. п.), Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с цельюПродолжение табл.1234И песню раннюю запел в (лазурь) _______ жаворонок звонкий. (Вежливость) ______ открываются все двери. Азбука – к (мудрость) ______ ступенька. При солнышке тепло, при (мать) _______ добро. Всякой (вещь) ______ свое место.Карточка 3.Вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имени существительного «ель» во всех предложениях.В л..су на полян.. растет ель. На ел.. висят шишки. Ч..сто на ел.. забирается белочка. Нередко к ел.. прил..тает дятел. Под ел.. прячется пугливый зайчонок. Зимой около ел.. увидишь на сн..гу сл..ды зв..рей и птиц.Карточка 4.Подчеркните имена существительные третьего склонения, выделите окончания.На реке Кубани у пристани стоял пароход.В Сибири в лесах много пушных зверей.Мы читали рассказы о храбрости и верности русских бойцов.Во всей окрестности не было холмов.Отблески солнца отражались в зеркальной глади реки. (См. РМ, Приложение 4.)о косточке (1 скл., П. п.), о кости (3 скл., П. п.).Карточка 2.И песню раннюю запел в лазури (П. п.) жаворонок звонкий. Вежливостью (Т. п.) открываются все двери. Азбука – к мудрости (Д. п.) ступенька. При солнышке тепло, при матери (П. п.) добро. Всякой вещи (Д. п.) свое место.Карточка 3.В лесу на поляне растет ель (И. п.). На ели (П. п.) висят шишки. Часто на ель (В. п.) забирается белочка. Нередко к ели (Д. п.) прилетает дятел. Под елью (Т. п.) прячется пугливый зайчонок. Зимой около ели (Р. п.) увидишь на снегу следы зверей и птиц.Карточка 4.На реке стоял пароход.В в лесах много пушных зверей. Мы читали рассказы о рус-ских бойцов. Во всей не было холмов.Отблески солнца отражались в зеркальной реки.нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализацииVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, опреде-Осуществлять самоконтроль учебной дея-Окончание табл.1234Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Поставьте карточку со своим именем на ту ступеньку лесенки, на которой, по-вашему, вы сейчас находитесьляют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Ставят карточки на ступеньках.тельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 131 в рабочей тетрадиВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыПринимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Закройте, пожалуйста, глаза, вспомните о чём-нибудь очень-очень хорошем и улыбнитесь!Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее.И в самом деле, главное – доброе начало.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение)Жара (1 скл.). Пшеница (1 скл.). Пыль (3 скл.). Полынь (3 скл.).Стрекозы (1 скл.). Небо (2 скл.). Птица (1 скл.). Синь (3 скл.).Дорога (1 скл.). Солнце (2 скл.). Ветер (2 скл.). Даль (3 скл.).Миг (2 скл.). Трепет (2 скл.). Облако (2 скл.). Печаль (3 скл.).Золотой метелью (3 скл.)Мчится жёлтый лист.Жалобной свирелью (3 скл.)Слышен ветра свист. метелью мчится лист. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)Лист (какой?) жёлтый;мчится (как?) метелью;метелью (какой?) золотой.Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написаниемВОКРУ́Г – 1. Предлог с род. п. В окружности, кругом чего-нибудь. 2. Во все стороны, со всех сторон. Слово «вокруг» образовано из слов В и КРУГ. Слово КРУГ – древнее. Оно родственно словам КРУТИТЬ и КРИВОЙ.Синонимы: окрест, рядом, кругом, около.Фразеологизм:ВОКРУГ ДА ОКОЛО – не доходя до сути дела.Предложения:Вокруг заколдованного замка растёт дремучий лес. Вокруг памятника весной и осенью дети высаживают цветы.Приложение 4Графический диктант– Я читаю высказывания. Если вы согласны с утверждением, то ставите знак «+», если не согласны, то  знак «–». Все существительные можно разделить на группы: 1, 2, 3 склонения. К 1 и 3 склонению относятся существительные женского рода. Ко 2 и 3 склонению относятся существительные мужского рода. Ударные и безударные окончания существительных одного склонения в одинаковых падежах пишутся по-разному.Ответ. + + – –Урок 56 Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склоненийТип урокаРешение частных задачПедагогические задачиСоздать условия для формирования умения распознавать имена существительных всех трех типов склонения; совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах; способствовать развитию навыка определения падежа имени существительного в единственном числе по алгоритму; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с памяткой «Как определить склонение имени существительного»; научатся распознавать имена су-ществительных всех трех типов склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2 и 3-госклонения в родительном, дательном и предложном падежах; определять падеж имени существительного в единственном числе по алгоритму; выполнять звуко-буквенный разбор словаМетапредметные УУДПознавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мненияЛичностные результатыОценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 131. Как распределили слова в группы по склонениям? Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Делят имена существительные на группы.1-е склонение3-е склонениеЕлка, ладошка, печка, тишина, ноченька, кроваткаПечь, тишь, ель, ладонь, кровать, ночьВыделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуМинутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения.Выполняют чистописание.С наступлением холодов водяные жучки, лягушки, рыбы прячутся на дно.Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку Юрия Чистякова.Вот сижу, смотрю в окно:Вдаль дорога вьется,За холмом ручей журчит,«Песнь» кукушки льется.На лугу табун коней,Рядом две коровы.Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.Продолжение табл.1234Угадать, что вижу я,Вы, друзья, готовы? (Пейзаж.)(См. РМ, Приложение 2.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «пейзаж»АКВАРПЕЙЗАЖЛЬПодбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову, составляют предложенияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Прочитайте тему урока.– На предыдущих уроках мы изучали каждый падеж в отдельности. Сегодня мы обобщим все, что о них узнали, чтобы лучше отличать один падеж от другого и точно употреблять слова в нужном падежеОбсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.• Упражняться в определении склонения и падежа имен существительных.• Развивать орфографическую зоркость.• Обогащать словарный запас, развивать речьПринимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить об-щее и различия, делать выводыПродолжение табл.1234IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материаломОрганизует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Для чего нужны падежи? – А вот я знаю мальчика, который не хочет знать падежи. Послушайте о нем стихотворение.– За что Лежебокин не любит падежи?– Как вы думаете, для чего нужно знать падежи? (Чтобы грамотно писать, отличать подлежащееот дополнения и правильно согласовывать слова в словосочетаниях.)– Чтобы не быть как Лежебокин, нам необходимо научиться определять склонение существительных косвенных падежей.– Проверим, как вы умеете определять падежи. Я читаю стихотворение, вы выписываете из него только слово «дорожка» и определяете, в каком падеже стоит это слово.Дорожка домой Мне мила с детских лет, Дорожки знакомей, красивее нет!И если б зашел яНе знаю куда,Дорожку домойОтыскал бы всегда.На этой дорожкеИ в трудные дниЯ пел бы без устали Песни свои.Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Заранее подготовленные ученики инсценируют стихотворения Г. Граубина «Ленительный падеж».Спросили Лежебокина:А ну-ка, расскажи,За что так ненавидишь ты,Не любишь падежи?Давным-давно все школьникиИх знают назубок.Их за два года выучитьЛишь ты один не смог.Ответил он рассержено:– В том не моя вина.Пусть им сперва ученыеИзменят имена.Ведь я падеж творительныйНарочно не учу.Трудиться, а тем более творитьЯ не хочу.Такой падеж, как дательный,Я с детства не терплю:Давать, делиться чем-нибудьС друзьями не люблю.Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Слу-Продолжение табл.1234Предлагает решить лингвистическую задачу «Неожиданные подарки».Митя и Коля – близнецы. Сегодня каждому из них исполняется 10 лет. Они проснулись рано утром. На столе около кроватей, как всегда в этот день, лежали приготовленные для них подарки от мамы и папы. И вот еще два пакета: на одном надпись – «Подарок Мити», на втором – «Подарок Коли».Рассматривая эти свертки, Митя и Коля удивленно переглянулись: раньше они ничего не дарили друг другу. А когда Митя развернул пакет с надписью «Подарок Коли», а Коля – пакет с надписью «Подарок Мити», оба удивились еще больше. Коля получил в подарок то, что хотел иметь Митя, – перочинный ножик, а Митя – масляные краски, о чеммечтал Коля. Не успели они удивиться, как в комнату вбежала их сестренка Лена и спросила:– Понравились вам мои подарки?– Твои подарки? Какие подарки? Ты нам ничего не дарила, – ответили Митя и Коля в один голос.– Да вот же они, – сказала Лена, показывая на перочинный ножик и масляные краски.Недоразумение, конечно, скоро разъяснилось. А почему оно произошло, как вы думаете?– Объясните смысл словосочетаний: «подарок Коле», «подарок Коли»Предложный ненавижу я:Чтоб не учить урок,Приходиться выдумывать,Какой-нибудь предлог.А на падеж винительныйИ вовсе я сердит,Отец во всякой мелочиВо всем меня винит.– Да, переделка кажется,Серьезная нужна.А сам ты смог бы новыеПридумать имена?– Давно придумал:Взятельный,Грязнительный,Лежательный,Грубительный,Ленительный,И, наконец, Простительный.Объясняют смысл словосочетаний: «подарок Коле» (Д. п.); «подарок Коли» (Р. п.)шать собеседника. Строитьпонятные для собеседникавысказывания.Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданномуэталонуПродолжение табл.1234V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 176).Работа по учебнику (упражне-ние 177)Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Расскажите по данной таблице, какие признаки имеют имена существительные каждого склонения.– Выберите из словаря омонимов учебника по одному существительному каждого склонения. Запишите эти слова.– Составьте памятку «Как определить склонение имени существительного».– Прочитайте. Пользуясь таблицей «Склонение имен существительных» и памяткой «Как определить склонение имени существительного», определите склонение имен существительных в данных сочетаниях словУчаствуют в обсуждении вопросов по теме. Дают характеристику именам существительным каждого склонения. Выписывают имена существительные из словарика омонимов.1-е склонение2-е склонение3-е склонениеБор, гранат, домино, линь, светРысьСоставляют памятку «Как определить склонение имени существительного».Чтобы определить склонение имени существительного, нужно:1) определить начальную форму имени существительного (именительный падеж, единственное число);2) определить род, выделить окончание;3) по роду и окончанию в начальной форме определить склонение.Записывают сочетания слов и определяют склонение имен существительных.Букет (2-е скл.) сирени (3-е скл.).Иней (2-е скл.) на ветке (1-е скл.) ели (3-е скл.).Письмо (2-е скл.) от дедушки (1-е скл.).Капля (1-е скл.) дождя (2-е скл.).Варенье (2-е скл.) из вишни (1-е скл.).Русский пейзаж (2-е скл.)Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилияпо решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в пареОкончание табл.1234VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Работа по учебнику (упражне-ние 178)Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте отрывок стихотворения В. Берестова. – Как вы поняли главную мысль стихотворения?– Найдите имена существительные в единственном числе. – Объясните, как определить их склонениеОбобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «любовь». Указывают склонение имен существительных.(См. РМ, Приложение 3.)Понимать на слух ответы учащихся. Аргументировать свою точку зренияVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Как определить склонение имени существительного в косвенном падеже?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.Продолжают высказывания:• У меня получилось…• Я научился…• Сегодня на уроке я смог…• Урок дал мне для жизни…• За урок я…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиДомашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 132 в рабочей тетради, упражнение 179 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Нам радостно, нам весело!Смеёмся мы с утра,Но вот пришло мгновение,Серьёзным быть пора.Глазки прикрыли, ручки сложили,Головки опустили, ротик закрыли.И затихли на минутку,Чтоб не слышать даже шутку,Чтоб не видеть никого,А себя лишь одного.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Работа над словами с непроверяемым написаниемПЕЙЗАЖ – 1. Общий вид какой-либо местности. 2. Картина или рисунок, изображающие природу, какую-либо местность, а также описание природы в литературном произведении.Однокоренные слова: пейзажист, пейзажистка, пейзажный.Синонимы: ландшафт.Предложения:На уроке рисования мы познакомились с пейзажами И. Шишкина.Из моего окна открывался удивительный пейзаж.Приложение 3Работа по учебнику (упражнение 178)Любовь – [л’убо́ф’] – 2 слога.л – [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;ю – [у] – гласный, безударный;б – [б] – согласный, звонкий парный, твёрдый парный;о – [о] – гласный, ударный;в – [ф’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;ь – [ ]. –––––––––––––––––––––––––––––6 букв, 5 звуков.Внук (2 скл.), сын (2 скл.), малыш (2 скл.), мама (1 скл.), папа (1 скл.), любовь (3 скл.), конец (2 скл.), тайна (1 скл.), опора (1 скл.). Урок 57 Подробное изложение на основе зрительного восприятия текстапо коллективно составленному плануТип урокаРазвитие речи, применение знаний на практикеПедагогические задачиСоздать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с текстом Н. Сладкова; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плануМетапредметные УУДПознавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведенийЛичностные результатыОсуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, Окончание табл.чтению и читательской деятельности; проявлять этические чувства (стыд, совесть, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание; понимать чувства одноклассников, собеседниковОбразовательные ресурсыБиография Н. Сладкова. – Режим доступа : http://n-sladkov.ruОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 132. Назовите имена существительные в форме единственного числа. Укажите склонение. Объясните правописание изученных орфограмм.– Прочитайте задание в упражнении 179. – Объясните, как определить склонение и падеж имен существительных в данных предложениях.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание. Называют склонение и падеж имен существительных. Выполняют синтаксический разбор предложения. (См. РМ, Приложение 2.)Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой уста-Минутка чистописания.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите предложение, в котором есть фразеологизм.В двух словах были допущены ошибки. Я изложу свою просьбу в двух словах.Выполняют чистописание.Я изложу свою просьбу в двух словах.Продолжение табл.1234Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Прочихается мотор –Выбегает на простор.И по звонкой улицеОн бежит, волнуется.Рынок, почта и вокзал,Чтоб никто не опоздал. (Автобус.) (См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «автобус»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.ВОКЗАВТОБУСЛПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словомновкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного заданияIII. Сообщение темы урока. Определение целей урока– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плануОбсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урокаПринимать и сохранять учебную задачуПродолжение табл.1234IV. Чтение и анализ текста.Работа по учебнику (упражне-ние 180)Организует работу над текстом. Задает вопросы.– Предлагаю вам познакомиться с текстом Н. Сладкова. Он написал рассказ о птице. Наша задача – проанализировать текст. – Прочитайте. О чем говорится в тексте? Определите его тему. Какова главная мысль текста?– Что случилось в ущелье гор? Почему кричит скалистый поползень?– Где гнездо поползня?– Кто в гнезде?– Кто ползет к гнезду поползня?– Как ведет себя птица?– Что сделал скалистый поползень?– Закончен ли текст? О чем можно сказать в заключительной части?– Озаглавьте текст.– Составьте план текста. Подготовьтесь написать по плану изложение. Выпишите трудные для написания слова.– Как вы думаете, какой это тип текста?– Вспомните, какой тип текста относится к повествованию.– Докажите, что это повествовательный текст.– Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга.Заранее подготовленные ученики рассказывают о творчестве Н. Сладкова. (См. ресурсный материал к уроку.)Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.– Это текст повествовательный.– В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходитьк общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по партеПродолжение табл.1234V. Составление плана текстаПроводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту.– Сколько частей (абзацев) в этом тексте?– Можно утверждать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?– Определите мысль каждого абзаца.– Составьте план нашего текста.– Предлагаю вынести план на доскуДелят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Придумывают свои варианты плана текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.Примерный план:1. Птичьи крики в ущелье гор.2. К гнезду ползет гюрза.3. Случилось чудо.4. Враг покинул ущельеОсуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание в устной формеVI. Лексико-орфографическая подготовкаОрганизует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание – Объясните значение слов «гюрза», «поползень». Можно воспользоваться толковым словарем.– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «гюрза», «поползень», «ползет»На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.Объясняют значения слов.Гюрза – крупная ядовитая змея семейства гадюковых.Поползень – мелкая лесная птица семейства воробьиных.Подбирают синонимы к словам.Гюрза – змея, враг.Поползень – птица, птичка.Ползет – извивается, изогнуласьПонимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные высказывания. Аргументировать своюточку зренияПродолжение табл.1234VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложенияОрганизует устное изложение текста.– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.– Перескажите текст по плану, используя опорные словаНазывают опорные слова по тексту.Ущелье гор, скалистый поползень, маленькие птенчики, крутится юлой, ближе и ближе, заползет в гнездо, ударил клювом, сорвалась со скалы.Несколько учеников пересказывают текст изложения Делать выводы, извлекать информацию из различных источниковVIII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю зачитать трем ученикам свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.– Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа?– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?– Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал трудности?– Что понравилось?– Чему научились?Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания:• Я почувствовал, что…• Было интересно…• Меня удивило…• Своей работой на уроке я…• Материал урока мне был…• Мне захотелось…• Мне больше всего удалось…• Мое настроение…• Заставил задуматься…• Навел на размышления…• Могу похвалить своих одноклассников…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 133 в рабочей тетрадиВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиРесурсный материал к урокуБиография Н. СладковаНиколай Сладков родился 5 января 1920 г. в Москве. Во время войны добровольцем ушел на фронт, стал военным топографом. В мирное время сохранил ту же специальность.В молодости увлекался охотой, однако впоследствии отказался от этого занятия, считая спортивную охоту варварством. Вместо нее стал заниматься фотоохотой, выдвинул призыв «Не бери в лес ружье, возьми в лес фоторужье».Первую книгу – «Серебряный хвост» – написал в 1953 г. Вместе с Виталием Бианки выпускал радиопередачу «Вести из леса». Много путешествовал, как правило, в одиночку; эти путешествия отражены в книгах Сладкова. Всего за свою насыщенную приключениями жизнь Николай Иванович написал более 60 книг. В числе самых известных можно назвать следующие: «Краешком глаза», «За пером синей птицы», «Осиновый невидимка», «Подводная газета», «Земля над облаками», «Свист диких крыльев» и многие другие прекрасные книги.Умер Николай Иванович Сладков в возрасте 76 лет.Подобный дар – рассказывать о лесных жителях с искренней любовью и теплой улыбкой, а также с дотошностью профессионального зоолога – дан очень немногим. И совсем немногие из них могут стать настоящими писателями – такими, как Николай Иванович Сладков, необыкновенно органично совместив в своем творчестве талант прекрасного рассказчика и поистине безграничную эрудицию ученого, сумев открыть в природе что-то свое, неведомое другим, и поведать об этом своим благодарным читателям…Приложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно. Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)Мышь (3 скл.), врач (2 скл.), грач (2 скл.), печь (3 скл.), карандаш (2 скл.), ночь (3 скл.), вещь (3 скл.), плащ (2 скл.), стриж (2 скл.), брошь (3 скл.).На землю (1 скл., В. п.) опустилась ночь (3 скл., И. п.). Над рекой (1 скл., Т. п.) появился туман (И. п.). Луна (1 скл., И. п.) осветила окрестность (3 скл., В. п.).Над рекой появился туман. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)Появился (где?) над рекой.Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написанием– Разгадайте ребус.АВТОБУС – многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. АВТОБУС  АВТОМОБИЛЬ, ОМНИБУС = «самоходный экипаж для всех».Однокоренное слово: автобусный.Предложения:Автобус привёз ребят в театр.Завод выпустил новый автобус.Урок 58 Падежные окончания имен существительных единственного числа первого,второго и третьего склонения. Способы проверки безударных падежныхокончаний имен существительныхТип урокаПоиск и открытие нового способа действияПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-госклонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трех склонений; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трех склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор словаМетапредметные УУДПознавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярныхкниг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другогоОкончание табл.Личностные результатыОсуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять этические чувства (стыд, совесть, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание; понимать чувства одноклассников, собеседниковОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).Минутка чистописания.Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 133. Распределите имена существительные в три группы по склонениям. Запишите слова группами.– Допишите в каждую группу еще по три слова.– Подчеркните в словах изучаемые орфограммы.– Составьте и запишите предложение с любым именем существительным.Проводит минутку чистописания.– Запишите буквосочетания.– Спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы. Объясните смысл пословиц.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Делят имена существительные на группы.1-е склонение2-е склонение3-е склонениеБеседа, дядя, юноша, коллекция, деревня, дружбаТополь, корабль, молоко, автомобиль, календарь, растение, рояльСкатерть, мебель, сирень, морковь, рожь, обувь, совестьВыполняют чистописание.Не спеши языком, торопись делом. Малое слово большую обиду творит.Выделять существенную информациюиз текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с це-Продолжение табл.1234Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку:Вперевалку зверь идет По малину и по мед. Любит сладкое он очень. А когда приходит осень, Лезет в яму до весны, Где он спит и видит сны. (Медведь.)(См. РМ, Приложение 2.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «медведь»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.пчМЕДВЕДЬлаПодбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложениялевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуIII. Сообщение темы урока. Опреде-Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Послушайте стихотворение Ю. Карасева «Прик-Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.Принимать и сохранять учебную цельПродолжение табл.1234ление целей урокалючения зеленого листа» и определите, в каких падежах стоит слово «лист».– Вставьте пропущенные буквы: на х..лме, ч..совой, б..лизна, пос..нел.– Как вы проверяете безударную гласную в корне слова? (Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово, чтобы на эту гласную падало ударение.)– Вставьте пропущенные гласные в следующих словах: в речк.., у печк.. .– Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение? Чем это задание отличается от предыдущего? (Мы не знаем, как проверять безударную гласную в окончании.)– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться правильно писать безударные падежные окончания имен существительныхОпределяют падеж слова «лист».Как-то раз с большого кленаОторвался лист (И. п.) зеленыйИ пустился вместе с ветромПутешествовать по свету.Закружилась головаУ зеленого листа (Р. п.).Ветер нес его и нес.Бросил только на мосту.В тот же миг веселый песШмыг – к зеленому листу (Д. п.),Лапой – хвать зеленый лист (В. п.),Дескать, поиграем.«Не хочу» – парашютистГоловой качает…Ветер вмиг с листом (Т. п.) зеленымНад землей взметнулся снова,Но шалун листок упал…Я пишу в саду под кленомСтих о том листе (П. п.) зеленоми задачу. Планировать своедействие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной формеIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Рассмотрите таблицу «Падежные окончанияимен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения».– Сравните падежные окончания имен существи-Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Делают вывод: имена существительные 1-гоОсуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюПродолжение табл.1234Работа по учебнику (упражне-ние 181)тельных всех трех склонений. В каких падежах они имеют одинаковые окончания?– Устно просклоняйте имена существительные любого склонения парами. Проверяйте безударные падежные окончания по таблицеи 2-го склонения имеют одинаковое окончание -ев дательном и предложном падеже. Имена существительные 1-го и 3-го склонения имеют одинаковое окончание -и в родительном падежеV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 182)Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Расскажите по таблице «Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных» о способах проверки.– Каким способом вы воспользуетесь для проверки написания выделенных окончаний имен существительных в данных предложениях?– Как проверяем безударную гласную в корне слова? (Ставим ее под ударение, подбираем проверочное слово.)– Какие у вас есть предположения, как определить, какую гласную нужно писать в безударных окончаниях имен существительных? (Надо подобрать проверочное слово, у которого окончание ударное.)– Какое слово может быть проверочным? (Проверочное слово должно быть того же склонения и в том же падеже с ударным окончанием.)Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Проверяют написание безударных падежных окончаний.Выполняют синтаксический разбор предложения.На полянке под осиной вырос подосиновик. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)вырос (где?) на дорогевырос (где? под чем?) под осинойСоставляют алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова.Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результатуПродолжение табл.1234– Какое существительное выберем для проверки безударных окончаний существительных 1-го склонения? 2-го склонения? 3-го склонения?– Определите, как же нужно действовать, чтобы безударное окончание существительного проверить ударным окончаниемАлгоритм проверки:1. Поставить слово в начальную форму.2. Определить склонение и подобрать проверочное слово.3. Поставить проверочное слово в нужный падеж.4. Написать такое же окончание, как в проверочном словеVI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.Работа по учебнику (упражне-ние 184).Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Определите падеж выделенных имен существительных. Как вы думаете, одинаковыми или различными будут окончания этих существительных в данном падеже? Почему?– Как вы будете решать следующую орфографическую задачу: какое окончание и почему нужно писать в каждом имени существительном?– Запишите предложения, вставляя пропущенные окончания.Организует работу по применению алгоритма решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных.– Мальчик-иностранец не воспользовался памяткой «Как определить букву в безударных падежных окончаниях имен существительных» и допустил ошибку в рассуждениях, что привело к неверному написанию.Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают предложения, вставляют пропущенные окончания.Давно облетели осенние листья клена (2-е скл. Р. п.), липы (1-е скл., Р. п.), тополя (2-е скл., Р. п.),березки (1-е скл., Р. п.). Только иглы ели (3-е скл., Р. п.), кедра (2-е скл., Р. п.), пихты (1-е скл., Р. п.)остались зелеными.Выполняют синтаксический разбор предложения.Давно облетели листья клена, липы, тополя, березки. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)облетели (когда?) давнолистья (какие?) осенниелистья (чего?) клена, липы, тополя, березкиИсправляют ошибки.Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргумен-тировать своюточку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мне-Продолжение табл.1234Подошли куда? к чему? (к степи) к рощи.Снежный бугор быстро образовался где? на чем? (на стене) на крыше сторожке.Ребята шли где? по чему? (по реке) по краю дороге.Увидели кого? (ежа) ежиха.– Вы согласны с такой проверкой? Какое различие между проверочным словом и проверяемым он не учел? (Проверочное слово и проверяемое должны быть одного склонения.)– Найдите окончания некоторых слов в поговорках. Окончание – изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Применив новые знания, решите орфографическую задачу. Для нахождения верного ответа выполните вслух (шепотом) развернутое рассуждение.Собирай по ягодк.. – наберешь кузовок. Без букваря и грамматик.. не учатся и математик.. . Капля по капл.. и камень точит. Азбука – к мудрост.. ступенька.– Как правильно действовать, чтобы не ошибиться в написании безударного падежного окончания имен существительных?Подошли куда? к чему? (к реке) к роще.Снежный бугор быстро образовался где? на чем? (на стене) на крыше чего? (стены) сторожки.Ребята шли где? по чему? (по окну) по краю чего? (реки) дороги.Увидели кого? (реку) ежиху.ние и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задачРабота в тет-ради (зада-ние 134)Организует работу в рабочей тетради.– Прочитайте присказку из сказки «Царевна-лягушка». Вставьте пропущенные буквы.Выполняют задание в рабочей тетради.Продолжение табл.1234– Найдите в тексте имена существительные с безударными окончаниями. Укажите падеж, выделите окончания.– Выделите в однокоренных словах кореньНаходят в тексте имена существительные с безударными окончаниями. Указывают падеж, выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 3.)В однокоренных словах выделяют кореньVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Что называется именем существительным?– Как изменяется имя существительное?– Как определить тип склонения имени существительного? Как проверить безударное окончание имен существительных? Как определить падеж существительных в предложении?– Сколько падежей в русском языке?– Как определить безударную гласную в окончании имени существительного?– Давайте попробуем понять, что мы чувствуем после этого урока. На листочках записаны вопросы. Каждый отвечает на них кратко и четко.1. Что было самым легким?2. Что было самым трудным?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Продолжают высказывания:• Сегодня я узнал…• Было трудно…• Я выполнял задания…• Я понял, что…• Теперь я могу…• Я приобрел…• Я научился…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 135 в рабочей тетради, упражнение 183 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. – Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Добрые вести прибавят чести».– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.– Покажите карточкой своё настроение.Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Работа над словами с непроверяемым написанием– Разгадайте ребус.МЕДВЕДЬ – 1. Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами. 2. Перен. О крупном, сильном, но грузном и неуклюжем, неловком человеке. МЕДВЕДЯ так назвали потому, что он знает, ВЕДАЕТ, где найти в лесу МЁД. МЕДВЕДЬ – МЁД, ВЕДАЮЩИЙ = «знающий, где есть мёд».Однокоренные слова: медведюшка, медвежонок, медведиха, медвежий, медведица, медвежатник.Синонимы: мишка, косолапый, Топтыгин.Фразеологизмы:МЕДВЕДЬ НА УХО НАСТУПИЛ – отсутствие музыкального слуха.МЕДВЕЖЬЯ УСЛУГА – неумелая услуга, причиняющая только неприятность.Пословицы и поговорки: Медведя бояться  в лес не ходить.Медведь неуклюж, да дюж. Кто боится медведя, тот боится и его следов. Для медведя зима – одна ночь.Предложения:Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка.Медведь любит мёд.Приложение 3Работа в тетради (задание 134)В некотором царств (П. п.), в некотором государств (П. п.) жил да был царь с цариц (Т. п.). У него было три сына – все молодые, холостые, удальцы такие, что ни в сказк (П. п.) сказать, ни пером описать. Младшего сына звали Иван-царевич.Урок 59 Именительный и винительный падежи Тип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения; совершенствовать умение различать именительный и винительный падежи; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения; научатся различать именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложение по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение и падеж выделенных имен существительныхМетапредметные УУДПознавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мненияЛичностные результатыОсознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234II. Актуализация знаний, необходимых.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).Минутка чистописания.Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 135. Прочитайте правильные ответы.– Назовите выделенные неизменяемые имена существительные.– Объясните написание окончаний в именах существительных.– Прочитайте отрывок стихотворения Саши Черного из упражнения 183. Объясните, почему окончания в выделенных именах существительных надо проверять. Докажите, что вы правильно записали эти окончания.Проводит минутку чистописания.– Сегодня на минутке чистописания мы напишем три буквы. Первая буква является суффиксом в слове «отметка». Какая это буква? (Буква «к».)– Вторая буква – окончание в существительном «отметка», употребленном в именительном падеже. Какая это буква? (Буква «а».)Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают пропущенные слова. Объясняют написание безударных падежных окончаний имен существительных. Определяют склонение, падеж имен существительных.(См. РМ, Приложение 2.)Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания, слово «отметка» в падежных формах.Ка Ку Ак Ау Ук Уакау куа уак ука аку аукВыделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачуПродолжение табл.1234– Третья буква – окончание в существительном «отметка», употребленном в винительном падеже. Какая это буква? (Буква «у».)– Напишите данный ряд букв в указанном порядке:– Запишите формы имени существительного «отметка» в порядке склонения.Отметка, у отметки, по отметке, про отметку, отметкой, об отметке.Работа над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Прочитайте ребусы. Назовите данные предметы одним словом.100Л100,УЛстолстул(См. РМ, Приложение 3.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.– Подберите однокоренные слова к слову «мебель»Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.ДМЕБЕЛЬРЕВОПодбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словомIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться различать именительный и винительный падежиОбсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урокаПринимать и сохранять учебную цель и задачуПродолжение табл.1234IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом.Работа по учебнику (упражне-ние 185)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте. Вспомните по таблице признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. – В каком склонении и у каких имен существительных окончания в данных падежах одинаковые, а у каких – разные?Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике.– В именительном падеже имя существительное употребляется без предлогов и является подлежащим. В винительном падеже имя существительное употребляется с предлогами и является второстепенным членом.– У существительных 2-го и 3-го склонения в именительном и винительном падежах окончания одинаковыеОсуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологические высказыванияV. Первичное закрепление знаний.Работа по учебнику (упражне-ние 186).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте отрывок из стихотворения И. Никитина. Какими членами предложения являются выделенные имена существительные? Определите их падеж. Объясните свой ответ.– Выберите любое четверостишие и запишите его по памяти. Проверьте себя.Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Определяют падеж имен существительных.Выполняют морфологический разбор слова по заданию. (См. РМ, Приложение 4.)Определяют, что падежные окончания имен существительных 2-го и 3-го склонения в именительном и винительном падежах не различаются.Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять контроль по результатуРабота по учебнику (упражне-ние 187)– Прочитайте. Спишите первые два предложения. Чем они интересны?– Разберите предложения по членам. Как вы определили падеж имен существительных в этих предложениях?Записывают предложения. Разбирают их по членам предложения.Продолжение табл.1234– Определите склонение и падеж выделенных имен существительных. – Различаются ли падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в именительном и винительном падежах?Определяют склонение и падеж выделенных имен существительных.Выполняют морфологический разбор слова по заданию. (См. РМ, Приложение 4.)VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.Работа по учебнику (упражне-ние 188).Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Составьте два предложения, употребив в них одно из данных имен существительных сначала в форме именительного падежа, затем в форме винительного падежа. Запишите предложения.– Подчеркните главные члены предложения. Укажите падеж имен существительных.Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Записывают предложения. Подчеркивают в предложениях главные члены. Указывают падеж имен существительных.На праздничную площадь (В. п.) вышли люди. Перед нашим взором предстает нарядно украшенная площадь (И. п.)Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Работа по учебнику (упражне-ние 189).– Прочитайте. Спишите, ставя имена существительные из скобок в винительном падеже.– Укажите падеж имен существительных, выделите окончания, подчеркните предлоги.– Составьте предложение с любым сочетанием слов, подчеркните главные члены предложения.Записывают, раскрывают скобки.Составляют предложение с любым сочетанием слов, подчеркивают главные члены предложения.Дедушка воткнул лопату в землю.(См. РМ, Приложение 5.)Продолжение табл.1234Работа в тет-ради (зада-ние 136)Организует работу в рабочей тетради.– Прочитайте. Составьте из данных слов два предложения: в первом выделенное имя существительное употребите в именительном падеже, а во втором – в винительном падеже. Запишите предложенияВыполняют задание в рабочей тетради.Записывают предложения.На огромный тополь (В. п.) опустилась стайка воробьев. На берегу озера стоял тополь (И. п.).Адекватно использовать речевые сред-ства для реше-ния различныхкоммуникативных задачVII. Итог урока. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Какое задание оказалось для вас самым сложным? Почему?– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Достигли мы намеченной цели? Я попрошу вас ответить мне на этот вопрос с помощью сигнальных карточек: если считаете, что научились распознавать именительный и винительный падежи, то поднимите карточку, которая «улыбается»; не уверены в своих знаниях – карточку с «нейтральными эмоциями», а если вы материал не поняли – «грустную карточку»Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Показывают с помощью карточек, считают ли они, что достигли цели, то есть научились распознавать именительный и винительный падежиДелать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 137 в рабочей тетради, упражнение 190 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Организация начала урокаПроверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.– Проверим готовность к уроку. Пусть этот день принесёт нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами. Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).Приложение 2Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)Шоссе – это автомобильная дорога с твёрдым покрыти. Конго – это самая полноводная река Африк. Колибри – маленькая длиннокрылая птичка с пёстрыми перь, живущая в Центральной и Южной Америк.Мчусь, как ветер, на конькахВдоль лесной опушки (1 скл., Р. п.)…Рукавицы на руках,Шапка на макушке (1 скл., П. п.).Приложение 3Работа над словами с непроверяемым написаниемМЕБЕЛЬ – предметы для сидения, лежания, размещения вещей и других потребностей быта. Слово «мебель» образовано от латинского МОБИЛЕ – «движимое (имущество)». МЕБЕЛЬ – МОБИЛЕ = «движимое (имущество)».Однокоренные слова: мебельный, меблировать, мебельщик, меблировка.Предложения:Комната Димы была заставлена мебелью. Мы купили новую мебель в большую комнату.Приложение 4Работа по учебникуУпражнение 186.В полдень дождь (И. п.) перестал,И, что белый пушок,На осеннюю грязь (В. п.)Начал падать снежок (И. п.)Ночь (И. п.) прошла. Рассвело.Нет нигде облачка.Воздух (И. п.) лёгок и чист,И замерзла река (И. п.).Ночь – сущ., что?, н. ф. – ночь, неодуш., нариц., 3 скл., И. п., ж. р., ед. ч., подлежащее.Упражнение 187.Лисица (И. п.) видит сыр (В. п.). Лисицу (В. п.) сыр (И. п.) пленил.То солнце (И. п.) спрячется, то светит слишком ярко. При солнце (П. п.) яблоко (И. п.) на ветке дозревало. Попрыгунья Стрекоза лето (В. п.) красное пропела. Сосед (И. п.) соседа (Р. п.) звал откушать. Медведь попался в сеть (В. п.). Природа оживилась, и зелень (И. п.) вся как будто обновилась. Соседа – сущ., кого?, н. ф. – сосед, одуш., нариц., 2 скл., м. р., Р. п., ед. ч., дополнение.Приложение 5Тест «Винительный падеж имён существительных»– Выберите правильный вариант ответа.1. Имена существительные в винительном падеже отвечают на вопросы: а) кто? что?;б) о ком? о чём?;в) кого? что?; г) кого? чего?.2. Имена существительные в винительном падеже употребляются:а) всегда без предлогов;б) как без предлогов, так и с предлогами;в) только с предлогами.3. Имена существительные в винительном падеже являются:а) главным членом предложения – подлежащим;б) второстепенным членом предложения;в) главным членом предложения – сказуемым.Ответы. 1 – в, 2 – б, 3 – б.Урок 60 Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже Тип урокаОсвоение нового материалаПедагогические задачиСоздать условия для ознакомления с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умение определять падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на урокеПланируемые предметные результатыПознакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже; научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор словаМетапредметные УУДПознавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группыЛичностные результатыПроявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на урокеОрганизационная структура урокаЭтап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащегося(осуществляемые действия)Формируемые способы деятельностиучащегося1234I. Организация начала урокаПроверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.– Проверим готовность к уроку.Я желаю тебе сегодня добра.Ты желаешь мне сегодня любви.Мы желаем сегодня друг другу успеха.Если тебе будет трудно, я тебе помогуСообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)Принимать и сохранять организационные задачиII. Актуализация знаний, необходимыхдля изученияи понимания нового материала.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.– Прочитайте задание 137. Вставьте пропущенные буквы.– Составьте два предложения: в первом предложении употребите любое имя существительное в винительном падеже, а во втором – в именительном. Запишите предложения.– Прочитайте задание в упражнении 190. Составьте два предложения с однородными членами, употребляя выделенные имена существительные в винительном падеже. Можете использовать и другие слова. Запишите.– Объясните, почему в одних предложениях вы употребили глагол «одела», а в других – «надела».(См. РМ, Приложение 1.)Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Составляют предложения.Мы посадили морковь (В. п.). У деда выросла крупная морковь (И. п.).Составляют предложения с однородными членами.Бабушка надела шапку (В. п.) и пальто (В. п.).Девочка одела брата (В. п.) и сестренку (В. п.).Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.Продолжение табл.1234Минутка чистописания.Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания.– Продолжите ряд родственных слов. – Спишите предложения, вставив пропущенные буквы.Выполняют чистописание.Мы уходим все дальше в лес. Под ногами пышным ковром лежит мох, костяника сверкает в траве,а грибы дразнят крепким запахом.Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного заданияРабота над словами с непроверяемым написаниемОрганизует работу над словами с непроверяемым написанием.– Отгадайте загадку.Где дорогу проложить?Из чего деталь отлить?Как конфеты начинить?Сколько пуговиц пришить?Кто на это даст ответ,Чей поможет нам совет?Первым кто найдет решение,Кто проверит исполнение?Знай, малыш, бери пример,Заводской он … (инженер).(См. РМ, Приложение 2.)– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.ГИНЖЕНЕРНИЙПРОИНЖЕНЕРКТПродолжение табл.1234– Подберите однокоренные слова к слову «инженер»Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словомIII. Сообщение темы урока. Определение целей урокаЗадает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.– На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже? – С какими предлогами употребляются существительные в родительном падеже? – Чем являются в предложении существительные в родительном падеже? – Вспомните, какие окончания имеют имена существительные в родительном падеже.– Прочитайте тему урока.– Сегодня на уроке будем учиться правильно писать окончания имен существительных в родительном падежеОбсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.– Падежные вопросы: «кого?», «чего?». Смысловые вопросы: «где?», «откуда?».– От, до, из, без, у, для, около, с.– Второстепенным членомПринимать и сохранять учебную цельи задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной формеIV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковымматериалом.Работа по учебнику (упражне-ние 191)Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.– Прочитайте. Вспомните по таблице признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного.– У имен существительных какого склонения в родительном падеже может быть окончание -и?– Как проверить написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже?Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.Вставляют пропущенные окончания.Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализациюПродолжение табл.1234– Объясните, одинаковы или различны будут пропущенные окончания имен существительных в данном предложенииV. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне-ние 192).Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.– Прочитайте загадку С. Маршака. Отгадайте ее.– Спишите. Укажите имена существительные в родительном падеже. Выделите их окончания. Объясните, почему у имен существительных в родительном падеже разные окончания.Участвуют в обсуждении вопросов по теме.Списывают. Указывают имена существительные в родительном падеже. Выделяют их окончания.Дверца узкая под крышей – (3-е скл., Р. п.),Не для вешнего (2-е скл., Р. п.), Говорливого (2-е скл., Р. п.). (Почтовый ящик.)Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачиРабота по учебнику (упражне-ние 193)– Прочитайте. Назовите произведение С. Михалкова. («А что у вас?».)– Спишите, вставляя пропущенные окончания.– Объясните, почему у одних имен существительных в родительном падеже окончание -и, а у других – -ы. (См. РМ, Приложение 3.)Списывают, вставляя пропущенные окончания.Вот у Коли (1-е скл., Р. п.), например,Мама – милиционер.А у Толи (1-е скл., Р. п.) и у Веры (1-е скл., Р. п.)Обе мамы – инженеры.А у Левы (1-е скл., Р. п.) мама – поварVI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных зна-ний и умений.Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Выпишите из упражнения 193 слова-названия профессий. Объясните, как вы понимаете их значение.– Обсудите: какую профессию вы считаете самой важной? Почему?Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.Работают в парах. Объясняют значение слов-названий профессий.Слушать собеседника. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданномуПродолжение табл.1234Работа по учебнику (упражне-ние 194).– А кем бы вы хотели стать и почему? Составьте на эту тему текст.Выполняют морфологический разбор слова по заданию. (См. РМ, Приложение 4, 5.)эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задачРабота в тет-ради (зада-ние 138)Организует работу в рабочей тетради.– Прочитайте. Подчеркните основу предложения.– Укажите над именами существительными падеж. Выпишите словосочетания с именами существительными в родительном падежеВыполняют задание в рабочей тетради.Перед праздником (Т. п.) зима (И. п.) Для зеленой елки (Р. п.)Платье (В. п.) белое сама Сшила без иголки (Р. п.).Сшила (без кого? без чего?) без иголки, сшила (для кого? для чего?) для елкиVII. Итог уро-ка. РефлексияОрганизация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?– Что нового узнали на уроке?– Какие окончания у существительных в родительном падеже? (1-е скл. – -и, -ы; 2 скл. – -а,-я; 3 скл. –-и.)– Перечислите предлоги, с которыми употребляются существительные в родительном падеже. (От, до, из, без, для, около, у, с.)– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себяОтвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.Продолжают высказывания:• У меня получилось…• Я научился…• Сегодня на уроке я смог…• Урок дал мне для жизни…• За урок я…Осуществлять самоконтроль учебной деятельностиОкончание табл.1234Домашнее заданиеПроговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.– Выполнить задание 139 в рабочей тетради, упражнение 195 в учебникеВнимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознавать, принимать, сохранять учебные задачиПриложение 1Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)Глаголы «одеть» и «надеть» – многозначные. Одеть (кого, что)  облечь кого-либо в какую-либо одежду (одеть ребёнка, больного, раненого; ср. одеть куклу, манекен). Надеть (что)  натянуть, надвинуть (одежду, обувь, чехол и т. п.), покрывая, облекая кого-нибудь, что-нибудь (надеть костюм, юбку, пальто, пиджак, башмаки, маску, противогаз). Глагол «одеть» вступает в сочетание с существительными одушевлёнными (и с небольшим количеством неодушевлённых, обозначающих подобие человека: кукла, манекен, скелет), «надеть» – с неодушевлёнными.Приложение 2ИНЖЕНЕР – специалист с высшим техническим образованием. Слово произошло от латинского ИНГЕНИУМ – «ум, изобретательность, природные склонности». Родственно слову ГЕНИЙ.Однокоренные слова: инженерство, инженерский, инженерный.Предложения:Мой папа – инженер. Чтобы сделать такую машину, нужен хороший инженер.Приложение 3Работа в парах– Запишите словосочетания с существительным в родительном падеже.Ходил около палатк, стучал по крыш, подъехал к избушк, достал из печ, искал брат, подлил масл, придвинулся к парт, связали из шерст, вернулся из лагер, обрадовался гост, испарился с поверхност, сварил из клубник, пришёл из лес.– Какие окончания имеют существительные 1 склонения в родительном падеже? (-и, -ы.)– Какие окончания у существительных 2 склонения? (-а, -я.)– Какие окончания у существительных 3 склонения? (-и.)Составляют таблицу.1 склонение2 склонение3 склонение-и, -ы-а, -я-иПриложение 4Работа по учебнику (упражнение 194)Милиционер – рядовой или сержант милиции.Инженер [фр. ingenieur] – специалист в какой-либо области техники с высшим техническим образованием.Повар – специалист в области приготовления пищи. У Коли – сущ., у кого?, н. ф. – Коля, одуш., собств., 1 скл., м. р., Р. п., ед. ч., второстепенный член.Приложение 5Игра «Узнай падеж»– Я называю вопросы, вспомогательное слово или предлоги, вы должны определить падеж и показать сигнальными карточками.Задание Падеж Вопрос «что?» И. п., В. п. Предлоги «о», «об» П. п. Без предлога не употребляетсяП. п. «Щедрый падеж»Д. п. Предлоги «на», «за», «под», «через», «про», «в»В. п. Вопрос «кому?» Д. п. Вспомогательное слово «нет» Р. п. Является подлежащимИ. п. «Падеж-работяга»Т. п. Вопрос «кого?»В. п., Р. п. Два предлога «по» и «к»Д. п.